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摘 要：在高中物理教学中，教师要不失时机地抓住教材的特点培养学生的探究意识，指导他们进行探究性学习，让学生成为课堂上的主角。本文通过改变教学方式，把课堂还给学生；引导学生主动探究知识，掌握学习方法；突出实验教学，提高探究能力来阐述如何提高物理课堂教学效率。
关键词：教学方式；学习方法；探究能力
在高中物理教学中，引导学生利用探究式学习方式，可以有效地提高课堂教学效率。“探究式”学习，改变学生原来的那种被动的、偏重于记忆的、接受式的学习方式，让学生在自主的探索中掌握探究方法，并重视解决实际问题的主动的、积极的学习方法。因此在高中物理教学中，教师要不失时机地抓住教材的特点培养学生的探究意识，指导他们进行探究性学习，让学生成为课堂上的主角。
一、教师要改变教学方式，把课堂还给学生
高中物理新课程标准强调，通过多样化的教学方式，培养学生的科学探究能力。引导学生改变过去只是“听”和“记”的学习方式，把课堂还给学生，让他们自主探究，正像教育家杜威所说的“教学不应该只是讲和听，而且必须通过‘做’去进行。”这就要求教师利用点拨思维的方式，引导学生在“提出问题—探究答案—得出结论”的过程中培养学生的探究能力，让学生主动地参与到知识的获得过程中去，亲自探究知识的发现过程，自主地分析并得出通过探究所获得的知识结论。在课堂上成为知识获得过程的主动参与者，成为物理课上的主角。例如，在学习《焦耳定律》时主要设计了以下环节：
（一）设置情景，引导学生观察、发现
教师运用多媒体以及借助实物展示不同的热电器让学生观察并提问：为什么有些用电器通电后会发热呢？
（二）引导学生思考、猜想
教师追问：电流产生的热量跟哪些因素有关呢？
（三）引导学生探究、验证
让学生动手、动脑，利用插有细管的瓶子、电源、开关、滑动变阻器、电流表、导线等器材设计一个探究实验。
（四）引导学生得出结论
你的实验现象和结论是什么？
（五）引导学生进行总结
综合你的实验，热量与什么有关？你能大致写出关系式吗？在此研究的过程中，教师只要进行适当的点拨引导，学生就会在“提出问题—探究答案—得出结论”的问题探讨中深化对知识的理解，发展自身的能力。通过探究式学习活动，逐步培养了学生的沟通能力、合作能力和乐于探究、努力求知的意识。
二、引导学生主动探究知识，掌握学习方法
探究教学要以学生为主体，引导学生主动获取知识。有的教师事先将探究路线安排好，让学生按照自己的思路去做，直至得出结论，这样的探究不是真正的探究，因为学生在这一学习过程中，没有积极地去思维，还是被动地去执行。还有的教师为了尽快完成教学目标，节省时间，没能给学生充分发表见解的机会，而是代替学生去分析，然后得出结论。这些做法都不能体现以学生为主体的新课程理念。让学生自愿地、主动地参与整个探究的过程，而且积极地思考，才是以学生为主体。那么，如何引导学生主动探究知识，掌握学习的方法呢？
（一）引导学生认真观察，积极思考
教师要善于挖掘教材丰富的内涵，开放教材内容，开发信息渠道，让学生通过观察、猜想、验证、总结等方式方法引导学生进行知识的探究和学习。
例如：在讲解人教版有关“单摆”的内容时，主要设计以下几个环节：
（1）教师借助于多媒体展示多种摆钟的图片，让学生仔细观察并得出结论：都有一个“摆”。
（2）在研究单摆的运动特点时，先让学生猜测单摆会出现什么样的运动情况，这种运动是什么样的运动性质，如何鉴定等等。
（3）将学生分成几组进行讨论：回忆力与位移的关系；位移与时间的图像。每个小组的同学进行共同讨论，解决问题。这种合作交流的学习方式，能够较好地调动学生的学习积极性，更好地发挥学生的潜能。
（二）引导学生体验探索过程
自主探究就是引导学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索，去发现物理知识的形成过程。通过学生自己动手“学物理”、动脑“想物理”，使得他们自己在自主探究的过程中获得知识。自主探究的目的，不仅仅是获得物理知识，更是为了让学生在自主探究的过程中，获得学习探究的方法，从而增强学生自主学习的意识，培养学生的主动探索精神和创造能力。引导学生体验探索过程，就是有意识地为学生创设一些能够激发学生兴趣、引起学生求知欲望的问题，学生针对需要解决的问题，进行观察、思考，运用已经掌握的物理知识和实验手段来解决问题，在解决问题的过程中进一步提出问题。
（三）指导学生有效阅读
阅读是获取知识的重要途径之一。课本是学生获取系统知识，了解新知识的最基本的资料。让学生认真去阅读、理解课本内容，并且利用课后的练习题，检测自学的效果，其意义也远远超过了他们所获取的知识本身。因此，教师如何引导学生进行有效的阅读与拓展显得尤为重要。阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动，是提高学生探究能力的有效举措。教师应根据学生的年龄特点和认知规律，指导学生自读、自悟，做到阅读、理解、感悟、记忆有机地结合起来。
通过有效阅读提高学生的自主学习的能力、培养逻辑思维和语言表达能力。老师指导学生阅读时，可以先提出一些简单的问题引导学生去读。如：在学习《磁场对运动电荷的作用》一节时，就提出以下几个问题：
（1）什么是洛伦兹力？
（2）带电粒子在磁场中是否一定受洛伦兹力？
（3）带电粒子垂直磁场方向进入匀强磁场时会做什么运动呢？
通过这些问题的引导，学生在认真阅读的基础上能够掌握基本的课本知识，也养成了他们自学物理书时“咬文嚼字”，边阅读、边思考如何应用的习惯。实践证明，一旦学生有了自学物理的能力，他们的学习兴趣、学习能力就会大大地提高。
三、突出实验教学，提高探究能力
高中物理特点之一就是突出实验教学。加强教师演示和学生实验，培养学生的探究能力。
高中物理教材中所提到的验证性实验，老师会通过演示实验，或者让学生自己动手实验的方式来完成。通过教师演示实验、学生的实际操作，创设一种情境促使学生从中发现并提出问题，引发学生的疑点，从而顺利地接触到本节课要探究的问题。
例如：在学习“关于超重和失重的问题”时，为了做演示“失重”的实验，老师就利用一个下端开有小孔的易拉罐、塑料瓶，用装满水后的自由下落来验证水在下落过程中的失重现象，这样不仅易于学生观察，而且学习效果很明显。再如：在学习“落体运动加速度的研究”这一课题时要求学生二人一组，亲自操作实验，要求他们利用频闪照相研究钢球下落的加速度。他们自己调试装置、制作标尺、实地拍摄、分析照片、写实验报告等等，学生在实验活动中扮演的是主角。在这一过程中他们忙得不可开交，但是很高兴，因为他们以研究者、实践者的身份参与了教学，主动性得到了充分的发挥，探究的能力也得到了提高。为了更好地进行实验，教师还应做好每一节实验课的组织、引导工作。
总之，在新课程背景下，“教师应以探究的方式将科学呈现给学生，学生应通过探究活动学习科学知识。”这就要求教师要有灵活的课堂驾驭技术以及扎实的教学基本功，只要我们沉下心来，勤于学习，善于反思，树立探究教学的理念，掌握探究教学的策略，构建探究教学的框架，把学习的主动权交给学生，让学生成为物理课堂上的主角，这样我们的高中物理课堂教学一定会取得理想的教学效果。
参考文献：
［1］阎金铎.物理教学论.广西教育出版社，1996：81.
［2］靳玉乐.探究教学论.西南师范大学出版社，2001：231.
［3］徐学福.论探究问题的明确.河北师范大学学报，2010：20.
（作者单位 浙江省诸暨市学勉中学）
关键词：教学方式；学习方法；探究能力
在高中物理教学中，引导学生利用探究式学习方式，可以有效地提高课堂教学效率。“探究式”学习，改变学生原来的那种被动的、偏重于记忆的、接受式的学习方式，让学生在自主的探索中掌握探究方法，并重视解决实际问题的主动的、积极的学习方法。因此在高中物理教学中，教师要不失时机地抓住教材的特点培养学生的探究意识，指导他们进行探究性学习，让学生成为课堂上的主角。
一、教师要改变教学方式，把课堂还给学生
高中物理新课程标准强调，通过多样化的教学方式，培养学生的科学探究能力。引导学生改变过去只是“听”和“记”的学习方式，把课堂还给学生，让他们自主探究，正像教育家杜威所说的“教学不应该只是讲和听，而且必须通过‘做’去进行。”这就要求教师利用点拨思维的方式，引导学生在“提出问题—探究答案—得出结论”的过程中培养学生的探究能力，让学生主动地参与到知识的获得过程中去，亲自探究知识的发现过程，自主地分析并得出通过探究所获得的知识结论。在课堂上成为知识获得过程的主动参与者，成为物理课上的主角。例如，在学习《焦耳定律》时主要设计了以下环节：
（一）设置情景，引导学生观察、发现
教师运用多媒体以及借助实物展示不同的热电器让学生观察并提问：为什么有些用电器通电后会发热呢？
（二）引导学生思考、猜想
教师追问：电流产生的热量跟哪些因素有关呢？
（三）引导学生探究、验证
让学生动手、动脑，利用插有细管的瓶子、电源、开关、滑动变阻器、电流表、导线等器材设计一个探究实验。
（四）引导学生得出结论
你的实验现象和结论是什么？
（五）引导学生进行总结
综合你的实验，热量与什么有关？你能大致写出关系式吗？在此研究的过程中，教师只要进行适当的点拨引导，学生就会在“提出问题—探究答案—得出结论”的问题探讨中深化对知识的理解，发展自身的能力。通过探究式学习活动，逐步培养了学生的沟通能力、合作能力和乐于探究、努力求知的意识。
二、引导学生主动探究知识，掌握学习方法
探究教学要以学生为主体，引导学生主动获取知识。有的教师事先将探究路线安排好，让学生按照自己的思路去做，直至得出结论，这样的探究不是真正的探究，因为学生在这一学习过程中，没有积极地去思维，还是被动地去执行。还有的教师为了尽快完成教学目标，节省时间，没能给学生充分发表见解的机会，而是代替学生去分析，然后得出结论。这些做法都不能体现以学生为主体的新课程理念。让学生自愿地、主动地参与整个探究的过程，而且积极地思考，才是以学生为主体。那么，如何引导学生主动探究知识，掌握学习的方法呢？
（一）引导学生认真观察，积极思考
教师要善于挖掘教材丰富的内涵，开放教材内容，开发信息渠道，让学生通过观察、猜想、验证、总结等方式方法引导学生进行知识的探究和学习。
例如：在讲解人教版有关“单摆”的内容时，主要设计以下几个环节：
（1）教师借助于多媒体展示多种摆钟的图片，让学生仔细观察并得出结论：都有一个“摆”。
（2）在研究单摆的运动特点时，先让学生猜测单摆会出现什么样的运动情况，这种运动是什么样的运动性质，如何鉴定等等。
（3）将学生分成几组进行讨论：回忆力与位移的关系；位移与时间的图像。每个小组的同学进行共同讨论，解决问题。这种合作交流的学习方式，能够较好地调动学生的学习积极性，更好地发挥学生的潜能。
（二）引导学生体验探索过程
自主探究就是引导学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索，去发现物理知识的形成过程。通过学生自己动手“学物理”、动脑“想物理”，使得他们自己在自主探究的过程中获得知识。自主探究的目的，不仅仅是获得物理知识，更是为了让学生在自主探究的过程中，获得学习探究的方法，从而增强学生自主学习的意识，培养学生的主动探索精神和创造能力。引导学生体验探索过程，就是有意识地为学生创设一些能够激发学生兴趣、引起学生求知欲望的问题，学生针对需要解决的问题，进行观察、思考，运用已经掌握的物理知识和实验手段来解决问题，在解决问题的过程中进一步提出问题。
（三）指导学生有效阅读
阅读是获取知识的重要途径之一。课本是学生获取系统知识，了解新知识的最基本的资料。让学生认真去阅读、理解课本内容，并且利用课后的练习题，检测自学的效果，其意义也远远超过了他们所获取的知识本身。因此，教师如何引导学生进行有效的阅读与拓展显得尤为重要。阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动，是提高学生探究能力的有效举措。教师应根据学生的年龄特点和认知规律，指导学生自读、自悟，做到阅读、理解、感悟、记忆有机地结合起来。
通过有效阅读提高学生的自主学习的能力、培养逻辑思维和语言表达能力。老师指导学生阅读时，可以先提出一些简单的问题引导学生去读。如：在学习《磁场对运动电荷的作用》一节时，就提出以下几个问题：
（1）什么是洛伦兹力？
（2）带电粒子在磁场中是否一定受洛伦兹力？
（3）带电粒子垂直磁场方向进入匀强磁场时会做什么运动呢？
通过这些问题的引导，学生在认真阅读的基础上能够掌握基本的课本知识，也养成了他们自学物理书时“咬文嚼字”，边阅读、边思考如何应用的习惯。实践证明，一旦学生有了自学物理的能力，他们的学习兴趣、学习能力就会大大地提高。
三、突出实验教学，提高探究能力
高中物理特点之一就是突出实验教学。加强教师演示和学生实验，培养学生的探究能力。
高中物理教材中所提到的验证性实验，老师会通过演示实验，或者让学生自己动手实验的方式来完成。通过教师演示实验、学生的实际操作，创设一种情境促使学生从中发现并提出问题，引发学生的疑点，从而顺利地接触到本节课要探究的问题。
例如：在学习“关于超重和失重的问题”时，为了做演示“失重”的实验，老师就利用一个下端开有小孔的易拉罐、塑料瓶，用装满水后的自由下落来验证水在下落过程中的失重现象，这样不仅易于学生观察，而且学习效果很明显。再如：在学习“落体运动加速度的研究”这一课题时要求学生二人一组，亲自操作实验，要求他们利用频闪照相研究钢球下落的加速度。他们自己调试装置、制作标尺、实地拍摄、分析照片、写实验报告等等，学生在实验活动中扮演的是主角。在这一过程中他们忙得不可开交，但是很高兴，因为他们以研究者、实践者的身份参与了教学，主动性得到了充分的发挥，探究的能力也得到了提高。为了更好地进行实验，教师还应做好每一节实验课的组织、引导工作。
总之，在新课程背景下，“教师应以探究的方式将科学呈现给学生，学生应通过探究活动学习科学知识。”这就要求教师要有灵活的课堂驾驭技术以及扎实的教学基本功，只要我们沉下心来，勤于学习，善于反思，树立探究教学的理念，掌握探究教学的策略，构建探究教学的框架，把学习的主动权交给学生，让学生成为物理课堂上的主角，这样我们的高中物理课堂教学一定会取得理想的教学效果。
参考文献：
［1］阎金铎.物理教学论.广西教育出版社，1996：81.
［2］靳玉乐.探究教学论.西南师范大学出版社，2001：231.
［3］徐学福.论探究问题的明确.河北师范大学学报，2010：20.
（作者单位 浙江省诸暨市学勉中学）