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摘要：有成效的情境导入，强调导的重要性。新课程的教学理念要求学生必须在教师的引导下，激发他们的学习兴趣，以学生活动为主体，而进行情景学习、探究学习、合作交流学习等。新理念教学的提出，是对课堂教学认识深化的结果，同时也为新课程的情境导入提供了新的视角。
关键词：兴趣 主体作用 面向全体 情境导入
新课程标准需要的课堂教学是倡导师生平等对话，面向全体学生，体现学生主体地位，通过提问等各种形式，使整堂课呈现“活”的状态。教师若要达到以上要求,我以为应从以下几方面着手。
一、恰当的情景引入能激发学生的学习兴趣
恰如其分的情境导入往往能在学生的心灵深处擦出智慧的火花，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性，充分发挥他们的主观能动性，从而达到预期的课堂效果。
例如，在学习科学记数法时，我作了这样的引入先出示三张图片——“神七”飞天、卫星绕地球旋转、宇航员出舱的图片然后引入说明:2008年9月26日，我国神舟七号载人航天宇宙飞船发射成功——神七飞天，她以28123千米每秒的速度，绕地球45圈,行程1900000千米。学生观察这三张图片,对于这一举世瞩目的壮举，大家都很关注，也很熟悉，然后把“神七”飞天的速度、行程，用醒目的颜色写在黑板上，对学生说：如此大的数，表示起来很不方便，我们能不能用更简单的方法来表示呢？这就是我们今天要学习的内容——科学记数法。
这样的情境引入使学生产生了浓厚的学习兴趣，而且学习的积极主动性也提高了，让他们带着“如何将很大的数（长长的数），用简单的方法表示”这个问题，探究、交流、讨论，得到科学记数法的一个雏形——用“幂”表示大数。然后，在教师的引导下，得出规范的科学记数法。此情境引入不仅点明了我们的主题，而且对学生进行了爱国主义教育，更表明学生对新知识的渴求，使他们对自己的将来充满希望和信心。
再如，学习数的乘方的时候我给学生讲了一个故事。相传，古代有一位国王对新的国际象棋十分感兴趣，决定奖赏它的发明者。一天，國王将发明者请进宫，对他说：“你发明的国际象棋非常有趣，我决定重奖你，你想要什么？”发明者想了想说：“尊敬的国王，我要小麦。”“要多少？”“在棋盘上，第一个格子中放１粒小麦，第二个格子中放２粒小麦，第三个格子中放４粒小麦，第四个格子中放８粒小麦，依此类推，我就要这么多的小麦。”国王一听，以为没有多少小麦，马上答应了。大家想一想，国王能满足发明者的要求吗？学生有各种各样的回答，也有的列了一个长长的算式，之后，引出今天的内容——数的乘方。
这是一个有趣的问题，叫学生带着这个问题来学习新知识，会起到事半功倍的效果。这样既学了新知识，又领略了发明者的大智慧，大大激发了他们的学习兴趣。
二、情境引入也充分体现学生的主体作用
教学“等腰三角形判定定理”时，学生在此之前，已学习了等腰三角形的概念、性质，全等三角形的性质和判定等知识。教师在引导学生复习完有关知识后，提出一个实际问题：如图，一个等腰三角形框架，不小心被压掉了其中的一部分，现在只有底边和一个底角了，请你考虑一下，能将这个三角柜框架重新做出来吗？说明你的做法。
这时学生就先将残缺的三角形柜框架转化成平面图形△ABC，然后有的先量出剩余的底角的度数（尺规作图没学），在以另一个底角的顶点处为顶点作出另一个底角与已有的底角相等（如上图∠Ｂ＝∠Ｃ），然后，这两底角的另两边相交得一点（图中为Ａ）；而有的则是利用转化成的平面图形，作底边的中垂线，与已有的底角的另一边相交得Ａ，最后连接ＡＢ。但这些画法的正确性都需要判定定理来说明，而这是我们要学习的课题——等腰三角形的判定定理。教师引导学生研究画法的实质并用语言描述这个实质，并用几何语言表达出这个实质（即证明过程）。这样由学生自己从问题出发，动脑、动手、动口获得了判定定理，充分体现了学生在课堂中的主体地位，对他们有效的学习起到积极的作用。
学习平方差公式时，我发了张卡片，给学生出了十道题：（－ｘ－ｙ）（－ｘ＋ｙ），（ｍ＋２ｎ）（ｍ－２ｎ），（２ｍ－３ｎ）（－２ｍ－３ｎ）……９８×１０２，１０１×９９，要求学生在２０分钟内做完。在做题的过程中，有的学生很快发现了其中的规律，并加以利用，１０分钟内就完成了，而有的却按部就班地做，１５分钟也没完成。这样，通过学生间的交流、讨论、说理，教师很自然地给出学习的新课题——平方差公式。在教师的合理引导下，发挥了学生在课堂中的主体作用，不但学习了新知识，同时也提高了自己分析问题和解决问题的能力。
三、情境导入要面向全体学生
如何使班级中不同程度的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展，是最基本的一准则，即教学要面向全体学生。在教师的引导下，要想办法积极创造让所有学生都有积极主动学习的机会。如：设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同学生的学习指导。
例如，学习平行线特征的时候，引入时，要求学生列举现实生活中平行线的例子，课堂气氛很活跃，问题简单、实用，不同程度的学生都能举出平行线的例子。仅仅在教室内，连学习成绩最差的学生都有机会举出平行线的例子：课桌的对边，黑板的对边，窗户的对边等。教师加之以肯定和及时的鼓励，增强了他们学习平行线特征的自信心。
四、情境导入可以以提问的方式完成
陶行知曾说：“行是知之路，学问非问不明”，这说明“问”在课堂学习中的重要性。问，可以是教师问学生，也可以是学生问教师，师生共同探讨的一个过程。课堂中教师的问是讲究方式和技巧的。所以，有方式、有技巧的问对学生的觉悟和长进有很大影响。这就要求提问要给学生一定的思考时间，并且问的问题应简明、准确、适度，要循序渐进。就如郭震仑先生所说：如拧螺丝，首先必须小心翼翼地认上螺纹。没有认准螺纹就使劲拧，一下子就会把螺纹拧坏，永远也不会再拧进去。另一种情形就是已拧紧了，还不停地使劲拧，必会适得其反。
总之，提问要有启发作用，引导的性质，给学生多鼓励，针对不同学生，灵活应用不同方式。这样整堂课下来，师生互动，使不同的学生都有成功的喜悦，苦累都会变成幸福、享受与快乐。情境导入在课堂上至关重要，我们必须恰当导入，对各种素材进行优化组合，因课制宜。教师要不断充实、完善，提高自身修养，教育教学水平才能不断提高，才能上出更精彩、更成功的课。
关键词：兴趣 主体作用 面向全体 情境导入
新课程标准需要的课堂教学是倡导师生平等对话，面向全体学生，体现学生主体地位，通过提问等各种形式，使整堂课呈现“活”的状态。教师若要达到以上要求,我以为应从以下几方面着手。
一、恰当的情景引入能激发学生的学习兴趣
恰如其分的情境导入往往能在学生的心灵深处擦出智慧的火花，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性，充分发挥他们的主观能动性，从而达到预期的课堂效果。
例如，在学习科学记数法时，我作了这样的引入先出示三张图片——“神七”飞天、卫星绕地球旋转、宇航员出舱的图片然后引入说明:2008年9月26日，我国神舟七号载人航天宇宙飞船发射成功——神七飞天，她以28123千米每秒的速度，绕地球45圈,行程1900000千米。学生观察这三张图片,对于这一举世瞩目的壮举，大家都很关注，也很熟悉，然后把“神七”飞天的速度、行程，用醒目的颜色写在黑板上，对学生说：如此大的数，表示起来很不方便，我们能不能用更简单的方法来表示呢？这就是我们今天要学习的内容——科学记数法。
这样的情境引入使学生产生了浓厚的学习兴趣，而且学习的积极主动性也提高了，让他们带着“如何将很大的数（长长的数），用简单的方法表示”这个问题，探究、交流、讨论，得到科学记数法的一个雏形——用“幂”表示大数。然后，在教师的引导下，得出规范的科学记数法。此情境引入不仅点明了我们的主题，而且对学生进行了爱国主义教育，更表明学生对新知识的渴求，使他们对自己的将来充满希望和信心。
再如，学习数的乘方的时候我给学生讲了一个故事。相传，古代有一位国王对新的国际象棋十分感兴趣，决定奖赏它的发明者。一天，國王将发明者请进宫，对他说：“你发明的国际象棋非常有趣，我决定重奖你，你想要什么？”发明者想了想说：“尊敬的国王，我要小麦。”“要多少？”“在棋盘上，第一个格子中放１粒小麦，第二个格子中放２粒小麦，第三个格子中放４粒小麦，第四个格子中放８粒小麦，依此类推，我就要这么多的小麦。”国王一听，以为没有多少小麦，马上答应了。大家想一想，国王能满足发明者的要求吗？学生有各种各样的回答，也有的列了一个长长的算式，之后，引出今天的内容——数的乘方。
这是一个有趣的问题，叫学生带着这个问题来学习新知识，会起到事半功倍的效果。这样既学了新知识，又领略了发明者的大智慧，大大激发了他们的学习兴趣。
二、情境引入也充分体现学生的主体作用
教学“等腰三角形判定定理”时，学生在此之前，已学习了等腰三角形的概念、性质，全等三角形的性质和判定等知识。教师在引导学生复习完有关知识后，提出一个实际问题：如图，一个等腰三角形框架，不小心被压掉了其中的一部分，现在只有底边和一个底角了，请你考虑一下，能将这个三角柜框架重新做出来吗？说明你的做法。
这时学生就先将残缺的三角形柜框架转化成平面图形△ABC，然后有的先量出剩余的底角的度数（尺规作图没学），在以另一个底角的顶点处为顶点作出另一个底角与已有的底角相等（如上图∠Ｂ＝∠Ｃ），然后，这两底角的另两边相交得一点（图中为Ａ）；而有的则是利用转化成的平面图形，作底边的中垂线，与已有的底角的另一边相交得Ａ，最后连接ＡＢ。但这些画法的正确性都需要判定定理来说明，而这是我们要学习的课题——等腰三角形的判定定理。教师引导学生研究画法的实质并用语言描述这个实质，并用几何语言表达出这个实质（即证明过程）。这样由学生自己从问题出发，动脑、动手、动口获得了判定定理，充分体现了学生在课堂中的主体地位，对他们有效的学习起到积极的作用。
学习平方差公式时，我发了张卡片，给学生出了十道题：（－ｘ－ｙ）（－ｘ＋ｙ），（ｍ＋２ｎ）（ｍ－２ｎ），（２ｍ－３ｎ）（－２ｍ－３ｎ）……９８×１０２，１０１×９９，要求学生在２０分钟内做完。在做题的过程中，有的学生很快发现了其中的规律，并加以利用，１０分钟内就完成了，而有的却按部就班地做，１５分钟也没完成。这样，通过学生间的交流、讨论、说理，教师很自然地给出学习的新课题——平方差公式。在教师的合理引导下，发挥了学生在课堂中的主体作用，不但学习了新知识，同时也提高了自己分析问题和解决问题的能力。
三、情境导入要面向全体学生
如何使班级中不同程度的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展，是最基本的一准则，即教学要面向全体学生。在教师的引导下，要想办法积极创造让所有学生都有积极主动学习的机会。如：设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同学生的学习指导。
例如，学习平行线特征的时候，引入时，要求学生列举现实生活中平行线的例子，课堂气氛很活跃，问题简单、实用，不同程度的学生都能举出平行线的例子。仅仅在教室内，连学习成绩最差的学生都有机会举出平行线的例子：课桌的对边，黑板的对边，窗户的对边等。教师加之以肯定和及时的鼓励，增强了他们学习平行线特征的自信心。
四、情境导入可以以提问的方式完成
陶行知曾说：“行是知之路，学问非问不明”，这说明“问”在课堂学习中的重要性。问，可以是教师问学生，也可以是学生问教师，师生共同探讨的一个过程。课堂中教师的问是讲究方式和技巧的。所以，有方式、有技巧的问对学生的觉悟和长进有很大影响。这就要求提问要给学生一定的思考时间，并且问的问题应简明、准确、适度，要循序渐进。就如郭震仑先生所说：如拧螺丝，首先必须小心翼翼地认上螺纹。没有认准螺纹就使劲拧，一下子就会把螺纹拧坏，永远也不会再拧进去。另一种情形就是已拧紧了，还不停地使劲拧，必会适得其反。
总之，提问要有启发作用，引导的性质，给学生多鼓励，针对不同学生，灵活应用不同方式。这样整堂课下来，师生互动，使不同的学生都有成功的喜悦，苦累都会变成幸福、享受与快乐。情境导入在课堂上至关重要，我们必须恰当导入，对各种素材进行优化组合，因课制宜。教师要不断充实、完善，提高自身修养，教育教学水平才能不断提高，才能上出更精彩、更成功的课。