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摘 要：在全球化背景下，英语的重要性越来越凸显出来了，同时我们的初中英语教育思想却显得越来越僵化了，这不仅仅表现在教育者思想的僵化上，还表现在我们的体制上。本文从站在月球上看地球的视野出发，结合当前我国初中英语教育教师思想层出现的问题，认为只有坚守学科的人文性特点方能实现站在月球上看地球的未来初中英语教学理想。
关键词：初中英语；教学；思想高度
一、“站在月球上看地球的背景”
随着经济全球化发展，尤其是在全球性都市化浪潮下，从发达国家到发展中国家再到落后国家，从一线都市二三线城市再到普通乡村，都被卷入到世界市场中来，无一幸免。来自不同地域的民族或族群，操着不同语言，带着根深蒂固的生活习惯，似乎在一夜之间都汇聚到了城市，城市成了各种文化的碰撞和交汇点，其中的矛盾性和冲突性可想而知，危机似乎也是一触即发。然而，现实是，城市变成了最大的民族或族群熔炉，城市中的人群并没有发生我们预想的更大族群间的冲突，而是间歇性出现个体之间的冲突。而一些民族矛盾或冲突往往依然表现在经济或疆域的边缘地带。这也就从另一个侧面解释了“族群关系最好的部分往往是族群齿轮咬合的部分”，而矛盾的发生往往是以为不了解或者不够了解。
在当前初中的所有学科中，没有一门学科像英语学科那样具备国际性和世界性，因为也要求教师具备国际或者世界视野，即斯塔夫里阿诺斯所谓的“站在月球上看地球”，而非“从西方看东方”、“从东方看西方”甚至是“从东方看东方”，否则就有可能会出现对东西方文化上的误解。作为初中英语教师，我们起码的从价值观和思想高度上把握好自己的定位，坚定立场。
尽管笔者仅为一个普通的初中英语教师，但是以为身在民族地区，笔者认为自己也有责任去维护和坚守一些基本的情感态度价值观，而最好的维护和坚守便是从自己的本职工作出发，以自己的本职工作为平台和契机，来维护民族团结和国家稳定。笔者认为可以借助英语的学科优势运用，来首先笔者的情感态度价值观教育的愿望。
二、影响当前初中英语教师思想高度的因素分析
首先，越来越多的教师走向教书匠型，而非有远大教育视野的理想教育家。相比于对于学生国家视野等能力的培养，他们更多是注重于眼前，为了应付应试教育而狠抓基础知识，且更多注重对于做题技能的培训而非英语沟通使用。
其次，尽管英语是一门国际化学科，但是相当部分教师由于受个人阅历限制，国际化视野很窄，甚至可以说，他们在不同英语国家文化背景的前提下，用中国式的思维来理解和定义英美文化，最终的结果必然是脱离实际和实践，对于学生的长远发展也是没有用的。
再次，当前初中英语教师普遍缺乏跨学科背景，同中国文化一样，英语国家的文化也是博大精深甚至可以说，一节好的英语课，不仅仅是英语国家语言的使用方法，更应该是语言背后的文化问题，而文化的涉及面则比较广，这与中國传统又有很大差异。
总之，在当前的初中英语教育中，作为教师，笔者认为我们需要反思的东西还很多，关起门来搞建设只能使我们更加落后和封闭。当然，我们不能将责任都归咎于教师身上，当一种问题开始普遍化的时候，我们还需要反思我们的体制。但是，同时，我们需要明白的是，体制的问题不是一时半会就能解决的，但是我们个人的问题我们还是可以自己解决的，所谓“船小好调头”大概说的也可以是这个意思。
三、坚守初中英语学科的人文性特点
众所周知，初中英语学科最基本的学习便是基础知识和基本技能的学习，落实到具体教学中便是单词、词组、句子等基础知识的识记以及通过沟通、交流等途径实现的基本技能问题，但是我们知道，这只是对于我们教育教学功能的最初级和最基本的理解，我们的教学水平和高度更应该通过三维目标之第二维度“过程与方法”和第三维度“情感态度价值观”来体现出来。而实现这两个目标就需要强调初中英语学科的人文性。
初中英语学科人文性的首要表现便是尊重人的理念。在英语国家的历史文化发展过程中，“天赋人权，人人生而自由平等”的理念在不断加深，在今天的英语文化中，天赋人权思想已经变得根深蒂固，而人人自由平等也是我们社会主义国家的未来的政治理想。在国际社会交往中，国家间就可以实现理念上求同存异，共谋双赢。而这样的意识就需要在学生人生观、世界观、价值观及个性形成的关键阶段：初中阶段潜移默化式地养成。这在很大程度上就是在校教师的责任。英语教师就可以借助英语课堂上的授课内容，从尊重每个人的人格、尊重每个人的合法权益不受侵犯等两方面来说明尊重人的重要性、必要性。
初中英语学科人文性表现之二为激励人的理念。中国传统教育一般提倡的是“不打不成才”或者“棍棒底下出孝子”，“戒尺”是中国传统教育的特有惩戒工具。我们提倡的也往往是挫折教育。而西方的教育则是以鼓励或者激励教育为主，鼓励人去勇敢去尝试，学会超越自我，超越他人，并将之深深融入到了英语文化中，影响了一代又一代人去拼搏、奋斗，甚至冒险。
初中英语学科人文性表现之三为鼓励人们学会关爱他人的理念。其实关爱他人的理念在中国传统的儒家文化中是非常看重的，如“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等。然而，随着封建专制制度的强化，人人自危，以人为本的意识逐渐被束之高阁。而发源自古希腊的人本主义思想通过文艺复兴、宗教改革、启蒙运动等一系列的思想解放运动后在欧洲，尤其是在英语世界得以复兴、继承和发展。关爱他人的生命、关爱所有人，鼓励做义工，做慈善，对于社会弱势群体的尊严的维护和保护等，都是关爱他人的表现。
而在笔者看来，以上三大人文性的表现均在课堂教学内容中体现出来，只要教师在德育层面稍稍引导，便能立现。而通过对于教材内容的基于基础知识和基本技能的教学而挖掘出有关人文性的思想资源，学生学会的不仅仅是知识，还有文化、视野和思想高度的提升，在理想状态下，每上一次课，实际上就是对学生精神层面的一次洗礼。而想要达成这样的效果，就需要教师保持高昂的斗志，和持续学习的尽头。问去哪得清如许，为有源头活水来，说的就是这个道理。
参考文献：
[1]张航.基于积极心理学的初中英语教学研究.华中师范大学硕士学位论文，2016年9月.
[2]刘婵婷.积极心理学在初中英语教学中的应用研究.中学课程辅导（教师通讯），2015年01期.
作者简介：杨丽，甘肃省卓尼县第一中学。
关键词：初中英语；教学；思想高度
一、“站在月球上看地球的背景”
随着经济全球化发展，尤其是在全球性都市化浪潮下，从发达国家到发展中国家再到落后国家，从一线都市二三线城市再到普通乡村，都被卷入到世界市场中来，无一幸免。来自不同地域的民族或族群，操着不同语言，带着根深蒂固的生活习惯，似乎在一夜之间都汇聚到了城市，城市成了各种文化的碰撞和交汇点，其中的矛盾性和冲突性可想而知，危机似乎也是一触即发。然而，现实是，城市变成了最大的民族或族群熔炉，城市中的人群并没有发生我们预想的更大族群间的冲突，而是间歇性出现个体之间的冲突。而一些民族矛盾或冲突往往依然表现在经济或疆域的边缘地带。这也就从另一个侧面解释了“族群关系最好的部分往往是族群齿轮咬合的部分”，而矛盾的发生往往是以为不了解或者不够了解。
在当前初中的所有学科中，没有一门学科像英语学科那样具备国际性和世界性，因为也要求教师具备国际或者世界视野，即斯塔夫里阿诺斯所谓的“站在月球上看地球”，而非“从西方看东方”、“从东方看西方”甚至是“从东方看东方”，否则就有可能会出现对东西方文化上的误解。作为初中英语教师，我们起码的从价值观和思想高度上把握好自己的定位，坚定立场。
尽管笔者仅为一个普通的初中英语教师，但是以为身在民族地区，笔者认为自己也有责任去维护和坚守一些基本的情感态度价值观，而最好的维护和坚守便是从自己的本职工作出发，以自己的本职工作为平台和契机，来维护民族团结和国家稳定。笔者认为可以借助英语的学科优势运用，来首先笔者的情感态度价值观教育的愿望。
二、影响当前初中英语教师思想高度的因素分析
首先，越来越多的教师走向教书匠型，而非有远大教育视野的理想教育家。相比于对于学生国家视野等能力的培养，他们更多是注重于眼前，为了应付应试教育而狠抓基础知识，且更多注重对于做题技能的培训而非英语沟通使用。
其次，尽管英语是一门国际化学科，但是相当部分教师由于受个人阅历限制，国际化视野很窄，甚至可以说，他们在不同英语国家文化背景的前提下，用中国式的思维来理解和定义英美文化，最终的结果必然是脱离实际和实践，对于学生的长远发展也是没有用的。
再次，当前初中英语教师普遍缺乏跨学科背景，同中国文化一样，英语国家的文化也是博大精深甚至可以说，一节好的英语课，不仅仅是英语国家语言的使用方法，更应该是语言背后的文化问题，而文化的涉及面则比较广，这与中國传统又有很大差异。
总之，在当前的初中英语教育中，作为教师，笔者认为我们需要反思的东西还很多，关起门来搞建设只能使我们更加落后和封闭。当然，我们不能将责任都归咎于教师身上，当一种问题开始普遍化的时候，我们还需要反思我们的体制。但是，同时，我们需要明白的是，体制的问题不是一时半会就能解决的，但是我们个人的问题我们还是可以自己解决的，所谓“船小好调头”大概说的也可以是这个意思。
三、坚守初中英语学科的人文性特点
众所周知，初中英语学科最基本的学习便是基础知识和基本技能的学习，落实到具体教学中便是单词、词组、句子等基础知识的识记以及通过沟通、交流等途径实现的基本技能问题，但是我们知道，这只是对于我们教育教学功能的最初级和最基本的理解，我们的教学水平和高度更应该通过三维目标之第二维度“过程与方法”和第三维度“情感态度价值观”来体现出来。而实现这两个目标就需要强调初中英语学科的人文性。
初中英语学科人文性的首要表现便是尊重人的理念。在英语国家的历史文化发展过程中，“天赋人权，人人生而自由平等”的理念在不断加深，在今天的英语文化中，天赋人权思想已经变得根深蒂固，而人人自由平等也是我们社会主义国家的未来的政治理想。在国际社会交往中，国家间就可以实现理念上求同存异，共谋双赢。而这样的意识就需要在学生人生观、世界观、价值观及个性形成的关键阶段：初中阶段潜移默化式地养成。这在很大程度上就是在校教师的责任。英语教师就可以借助英语课堂上的授课内容，从尊重每个人的人格、尊重每个人的合法权益不受侵犯等两方面来说明尊重人的重要性、必要性。
初中英语学科人文性表现之二为激励人的理念。中国传统教育一般提倡的是“不打不成才”或者“棍棒底下出孝子”，“戒尺”是中国传统教育的特有惩戒工具。我们提倡的也往往是挫折教育。而西方的教育则是以鼓励或者激励教育为主，鼓励人去勇敢去尝试，学会超越自我，超越他人，并将之深深融入到了英语文化中，影响了一代又一代人去拼搏、奋斗，甚至冒险。
初中英语学科人文性表现之三为鼓励人们学会关爱他人的理念。其实关爱他人的理念在中国传统的儒家文化中是非常看重的，如“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等。然而，随着封建专制制度的强化，人人自危，以人为本的意识逐渐被束之高阁。而发源自古希腊的人本主义思想通过文艺复兴、宗教改革、启蒙运动等一系列的思想解放运动后在欧洲，尤其是在英语世界得以复兴、继承和发展。关爱他人的生命、关爱所有人，鼓励做义工，做慈善，对于社会弱势群体的尊严的维护和保护等，都是关爱他人的表现。
而在笔者看来，以上三大人文性的表现均在课堂教学内容中体现出来，只要教师在德育层面稍稍引导，便能立现。而通过对于教材内容的基于基础知识和基本技能的教学而挖掘出有关人文性的思想资源，学生学会的不仅仅是知识，还有文化、视野和思想高度的提升，在理想状态下，每上一次课，实际上就是对学生精神层面的一次洗礼。而想要达成这样的效果，就需要教师保持高昂的斗志，和持续学习的尽头。问去哪得清如许，为有源头活水来，说的就是这个道理。
参考文献：
[1]张航.基于积极心理学的初中英语教学研究.华中师范大学硕士学位论文，2016年9月.
[2]刘婵婷.积极心理学在初中英语教学中的应用研究.中学课程辅导（教师通讯），2015年01期.
作者简介：杨丽，甘肃省卓尼县第一中学。