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一、IB课程与文学科目简述
（一）IB课程
IB的全称是“International Baccalaureate”，意思是国际文凭。IB课程是受到全球教育界认可的高水准教育项目。IB文凭受到全球大学的承认，成为国际学生考取国外大学的理想选择。IB课程与众多的学校和国际组织合作，吸收了许多当代发达国家主流课程体系的优点，开发出了一套国际教育的课程体系。
（二）文学课程
大学预科项目的文学课程非常灵活，教师从指定作家名单中选择作家的作品，并根据学生的需要与兴趣安排教学。笔者将其普通课程整理为下表：
（三）第三部分教学
第三部分要求学习三部相同体裁的作品，对文学理论知识，分析探究能力与文学评论写作能力的要求最高。笔者在进行大学预科文学课程的教学时选择了鲁迅短篇小说，白先勇《台北人》与沈从文《边城》作为第三部分的学习作品。其中，在对鲁迅小说教学的过程中，认识到IB课程对国内语文学科鲁迅小说的教学有重要启示。
二、IB课程对中学文学教育的启示——以鲁迅小说教学为例
（一）教师自主整合篇目
IB课程中的学习作品均由教师与学生根据指定书目自行設定。单就鲁迅小说的教学而言，因其独特的思想与艺术价值，多部作品可形成一个相对完整的体系，对内容与形式的学习可相互印证。就以《孔乙己》和《祝福》为例，二者都以一个受到压迫的贫苦民众为主人公，揭露封建社会吃人的本质。但在主题以及叙事视角，情节节奏等艺术手法上又有很多差别。如果将两篇作品结合在一起进行比较分析，就会实现更好的教学效果。如果教师能够有所补充，适当调整，鲁迅小说教学就会实现更大价值。
（二）文学批评成为主体
1.文学批评技巧
文学课程关注培养学生对文学批评技巧的理解，并提升他们独立做出文学判断的能力。同时对学生的语言应用、分析水平与批判性反思能力提出要求。
从鲁迅小说的特点来看，早在1923年，茅盾就指出：“在中国新文坛上，鲁迅君常常是创造‘新形式’的先锋，《呐喊》里的十多篇小说几乎一篇有一篇的新形式，而这些新形式又莫不给青年作者以极大的影响，欣然有多数人跟上去实验。”既然鲁迅小说的形式创造具有这样高的成就，这也应是核心的教学价值。学习鲁迅小说的形式技巧可以激发学生的学习兴趣，使学生的文学知识能力得到更大的提升，也能够培养学生的分析水平与批判反思能力。
2.专业小说理论
文学课程第三部分的教学旨在培养学生分析某一体裁文学作品中的惯用手法以及其它文学创作手段，并进行比较探究。与传统的小说教学相比，第三部分的教学内容是在具体、深入地探讨小说创作的形式技巧，是从更专业的小说理论层面上去分析小说。从历年“试卷2”的论题中，我们能够发现其主要特点。
例如：
“中短篇小说的故事情节向来紧凑，故事常常以跌宕起伏的情节来吸引读者的。”（2009年11月）
鲁迅擅长短篇小说的写作，也非常善于设计紧凑的，跌宕起伏的故事情节来吸引读者，表达主题。其叙事视角的选择，场景的设置，人物的安排，故事的发展，无不经过精心的设计。在这方面已经有很多专业的研究结果，如果能够将其引入课堂教学，就能将小说教学提升到专业理论的层次。
3.文学评论写作
文学评论写作的过程就是对作品的写作技巧进行深入分析、批判反思的过程，是用分析与批判反思的方式对鲁迅小说的分析水平与批判反思能力进行理性、深入的思考。指导学生写文学评论是引导学生分析、理解鲁迅作品形式技巧，培养反思批判能力的有效方式。
文学评论写作使学生从被动的接受者转变为主动的阅读者与评价者。学生在学习的过程中，与文本、作者、老师的地位是平等的。因为要自主完成一篇完整的评论文章，学生会获得更大的发挥空间，拥有更多的自由。主动、平等、自由的阅读与评价将会更大程度上激发学生的学习兴趣，也自然更具成效。
（三）解读重视同情理解
“国际文凭组织（IBO）使命宣言”宣扬：“国际文凭组织的目标是培养勤学好问、知识渊博、富有爱心的年轻人，他们通过对多元文化的理解和尊重，为开创更美好、更和平的世界贡献力量。”将培养目标与使命宣言结合起来，培养符合IB标准的人，其最终目的是创造更美好、更和平的世界。
鲁迅对这些贫苦大众给予了最深切的同情与最深刻的批判。在以往的教学中，批判否定被强调的较多。何止是闰土、杨二嫂、孔乙己、小伙计、祥林嫂、柳妈、华老栓与众人，对于“我”与“夏瑜”，鲁迅也不吝其精准、深刻的批判。也许有人认为，冷峻的批判才是鲁迅最为特别，最有价值之处。但冷峻的批判只有与热切的同情相结合，才能创造出更美好、更和平的世界。
（一）IB课程
IB的全称是“International Baccalaureate”，意思是国际文凭。IB课程是受到全球教育界认可的高水准教育项目。IB文凭受到全球大学的承认，成为国际学生考取国外大学的理想选择。IB课程与众多的学校和国际组织合作，吸收了许多当代发达国家主流课程体系的优点，开发出了一套国际教育的课程体系。
（二）文学课程
大学预科项目的文学课程非常灵活，教师从指定作家名单中选择作家的作品，并根据学生的需要与兴趣安排教学。笔者将其普通课程整理为下表：
（三）第三部分教学
第三部分要求学习三部相同体裁的作品，对文学理论知识，分析探究能力与文学评论写作能力的要求最高。笔者在进行大学预科文学课程的教学时选择了鲁迅短篇小说，白先勇《台北人》与沈从文《边城》作为第三部分的学习作品。其中，在对鲁迅小说教学的过程中，认识到IB课程对国内语文学科鲁迅小说的教学有重要启示。
二、IB课程对中学文学教育的启示——以鲁迅小说教学为例
（一）教师自主整合篇目
IB课程中的学习作品均由教师与学生根据指定书目自行設定。单就鲁迅小说的教学而言，因其独特的思想与艺术价值，多部作品可形成一个相对完整的体系，对内容与形式的学习可相互印证。就以《孔乙己》和《祝福》为例，二者都以一个受到压迫的贫苦民众为主人公，揭露封建社会吃人的本质。但在主题以及叙事视角，情节节奏等艺术手法上又有很多差别。如果将两篇作品结合在一起进行比较分析，就会实现更好的教学效果。如果教师能够有所补充，适当调整，鲁迅小说教学就会实现更大价值。
（二）文学批评成为主体
1.文学批评技巧
文学课程关注培养学生对文学批评技巧的理解，并提升他们独立做出文学判断的能力。同时对学生的语言应用、分析水平与批判性反思能力提出要求。
从鲁迅小说的特点来看，早在1923年，茅盾就指出：“在中国新文坛上，鲁迅君常常是创造‘新形式’的先锋，《呐喊》里的十多篇小说几乎一篇有一篇的新形式，而这些新形式又莫不给青年作者以极大的影响，欣然有多数人跟上去实验。”既然鲁迅小说的形式创造具有这样高的成就，这也应是核心的教学价值。学习鲁迅小说的形式技巧可以激发学生的学习兴趣，使学生的文学知识能力得到更大的提升，也能够培养学生的分析水平与批判反思能力。
2.专业小说理论
文学课程第三部分的教学旨在培养学生分析某一体裁文学作品中的惯用手法以及其它文学创作手段，并进行比较探究。与传统的小说教学相比，第三部分的教学内容是在具体、深入地探讨小说创作的形式技巧，是从更专业的小说理论层面上去分析小说。从历年“试卷2”的论题中，我们能够发现其主要特点。
例如：
“中短篇小说的故事情节向来紧凑，故事常常以跌宕起伏的情节来吸引读者的。”（2009年11月）
鲁迅擅长短篇小说的写作，也非常善于设计紧凑的，跌宕起伏的故事情节来吸引读者，表达主题。其叙事视角的选择，场景的设置，人物的安排，故事的发展，无不经过精心的设计。在这方面已经有很多专业的研究结果，如果能够将其引入课堂教学，就能将小说教学提升到专业理论的层次。
3.文学评论写作
文学评论写作的过程就是对作品的写作技巧进行深入分析、批判反思的过程，是用分析与批判反思的方式对鲁迅小说的分析水平与批判反思能力进行理性、深入的思考。指导学生写文学评论是引导学生分析、理解鲁迅作品形式技巧，培养反思批判能力的有效方式。
文学评论写作使学生从被动的接受者转变为主动的阅读者与评价者。学生在学习的过程中，与文本、作者、老师的地位是平等的。因为要自主完成一篇完整的评论文章，学生会获得更大的发挥空间，拥有更多的自由。主动、平等、自由的阅读与评价将会更大程度上激发学生的学习兴趣，也自然更具成效。
（三）解读重视同情理解
“国际文凭组织（IBO）使命宣言”宣扬：“国际文凭组织的目标是培养勤学好问、知识渊博、富有爱心的年轻人，他们通过对多元文化的理解和尊重，为开创更美好、更和平的世界贡献力量。”将培养目标与使命宣言结合起来，培养符合IB标准的人，其最终目的是创造更美好、更和平的世界。
鲁迅对这些贫苦大众给予了最深切的同情与最深刻的批判。在以往的教学中，批判否定被强调的较多。何止是闰土、杨二嫂、孔乙己、小伙计、祥林嫂、柳妈、华老栓与众人，对于“我”与“夏瑜”，鲁迅也不吝其精准、深刻的批判。也许有人认为，冷峻的批判才是鲁迅最为特别，最有价值之处。但冷峻的批判只有与热切的同情相结合，才能创造出更美好、更和平的世界。