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【摘 要】高职院校加快资源环境与城市管理专业人才培养是顺应我国新时期经济社会发展的迫切需求，文章提出应在“校内”、“校校”和“校政企”多方参与的协同合作体系下构建新的高职资环专业人才培养模式，并从四个方面分析了协同合作体系下高职资环专业人才培养改革的方向，以期为陕西省高职资环专业在人才培养工作方面提供指导和借鉴。
【关键词】协同合作 高职 资环专业 人才培养
本文基于“协同合作”理念，探讨如何构建校内、校外多方协同合作体系下的人才培养模式，这将成为高职资环专业提升学生综合素质和职业能力、培养实用技术技能型人才的关键。
高职资环专业人才培养中协同合作体系的内涵
德国物理学家哈肯（Haken）于1971 年提出“协同”的概念，即在一个系统内，各种子系统（要素）需要更好地协同在一起，系统中多种力量相互配合，会产生出超越原各功能之和的新功能。相反，若不能很好协同，系统将呈无序的状态，不能发挥出整体的优势[1]。如今，“协同合作”的理念也为教育界广泛认同和采用，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《中西部高等教育振兴计划（2012—2020）》均作出了积极推动协同合作的战略部署。
人才培养机制中，学校是人才培养的主体，政府通过政策或财政支持，宏观指导、管理高校的人才培养，而企业是人才培养质量的评价者，同时也拥有丰富的教育教学资源，可以成为人才培养过程的参与者[2-3]。院校、政府、行业企业是人才培养机制中最重要的组成部分，他们之间构成协同合作的体系，才能构建科学、完善的人才培养模式。本文认为，高职资环专业人才培养的协同合作体系具有校内协同合作、校校协同合作、校政企协同合作三种内涵。
1.校内协同合作是指在资环专业人才培养中注重涉及到的多种相关学科的协同和交叉，强化学科间的协调，消除学科间在人才培养上的壁垒。通过多学科的交叉和融合，培养资环专业学生的复合技能和综合应用能力。
2.校校协同合作是指开设资环专业的职业院校之间、职业院校和本科院校之间依托各自的专业特色和优势资源开展协同合作，在课程开发、实训基地建设、师资互聘、学生共同培养等方面加强合作共建，资源共享，以实现人才培养的优势互补。
3.校政企协同合作是指高职资环专业充分争取、利用政府给予的政策支持和资金支持，政府积极协调多方社会力量为办学提供帮助，院校与行业企业紧密合作，学校依托行业企业的设备和资源建立实训基地，实现学生与师资的联合培养，并邀请行业企业专家参与人才培养方案的制订。
协同合作体系下高职资环专业人才培养改革方向
1.明确培养目标，突出专业特色
高职教育的学制较本科教育要短，且更注重的是实用技能型人才的培养，这就要求高职资环专业开展校内协同和校外协同合作，注重多学科的交叉和融合，以政策指引和市场需求为导向，结合本校的发展基础和教学资源优势，为资环专业的人才培养确立更加明确和具体的培养目标，突出自身的专业特色，确定一到两个重点的专业方向，使学生在掌握该专业方向技能技术的过程中达到对多学科知识的融会贯通，提高学生对多领域知识的综合应用能力，也使学生能有所精通、学有所长。
2.强化实践教学，注重能力培养
专业实践教学是高职院校培养学生实践能力的最重要方式，但经调研发现，很多高职资环专业的实践教学仍存在不少问题。首先，实践教学的课程体系安排缺乏系统性和连续性;其次，大部分实践课程都是由教师准备和演示，学生按照被告知的步骤和操作要点被动参与，后期并没有任何创新探索性的启发教学，这种实践教学方式不利于培养学生独立思考和解决问题的能力;再次，很多院校的实践教学内容老化脱节，已经完全跟不上用人单位和社会的需求;最后，大多数院校对学生实践学习的考核方式单一片面。
强化实践教学环节，提高学生的实践技能，需要充分发挥协同合作体系的作用。在课程体系改革方面，应积极听取行业专家和企业专业技术人员的建议，结合行业企业需求适量加大实践教学的内容与课时量，并在三年的课程设置中由浅及深、系统科学地进行安排，使实践学习成为易被学生融会贯通的递进过程;在实践教学方式和内容改革方面，院校之间形成同盟，发挥各自办学优势，以课程共同开发、教学资源共享、学生联合培养等形式加强交流合作，院校与企业深入合作，保证实践教学内容紧密切合市场和工作岗位的需求，专业课程的设置和教学内容紧紧围绕工作岗位的典型工作任务及其工作过程，提倡任务驱动式教学;在实践学习考核方面，应设计多参数考核指标，从而全面考核学生掌握和运用知识的能力、实践动手能力，将在企业实践过程中企业专业技术人员对学生的评价纳入评分标准，还可引入职业标准作为专业实践课的考核标准。
3.建立校内外实训基地，推进“工学”结合
资环专业主要涉及理工科类知识，这就要求为教学过程配套完善的、与时俱进的实验实训设施设备，而部分课程的实训环境更是需要使用企业场地和设施。部分院校由于重视程度不够、投入资金有限等原因，没有配备相应的实验实训设施，或者实训设施设备陈旧、更新缓慢，已不能满足实践教学需要;另有院校虽有较完善的校内实训中心，但由于管理模式单一，管理人员不足，导致实训设备利用率低，不能发挥其最大功效;而除了校内实训中心的不足，没有建立起稳定高质量的校外实践基地也是资环专业学生实践技能较弱，不能满足企业需求的原因之一。
建立高质量并充分发挥其效用的校内、校外实训基地，离不开校内外协同合作体系的配合。在校内实训中心建设方面，院校要积极争取政府的资金支持，并通过与行业企业合作等方式筹集社会资金投入，院校本身也应加大投入为资环专业配备教学需要的实训设施设备，并注意维护与更新，校内实训室的管理模式也应有所调整，建议实行开放性管理，学生可以根据自己的学习需要预约使用实训室，教师给予必要的启发、指导，这样有助于提升学生的独立动手能力和探究创新能力，也使实训室设备发挥其最大利用率;在校外实训基地建设方面，院校应与相关行业企业紧密联系，建立长期稳定的合作关系，大二大三开设的部分实践课程学生直接进入企业，院校聘请企业技术人员进行指导，通过在企业一线岗位进行顶岗实习等方式，使学生在真实的工作生产环境中快速掌握实用的行业技术技能，提升职业素养。院校还可以和企业开发“订单式培养”、师资挂职锻炼、员工素质培训等项目，实现“双赢”的长期合作。
4.不断提高师资队伍实践水平
师资队伍建设是决定人才培养质量的关键，而职业教育的人才培养目标要求高职教师具备较强的实践能力。资环专业在大多数高职院校都属于开设较晚、较为年轻的专业，这也造成了资环专业师资队伍普遍的优劣势，优势是教师队伍学历结构较好，普遍具有硕士研究生以上学历;劣势是年轻教师所占比例大，教学经验少。
要充分发挥高职资环专业师资队伍的优势并快速扭转劣势。一方面，校内、校校积极协同合作，通过教学比赛、课程共同开发、师资联合培养等活动，为年轻教师提供更多和本校、外校优秀教师交流学习的机会，以快速提高年轻教师理论教学水平;另一方面，加强校企协同合作，采用“走出去”和“请进来”的办法，建立并坚持实施教师赴企培训制度，有计划、有针对性地选派校内专职教师入企进行实践锻炼、交流学习，同时聘用一批有丰富经验的相关企事业单位专家和技术性人才来校担任兼职教师，讲授、指导一部分实践课程，逐步建立一支能力强、素质高、专兼职相结合的教师队伍，大力提升资环专业师资队伍的实践教学水平。
结束语
本文探讨了在“校内”、“校校”和“校政企”三种内涵的协同合作体系下高职资环专业人才培养模式的改革方向，以期能促进我省高职资环专业在人才培养过程中积极开展校内外多方的协同合作，各方相互补充、配合协作，培养出综合素质高、职业能力强的技术技能型人才。
参考文献：
[1]卢晓中、李晶：《协同创新——协同创新一种新高等教育质量观》，《中国高等教育评论》2012年第3期，第89-95页。
[2]杨颖：《职业院校产学研用、校企协同人才培养机制构建研究》，《中国职业技术教育》2014年第28期，第67-71页。
[3]栗义波、于嘉：《新形势下高校资环专业“校企结合”实践教学体系的构建》，《教育教学论坛》2014年第13期，第234-235页。
作者单位：陕西职业技术学院旅游系 陕西西安
【关键词】协同合作 高职 资环专业 人才培养
本文基于“协同合作”理念，探讨如何构建校内、校外多方协同合作体系下的人才培养模式，这将成为高职资环专业提升学生综合素质和职业能力、培养实用技术技能型人才的关键。
高职资环专业人才培养中协同合作体系的内涵
德国物理学家哈肯（Haken）于1971 年提出“协同”的概念，即在一个系统内，各种子系统（要素）需要更好地协同在一起，系统中多种力量相互配合，会产生出超越原各功能之和的新功能。相反，若不能很好协同，系统将呈无序的状态，不能发挥出整体的优势[1]。如今，“协同合作”的理念也为教育界广泛认同和采用，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《中西部高等教育振兴计划（2012—2020）》均作出了积极推动协同合作的战略部署。
人才培养机制中，学校是人才培养的主体，政府通过政策或财政支持，宏观指导、管理高校的人才培养，而企业是人才培养质量的评价者，同时也拥有丰富的教育教学资源，可以成为人才培养过程的参与者[2-3]。院校、政府、行业企业是人才培养机制中最重要的组成部分，他们之间构成协同合作的体系，才能构建科学、完善的人才培养模式。本文认为，高职资环专业人才培养的协同合作体系具有校内协同合作、校校协同合作、校政企协同合作三种内涵。
1.校内协同合作是指在资环专业人才培养中注重涉及到的多种相关学科的协同和交叉，强化学科间的协调，消除学科间在人才培养上的壁垒。通过多学科的交叉和融合，培养资环专业学生的复合技能和综合应用能力。
2.校校协同合作是指开设资环专业的职业院校之间、职业院校和本科院校之间依托各自的专业特色和优势资源开展协同合作，在课程开发、实训基地建设、师资互聘、学生共同培养等方面加强合作共建，资源共享，以实现人才培养的优势互补。
3.校政企协同合作是指高职资环专业充分争取、利用政府给予的政策支持和资金支持，政府积极协调多方社会力量为办学提供帮助，院校与行业企业紧密合作，学校依托行业企业的设备和资源建立实训基地，实现学生与师资的联合培养，并邀请行业企业专家参与人才培养方案的制订。
协同合作体系下高职资环专业人才培养改革方向
1.明确培养目标，突出专业特色
高职教育的学制较本科教育要短，且更注重的是实用技能型人才的培养，这就要求高职资环专业开展校内协同和校外协同合作，注重多学科的交叉和融合，以政策指引和市场需求为导向，结合本校的发展基础和教学资源优势，为资环专业的人才培养确立更加明确和具体的培养目标，突出自身的专业特色，确定一到两个重点的专业方向，使学生在掌握该专业方向技能技术的过程中达到对多学科知识的融会贯通，提高学生对多领域知识的综合应用能力，也使学生能有所精通、学有所长。
2.强化实践教学，注重能力培养
专业实践教学是高职院校培养学生实践能力的最重要方式，但经调研发现，很多高职资环专业的实践教学仍存在不少问题。首先，实践教学的课程体系安排缺乏系统性和连续性;其次，大部分实践课程都是由教师准备和演示，学生按照被告知的步骤和操作要点被动参与，后期并没有任何创新探索性的启发教学，这种实践教学方式不利于培养学生独立思考和解决问题的能力;再次，很多院校的实践教学内容老化脱节，已经完全跟不上用人单位和社会的需求;最后，大多数院校对学生实践学习的考核方式单一片面。
强化实践教学环节，提高学生的实践技能，需要充分发挥协同合作体系的作用。在课程体系改革方面，应积极听取行业专家和企业专业技术人员的建议，结合行业企业需求适量加大实践教学的内容与课时量，并在三年的课程设置中由浅及深、系统科学地进行安排，使实践学习成为易被学生融会贯通的递进过程;在实践教学方式和内容改革方面，院校之间形成同盟，发挥各自办学优势，以课程共同开发、教学资源共享、学生联合培养等形式加强交流合作，院校与企业深入合作，保证实践教学内容紧密切合市场和工作岗位的需求，专业课程的设置和教学内容紧紧围绕工作岗位的典型工作任务及其工作过程，提倡任务驱动式教学;在实践学习考核方面，应设计多参数考核指标，从而全面考核学生掌握和运用知识的能力、实践动手能力，将在企业实践过程中企业专业技术人员对学生的评价纳入评分标准，还可引入职业标准作为专业实践课的考核标准。
3.建立校内外实训基地，推进“工学”结合
资环专业主要涉及理工科类知识，这就要求为教学过程配套完善的、与时俱进的实验实训设施设备，而部分课程的实训环境更是需要使用企业场地和设施。部分院校由于重视程度不够、投入资金有限等原因，没有配备相应的实验实训设施，或者实训设施设备陈旧、更新缓慢，已不能满足实践教学需要;另有院校虽有较完善的校内实训中心，但由于管理模式单一，管理人员不足，导致实训设备利用率低，不能发挥其最大功效;而除了校内实训中心的不足，没有建立起稳定高质量的校外实践基地也是资环专业学生实践技能较弱，不能满足企业需求的原因之一。
建立高质量并充分发挥其效用的校内、校外实训基地，离不开校内外协同合作体系的配合。在校内实训中心建设方面，院校要积极争取政府的资金支持，并通过与行业企业合作等方式筹集社会资金投入，院校本身也应加大投入为资环专业配备教学需要的实训设施设备，并注意维护与更新，校内实训室的管理模式也应有所调整，建议实行开放性管理，学生可以根据自己的学习需要预约使用实训室，教师给予必要的启发、指导，这样有助于提升学生的独立动手能力和探究创新能力，也使实训室设备发挥其最大利用率;在校外实训基地建设方面，院校应与相关行业企业紧密联系，建立长期稳定的合作关系，大二大三开设的部分实践课程学生直接进入企业，院校聘请企业技术人员进行指导，通过在企业一线岗位进行顶岗实习等方式，使学生在真实的工作生产环境中快速掌握实用的行业技术技能，提升职业素养。院校还可以和企业开发“订单式培养”、师资挂职锻炼、员工素质培训等项目，实现“双赢”的长期合作。
4.不断提高师资队伍实践水平
师资队伍建设是决定人才培养质量的关键，而职业教育的人才培养目标要求高职教师具备较强的实践能力。资环专业在大多数高职院校都属于开设较晚、较为年轻的专业，这也造成了资环专业师资队伍普遍的优劣势，优势是教师队伍学历结构较好，普遍具有硕士研究生以上学历;劣势是年轻教师所占比例大，教学经验少。
要充分发挥高职资环专业师资队伍的优势并快速扭转劣势。一方面，校内、校校积极协同合作，通过教学比赛、课程共同开发、师资联合培养等活动，为年轻教师提供更多和本校、外校优秀教师交流学习的机会，以快速提高年轻教师理论教学水平;另一方面，加强校企协同合作，采用“走出去”和“请进来”的办法，建立并坚持实施教师赴企培训制度，有计划、有针对性地选派校内专职教师入企进行实践锻炼、交流学习，同时聘用一批有丰富经验的相关企事业单位专家和技术性人才来校担任兼职教师，讲授、指导一部分实践课程，逐步建立一支能力强、素质高、专兼职相结合的教师队伍，大力提升资环专业师资队伍的实践教学水平。
结束语
本文探讨了在“校内”、“校校”和“校政企”三种内涵的协同合作体系下高职资环专业人才培养模式的改革方向，以期能促进我省高职资环专业在人才培养过程中积极开展校内外多方的协同合作，各方相互补充、配合协作，培养出综合素质高、职业能力强的技术技能型人才。
参考文献：
[1]卢晓中、李晶：《协同创新——协同创新一种新高等教育质量观》，《中国高等教育评论》2012年第3期，第89-95页。
[2]杨颖：《职业院校产学研用、校企协同人才培养机制构建研究》，《中国职业技术教育》2014年第28期，第67-71页。
[3]栗义波、于嘉：《新形势下高校资环专业“校企结合”实践教学体系的构建》，《教育教学论坛》2014年第13期，第234-235页。
作者单位：陕西职业技术学院旅游系 陕西西安