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学生语文素养的形成和提高，主要来自于阅读教学。在阅读教学中，学生可以获取知识、培养阅读能力，并借以提高写作能力和口语交际能力，掌握学习方法，养成学习习惯，并使情感、态度、价值观得以发展。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这个过程中要充分发挥教师的主导作用，发挥“平等中的首席”的作用。教师应是对话活动的组织者、引导者，是对话过程的参与者，是对话结果的总结者。
教师与学生之间的对话贯穿教学全过程，是一切对话的前提和基础。这就要求教师注意引导学生与文本对话，让学生产生新的认知结构，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在这个过程中，学生与文本的对话是阅读活动的主体，是阅读教学的中心。只有让学生与文本直接对话，学生才会有独特的感受、体验和理解，从而在阅读实践中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高语文素养。
我主要从四个方面来突出对话过程中学生的主体地位、语文老师的主导作用，引导学生“在阅读中对话，在对话中提升”：学生与文本的对话——获得知识，享受审美乐趣；学生与作者、编者的对话——了解意图，理解主旨；学生与自身生活实际的对话——挖掘潜能，丰富情商；学生与学生之间的对话——合作交流，提高思辨能力。
一、学生与文本的对话——获得知识，享受审美乐趣
作为整个教育活动中的一门具体学科，语文学科负有自己独特的教育责任，即提高公民的语文素养。文本是学生精神得以寄托与憩息的殿堂，学生与文本的对话是其走进这殿堂寻找自我的过程。只有让学生与文本直接对话，学生才会有独特的感受、体验和理解。学生只有熟读文本，领悟某些东西了，才能和教师、同学进行平等对话。因此，教师应给足学生与文本直接对话的时间，让其认真读课文。
在与文本对话中，找到的可能是一束思想的芦苇，一个灵动的智慧，一种悠久的情怀。在与文本乃至文本专家的平等对话中，要感悟作者的感受，感悟作者的情感，感受作品的风格与情调，感受文本的丰富性和多样性。当然，为了让学生更好地解读文本，重建原有的认知结构，教师必须唤醒学生的自主意识，通过精心设计的题目创设情境，引领学生走进文本了解“本文写的是什么，是怎么去写的，为什么这么写”。
二、学生与作者、编者的对话——了解意图，理解主旨
由于现在信息传播的便捷，学生所掌握的信息很广泛，这个年龄段的学生又喜欢求真，往往对课文会有近似钻牛角尖的疑问，这就要老师机智地引导学生去与作者、编者对话，了解作者的写作意图，了解编者的编写意图，从而更好地理解文章的主旨。
如在教学《明天不封阳台》一文时，我遇到了一个难题：学生针对文中受伤的鸽子在我家的阳台上生蛋做窝的内容，提出疑义：按照他们家养鸽子的经验来看，受伤的鸽子一般不会产蛋，绝不会产第二个蛋，而且鸽子在孵化过程中，如有人给它重做窝，它便不再孵化。我在其他学生的惊讶中首先肯定了他的疑问，同时引导所有学生都要学会去与作者、编者进行对话。作者在文中这样写，目的是要人们关心鸟类的生存空间，人与自然应和谐相处；写“我”儿子这么做也只为了说明“人与自然本来就该和谐相处的，将来一定会和谐相处的”，儿子既代表人类的最初，又代表人类的未来。而编者将这篇文章编在“人和自然”单元，意图也是呼吁“人和自然应该和谐相处”，“关爱生命，关注自然”。
三、学生与自身生活经验的对话——挖掘潜能，丰富情商
在阅读教学过程中，教师要引导学生与自身生活经验对话，联系学生的生活实际，进行拓展延伸，培养学生对生活实际感悟反思的习惯，引导学生调动生活经验，借助文本情境，重新建构，重视语文的熏陶感染作用，提高学生的品德修养和审美情趣，增强学生的感恩情结，丰富学生的情商。如在学习朱自清的《背影》后，让学生谈谈类似的经历，父母对自己关爱的一个难忘的镜头，说说自己的感想。老师便用自己的睿智，对学生的对话内容恰当地加以总结，引导学生提高自己的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，在理解父母的基础上产生感恩情结，从而使语文阅读丰富学生的情商。
四、学生与学生之间的对话——合作交流，提高思辨能力
教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。只有沟通、合作才有对话，才有互相间智慧的碰撞、心灵的交融。在学生与学生的对话中，教师要重在把学习的主动权交还给学生，建立合作式学习方式。（1）通过合作对话，可以最快地完成学习任务。如在教《人民英雄永垂不朽》一文时，为了让学生在最短的时间内，既找出十块浮雕的名称，又弄清它们的方位，我便让四个组分别代表一个方向，弄清那个方向的浮雕的名称和位置，并让学生将讲台当做大碑座来张贴浮雕的名称。（2）通过对话，让学生的个性得到淋漓尽致的张扬、体现。有时，通过生生对话、合作学习，学生获得的不仅是问题的答案，还可能在开放的氛围、个性化的言语交流中碰撞出智慧的火花，从而得出前人或他人未曾有过的独特的感悟或新异的结论。（3）通过对话交流，提高学生的思辨能力。对同一段文章或同一个人物形象，不同的学生会有不同的理解，多让学生互相交流，在对话中可以提高学生的思辨能力。
总之，阅读教学是教师、学生、文本、作者、编者乃至更多方面、更多范畴的对话。教师要在新课程理念的指导下，认真钻研文本，引导学生深入文本，充分发挥“平等中的首席”的作用，去除神圣的光环，成为对话的引导者、积极的参与者、睿智的总结者。“师生对话”是一切对话的前提和基础，教师应激扬地呼唤对话，执著地拓展对话，让学生置身于对话的课堂。教师、学生、文本之间的对话活动，使学生的思维弹奏出创新的音符，让学生的心笔写出动人的华章。让学生在阅读中对话，在对话中提升。对话教学激发了学生学习兴趣，提高了学生的语文素养。
教师与学生之间的对话贯穿教学全过程，是一切对话的前提和基础。这就要求教师注意引导学生与文本对话，让学生产生新的认知结构，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在这个过程中，学生与文本的对话是阅读活动的主体，是阅读教学的中心。只有让学生与文本直接对话，学生才会有独特的感受、体验和理解，从而在阅读实践中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高语文素养。
我主要从四个方面来突出对话过程中学生的主体地位、语文老师的主导作用，引导学生“在阅读中对话，在对话中提升”：学生与文本的对话——获得知识，享受审美乐趣；学生与作者、编者的对话——了解意图，理解主旨；学生与自身生活实际的对话——挖掘潜能，丰富情商；学生与学生之间的对话——合作交流，提高思辨能力。
一、学生与文本的对话——获得知识，享受审美乐趣
作为整个教育活动中的一门具体学科，语文学科负有自己独特的教育责任，即提高公民的语文素养。文本是学生精神得以寄托与憩息的殿堂，学生与文本的对话是其走进这殿堂寻找自我的过程。只有让学生与文本直接对话，学生才会有独特的感受、体验和理解。学生只有熟读文本，领悟某些东西了，才能和教师、同学进行平等对话。因此，教师应给足学生与文本直接对话的时间，让其认真读课文。
在与文本对话中，找到的可能是一束思想的芦苇，一个灵动的智慧，一种悠久的情怀。在与文本乃至文本专家的平等对话中，要感悟作者的感受，感悟作者的情感，感受作品的风格与情调，感受文本的丰富性和多样性。当然，为了让学生更好地解读文本，重建原有的认知结构，教师必须唤醒学生的自主意识，通过精心设计的题目创设情境，引领学生走进文本了解“本文写的是什么，是怎么去写的，为什么这么写”。
二、学生与作者、编者的对话——了解意图，理解主旨
由于现在信息传播的便捷，学生所掌握的信息很广泛，这个年龄段的学生又喜欢求真，往往对课文会有近似钻牛角尖的疑问，这就要老师机智地引导学生去与作者、编者对话，了解作者的写作意图，了解编者的编写意图，从而更好地理解文章的主旨。
如在教学《明天不封阳台》一文时，我遇到了一个难题：学生针对文中受伤的鸽子在我家的阳台上生蛋做窝的内容，提出疑义：按照他们家养鸽子的经验来看，受伤的鸽子一般不会产蛋，绝不会产第二个蛋，而且鸽子在孵化过程中，如有人给它重做窝，它便不再孵化。我在其他学生的惊讶中首先肯定了他的疑问，同时引导所有学生都要学会去与作者、编者进行对话。作者在文中这样写，目的是要人们关心鸟类的生存空间，人与自然应和谐相处；写“我”儿子这么做也只为了说明“人与自然本来就该和谐相处的，将来一定会和谐相处的”，儿子既代表人类的最初，又代表人类的未来。而编者将这篇文章编在“人和自然”单元，意图也是呼吁“人和自然应该和谐相处”，“关爱生命，关注自然”。
三、学生与自身生活经验的对话——挖掘潜能，丰富情商
在阅读教学过程中，教师要引导学生与自身生活经验对话，联系学生的生活实际，进行拓展延伸，培养学生对生活实际感悟反思的习惯，引导学生调动生活经验，借助文本情境，重新建构，重视语文的熏陶感染作用，提高学生的品德修养和审美情趣，增强学生的感恩情结，丰富学生的情商。如在学习朱自清的《背影》后，让学生谈谈类似的经历，父母对自己关爱的一个难忘的镜头，说说自己的感想。老师便用自己的睿智，对学生的对话内容恰当地加以总结，引导学生提高自己的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，在理解父母的基础上产生感恩情结，从而使语文阅读丰富学生的情商。
四、学生与学生之间的对话——合作交流，提高思辨能力
教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。只有沟通、合作才有对话，才有互相间智慧的碰撞、心灵的交融。在学生与学生的对话中，教师要重在把学习的主动权交还给学生，建立合作式学习方式。（1）通过合作对话，可以最快地完成学习任务。如在教《人民英雄永垂不朽》一文时，为了让学生在最短的时间内，既找出十块浮雕的名称，又弄清它们的方位，我便让四个组分别代表一个方向，弄清那个方向的浮雕的名称和位置，并让学生将讲台当做大碑座来张贴浮雕的名称。（2）通过对话，让学生的个性得到淋漓尽致的张扬、体现。有时，通过生生对话、合作学习，学生获得的不仅是问题的答案，还可能在开放的氛围、个性化的言语交流中碰撞出智慧的火花，从而得出前人或他人未曾有过的独特的感悟或新异的结论。（3）通过对话交流，提高学生的思辨能力。对同一段文章或同一个人物形象，不同的学生会有不同的理解，多让学生互相交流，在对话中可以提高学生的思辨能力。
总之，阅读教学是教师、学生、文本、作者、编者乃至更多方面、更多范畴的对话。教师要在新课程理念的指导下，认真钻研文本，引导学生深入文本，充分发挥“平等中的首席”的作用，去除神圣的光环，成为对话的引导者、积极的参与者、睿智的总结者。“师生对话”是一切对话的前提和基础，教师应激扬地呼唤对话，执著地拓展对话，让学生置身于对话的课堂。教师、学生、文本之间的对话活动，使学生的思维弹奏出创新的音符，让学生的心笔写出动人的华章。让学生在阅读中对话，在对话中提升。对话教学激发了学生学习兴趣，提高了学生的语文素养。