目前，全国各地落实新课改，而核心素养在这背景下成为教育教学领域的热门词汇，教师也需要在教学实践中将培养学生的核心素养作为目标。小学数学教师更需要更新教学观念，改变传统单一的灌输式教学方式，并在新课改的要求和支持下采用丰富多样的教学方法，引导学生主动学习，以便更好的培养学生的核心素养。
　　数学中培养符号意识
　　罗素提出：“数学是符号和逻辑的叠加。”在小学数学教学中培养学生核心素养的时候，培养学生数学符号意识是至关重要的。其目的就是使学生了解符号的含义，使其能够运用数学符号解决数学问题和生活问题，培养学生对符号的感知和运用能力。而小学生缺少对数学符号的足够认识，在数学符号的运用上也比较混乱。例如，学生经常出现分数位置颠倒、数字写得不清楚、标错小数点的位置等问题。造成这些现象的主要原因是学生对数学符号的认识不够全面。从教师的角度来分析，很多教师认为不需要向学生特意传递符号知识，使其形成符号意识，认为学生在学习数学知识的过程中就会逐渐掌握符号知识;而从学生的角度来分析，学生普遍认为关于数学符号的运用并不会影响到最终的计算结果，从而忽视了学习符号知识。
　　在实际教学中培养学生数学符号意识，需要教师转变教学观点，重视数学符号教学，而学生也会在教师的影响下，重视学习符号知识，有利于学生形成符号意识。例如，在学习分数运算的知识时，如果符号使用错误将会导致不同的计算结果。因此，在教学中，教师可以让学生清楚地感受到3/4和4/3二者的区别，指导学生区分先做乘除后做加减、先做加减后做乘除的区别，并且要指导学生算式中有括号和没有括号的区别。
　　设计教学情境，提高操作能力
　　小学生已经拥有一定的逻辑思维能力，但是，学生的逻辑思维活动需要以实际物体为依靠。因此，在小学数学教学中，教师应设计具象化的教学情境，引导学生动手实际操作，进而发现数学知识，使其掌握数学知识的同时，提高学生动手操作能力。例如，“量一量，比一比”的教学中，教师可以根据教材内容，指导学生量一量课桌的宽度和长度、量一量教材的长度和宽度、量一量椅子的高度等，并指导学生记录这些数据，比一比哪些数据比较大，思考一下长和宽谁更大些。在完成以上内容之后，教师可以要求学生根据自己记录的尺寸画一画教材、画一画课桌等。学生可以在共同合作和思考的情况下完成学习任务。通过自己动手操作，学生对本课的教学内容印象深刻，学会使用直尺等测量工具，学会根据实际尺寸绘画桌椅，并且学生的动手操作能力有所提高。可见，通过设计教学情境的方式提高学生动手操作能力，是小学数学教学中培养学生核心素养的有效措施，值得教师大力推广。
　　寓教于乐，提高逻辑思维能力
　　一味从时间上向学生传递较多的数学知识并不能收获较好的教学效果，反而会降低学生的学习兴趣，影响学生学习效率和质量。因此，教师可以在教学中采用“寓教于乐”的教学方法，以此提高学生的逻辑思维能力。例如，现代非常流行“数7”的数字游戏，能够直接且有效的考察学生的学习水平。教师在教学中，可以根据学生目前掌握的数学知识，要求学生从数字1开始数，带有数字7的直接越过，不可以读出来;对于高年级的学生可以要求7的倍数也不能读出来。这样的游戏活动不仅能够锻炼学生的数学逻辑思维能力，还要求学生快速计算7的倍数，教师还可以逐渐增加游戏的难度，有效促进学生逻辑思维能力发展。“寓教于乐”是一种非常好的教学模式，教师可以积极利用这种方法培养学生的逻辑思维能力，培养其核心素养，以此提高学生的数学素养和水平，促进学生发展，并大力发展小学数学教育。
　　增强知识应用意识
　　小学数学教学内容大多数都能够运用在现实生活中，教师可以利用小學数学知识的这一特点对学生进行引导，提高学生应用数学知识的意识。例如，学习“100以内的加法和减法”时，教师可以从学生生活经验的角度出发，向学生提出问题“妈妈去菜市场买菜，买鱼花31元、买香菜花2元、买黄瓜花6元，妈妈给了老板50元，这些钱够不够买这些东西呢？如果够，老板应该找给妈妈多少钱？”这样就将小学数学知识与生活结合起来，学生也会积极计算做出回答，并寻求正确的答案。紧接着，教师可以引导学生将自己掌握的数学知识运用在生活中，学生可以在购买文具、练习册以及食品时，自己先计算价格，而后与最后付出的价格对比，检查两次结果是否一致。这样学生就会在现实生活中养成运用知识的良好习惯，在每一次购物时都会运用数学知识，进而提高学生应用数学知识的意识和能力。
　　结束语
　　培养学生的核心素养需要一个漫长的过程，作为小学数学教师，更需要有耐心和信心，在教学实践中采用多样化的教学方式培养学生核心素养，并注意发现教学中的不足之处，及时纠正和修改，完善教学。在培养学生核心素养的过程中，教师可以通过培养学生的数学符号意识、培养学生实际操作能力、培养学生逻辑思维能力等方法，达到培养学生核心素养的目的。
　　（作者单位：江苏省启东市长江小学）