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关于差生的问题笔者和老师们听到的最多的一句话是:没有教不好的学生,只有教不好的老师。初听此话似有道理,细想这句话根本没有任何根据,乃至于放到教学实践中简直荒唐至极!首先从社会现实来看,若这种观点成为事实,所有学生都被教好了,社会何以有这么多的监狱?有那么多犯人?事实上有监狱、有犯人这种现实不知道还要延续几个世纪!其次,讲这样话的人,辩证唯物主义没有学好,客观存在是不以人的意志为转移的,你认为什么不差,什么可以怎样,事物应该变化到什么样,属于主观唯心主义。再者,辩证唯物主义认为,事物是矛盾统一体,事物之间差异存在是客观的,人人都是爱因斯坦,就没有爱因斯坦了;人人都是诺贝尔奖得主,就没有诺贝尔奖了;一样的性格,一样的才能,一样的树木、河流、山川、鲜花,如此单调的世界,不很荒唐吗?还要讲一点,忽视学生差异的人,应该是在空中楼阁中落户的空想教育家,估计哈韩哈美多了,也就不愿再深入教学实践了!我们伟大的胡总书记、温总理经常深入实践一线,务实工作,领导国家科学发展、战胜天灾,飞速前进,国家治理得越来越好。可是我们的一些“家”们,竟敢在家里造车,造出一些偏离现实的理论,还如此振振有词!按照有些人的理论,我们会培养出颓废的一代人!
笔者倒是认为,我们现在的教育理论的确应该跟教学实践结合了,而不应该忽而美国,忽而日本,忽而欧盟了!结合我们国家的教育事业实际最好。我们不能否认人与人之间是有差异的。这种差异源于家庭生活环境、社会生活环境、受教育的环境等。而教育学生最大的担子却交给了学校,特别是一线老师。唯独让老师忽略学生之间的差异是不可能的,所以应该正视这个问题,差生客观存在。
从多年的教学实践中我们发现,确确实实有教不好的学生,有的被开除,有的到社会上走了歪路。而且据笔者调查全国不开除(变通说法劝退)学生的学校不存在。学校教育手段不能对个别人起作用,只能把他重新交给社会,我们都知道这是非常不负责任的做法,但是学校确实无能为力。
班级中每位学生的情况不同,成绩进步程度,对学习感兴趣的程度不一样,有成绩方面的差生一点都不奇怪。正视他们的存在才是正确的态度,正视存在,然后才能想出解决的办法,以正视现实的态度,自然对差生不会有偏见了。可以管差生,狠狠的管,思想教育与严格管理双管齐下,管着管着我们发现收效甚微,只能祭起开除的大旗了事。
以一种客观的心态对待差生,效果会更好。譬如养鲤鱼,养鱼人会在池塘放上几条玍鱼,以激发鲤鱼的生命活力;一个班级也是一样,没有差生的班级很容易死气沉沉。对差生的严格管理往往能激发中等及以上学生学习、成长的动力,何乐而不为?
那么如何管理差生呢?首先要保持一种平和的心态,看着差生不发愁,要以对待所有学生一样的态度,多光顾差生就可以了。教育差生重要的是教育他们做人,这种做法做起来很难很难,笔者的做法是每次批评差生时都与集体和他人联系起来,要求养成基本的道德修养,比如关注集体荣誉、不影响其他同学、不损害师长尊严、诚实守信等,在此基础上有点小错就容忍、再容忍,不厌其烦的教育再教育,直到学生自己自觉养成上述道德修养为止,这种功夫非一朝一夕能完成,甚至需要几年,特别是差生成绩上不去时,就把他看成自己的孩子,狠管,不管结果如何,也要让他养成基本的素质。
其次,给差生找事干,爱犯错的同学偏偏让他给集体多劳动,比如搞卫生、出版报、演讲、讲孝敬父母的故事等等,必须让他知道影响了集体和他人,就要用其他手段弥补,时刻如此,必定成习惯。比如顶撞师长、家长就让他给老师擦桌子、给家长写道歉信等,我想这不应该属于体罚的范畴。顺便说说对学生的体罚,我想打骂学生是绝对不可以的,但是让学生劳动改错、道德反省是必须要时时运用的。不然社会又何以有劳教场所呢?更何况有些基本的素质必须让学生养成,比如说守时、按要求做事等,这些基本素质必须养成,这样的话也就不会出现诸如胶州铁路撞车、劣质产品横行、物欲横流种种低级现象了。成熟者请思考这样的问题,是青少年时期强制思想转化效果好呢,还是让他成为反面“人才”之后再采取强制措施呢?看看现实社会,围堵思想恶潮如此艰难。强制措施不好,那么为什么世界人(所有的国家、单位、行业)都爱用,偏偏学校不让用,老师可不是神仙!
社会应该及早建立大批特殊学校,教育那些连差生都不如,屡教不改或正常手段不能教育的学生。真正做到我们自己的特色教育手段保留,吸收国外教育制度的专长。大家都知道其实中国不缺培养人才的教育制度。美国硅谷为什么有那么多中国人,这些中国人并不是从小出生在美国的!以偏盖全可以休矣,请不要动辄拿比尔盖茨说事,都是该翁,世界没了。
人的层次不同成就了世界的丰富多彩,把差生培养成有基本道德素养的人,这难道不是教育的成功?笔者主要的做法是不放弃差生,几个成绩差的学生背诵《滕王阁序》用了两个月,我是天天检查他们,我有雷打不动的耐性,我坚持检查他们,时间长了,他们有了变化,这就是成功,每位老师都这样做,差生肯定会减少,虽然不会绝迹。
笔者倒是认为,我们现在的教育理论的确应该跟教学实践结合了,而不应该忽而美国,忽而日本,忽而欧盟了!结合我们国家的教育事业实际最好。我们不能否认人与人之间是有差异的。这种差异源于家庭生活环境、社会生活环境、受教育的环境等。而教育学生最大的担子却交给了学校,特别是一线老师。唯独让老师忽略学生之间的差异是不可能的,所以应该正视这个问题,差生客观存在。
从多年的教学实践中我们发现,确确实实有教不好的学生,有的被开除,有的到社会上走了歪路。而且据笔者调查全国不开除(变通说法劝退)学生的学校不存在。学校教育手段不能对个别人起作用,只能把他重新交给社会,我们都知道这是非常不负责任的做法,但是学校确实无能为力。
班级中每位学生的情况不同,成绩进步程度,对学习感兴趣的程度不一样,有成绩方面的差生一点都不奇怪。正视他们的存在才是正确的态度,正视存在,然后才能想出解决的办法,以正视现实的态度,自然对差生不会有偏见了。可以管差生,狠狠的管,思想教育与严格管理双管齐下,管着管着我们发现收效甚微,只能祭起开除的大旗了事。
以一种客观的心态对待差生,效果会更好。譬如养鲤鱼,养鱼人会在池塘放上几条玍鱼,以激发鲤鱼的生命活力;一个班级也是一样,没有差生的班级很容易死气沉沉。对差生的严格管理往往能激发中等及以上学生学习、成长的动力,何乐而不为?
那么如何管理差生呢?首先要保持一种平和的心态,看着差生不发愁,要以对待所有学生一样的态度,多光顾差生就可以了。教育差生重要的是教育他们做人,这种做法做起来很难很难,笔者的做法是每次批评差生时都与集体和他人联系起来,要求养成基本的道德修养,比如关注集体荣誉、不影响其他同学、不损害师长尊严、诚实守信等,在此基础上有点小错就容忍、再容忍,不厌其烦的教育再教育,直到学生自己自觉养成上述道德修养为止,这种功夫非一朝一夕能完成,甚至需要几年,特别是差生成绩上不去时,就把他看成自己的孩子,狠管,不管结果如何,也要让他养成基本的素质。
其次,给差生找事干,爱犯错的同学偏偏让他给集体多劳动,比如搞卫生、出版报、演讲、讲孝敬父母的故事等等,必须让他知道影响了集体和他人,就要用其他手段弥补,时刻如此,必定成习惯。比如顶撞师长、家长就让他给老师擦桌子、给家长写道歉信等,我想这不应该属于体罚的范畴。顺便说说对学生的体罚,我想打骂学生是绝对不可以的,但是让学生劳动改错、道德反省是必须要时时运用的。不然社会又何以有劳教场所呢?更何况有些基本的素质必须让学生养成,比如说守时、按要求做事等,这些基本素质必须养成,这样的话也就不会出现诸如胶州铁路撞车、劣质产品横行、物欲横流种种低级现象了。成熟者请思考这样的问题,是青少年时期强制思想转化效果好呢,还是让他成为反面“人才”之后再采取强制措施呢?看看现实社会,围堵思想恶潮如此艰难。强制措施不好,那么为什么世界人(所有的国家、单位、行业)都爱用,偏偏学校不让用,老师可不是神仙!
社会应该及早建立大批特殊学校,教育那些连差生都不如,屡教不改或正常手段不能教育的学生。真正做到我们自己的特色教育手段保留,吸收国外教育制度的专长。大家都知道其实中国不缺培养人才的教育制度。美国硅谷为什么有那么多中国人,这些中国人并不是从小出生在美国的!以偏盖全可以休矣,请不要动辄拿比尔盖茨说事,都是该翁,世界没了。
人的层次不同成就了世界的丰富多彩,把差生培养成有基本道德素养的人,这难道不是教育的成功?笔者主要的做法是不放弃差生,几个成绩差的学生背诵《滕王阁序》用了两个月,我是天天检查他们,我有雷打不动的耐性,我坚持检查他们,时间长了,他们有了变化,这就是成功,每位老师都这样做,差生肯定会减少,虽然不会绝迹。