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【摘要】多年来，高中英语阅读理解题分值占到高考分值的五分之二。但我们农村高中生在阅读理解方面的确遇到许许多多的障碍。本文分析了常见7大障碍产生原因及解决问题的6大策略，旨在帮助学生克服阅读理解的障碍，不断提高阅读能力。
【关键词】农村高中生 阅读障碍 对策
打开2012年新课标全国卷，不难发现试卷满分150分，而阅读理解竟然占到60分，可见阅读理解是多么重要！再参照《普通高级中学英语课程标准（实验）》，了解到对于高考学生阅读的八级要求是1、能理解阅读材料中不同的观点和态度；2、能识别不同文体的特征；3、能通过分析句子结构理解难句和长句；4、能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；5、能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；6、除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。针对我们三中多达一半的学生中考英语成绩不及格的情况，我进行长期的调研，发现对于英语学习，学生真是叫苦不迭，对于英语教学重点的“阅读”更是苦不堪言。作为多年从事农村高中英语教学的教师，在此谈谈自己的看法和认识。
一、影响农村高中生阅读的障碍及原因分析
1、学生不愿意上英语课，缘于基础太差。初中一年级还好好学，到初二、初三甚至不学。因为在初中到高中的英语课堂上，课文都按精读课处理，注重语言知识点和考试技巧的讲解，很少按泛读课处理，因此学生的阅读兴趣，没有得到激发，阅读能力未能得到培养，再加上生理的原因（男生天生语言技能稍逊于女生），从此多少学生就不学英语了。
2、词汇量不足，导致学生不想看题，答案只是胡乱填写，严重影响做题的准确率。新课程标准要求高中毕业生达到八级标准“学会使用3000个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。”高考大纲规定“考生应掌握3500个左右的英语词汇” 相一致。而事实上，我们学校几乎一半以上没达到一級标准，1200个左右的单词。
3、大部分学生阅读速度太慢，主要是学生养成不良的阅读习惯，比如：用手指着读，逐词逐句读，出声读，心读，回读等，有时一碰到生词马上查字典等。
4、句法结构缺乏、语法知识不会灵活运用。对于一些长难句不会缩句，不懂句子结构以致理解偏差，影响对整篇文章的理解。
5、部分学生语感不强，阅读技巧欠缺，大部分农村学生语言感悟能力不强，听别人说话抓不住中心大意，听说读写综合应用能力较弱。
6、大部分学生猜测生词能力差，碰到不认识单词不愿意动脑子，不愿意通过上下文思考，结果只好按不会论处。
7、部分学生理解能力偏差。文章中有时单词都认识，但是排除明显的2个错误答案，却选择剩下的两个答案中错误选项。究其原因往往是以偏概全或偏离主题。
二、针对当前阅读教学中存在的障碍，笔者提出如下对策：
（一）改变教学理念，更新阅读教学方法。
（1）彻底改变以前传统的精读教学模式，对于现在的外研版教材，reading and vocabulary 部分我经常先处理为一堂泛读课，将课文进行三次Pre – reading 、While – reading 、Post –reading处理 ，接着下一节课再讲语言知识点和语法，即再精读。
（2）每堂课都要体现先学后教、当堂训练的课堂模式。即学生自己先学，然而学生教学生，最后学生确实弄不懂的，教师再点拨疑难。真正要体现课堂以学生为本，以学生为主体，教师起指导作用。
（3）课堂必须限定时间，不能无休止延时，把握效率。
（二）增加词汇量，夯实基础。
词汇量的低下严重影响着阅读速度和准确率。在课堂上，我主要采取以下几种：（1）熟记课本上的词汇表；（2）重点单词，查阅字典上的例句并且熟背下来；（3）归类记单词，如灾难disaster 一类的单词可能有tornado 、 sandstorm 、earthquake 、lightning 等；（4）利用构词法记单词；（5）通过阅读相关话题的英语短文来记单词；（6）注重一词多义，熟词新意；（7）记单词更重要的是，多反复、勤巩固。
（三）培养学生良好的阅读和技巧。
根据《考试大纲》和《标准》考核目标与要求中提出要求能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息，考生应能：
（1）理解主旨和要义。突破方法是：首先浏览全文，同时注意文章的大、小标题，注意主题句的位置，首段或末段，段首句或段末句，从中可以知道文章描述的是谁或者什么，也能了解主题方面的哪些内容。
（2）理解文中的具体信息。这要求用查读法，即带着问题去找答案，必须将注意力集中在与who 、 what 、when 、where问题有关的细节或数字方面。
（3）根据上下文推断生词的词义。突破方法是：①回到原文中，根据上下文将选项一一代入尝试；②利于定语从句，同位语从句等进行判断；③根据关联词如not only … but also 、however 、but 进行判断；④利用词缀、转化、合成等构词法；⑤根据常识及生活经验判断。
（4）作出判断和推理。关键是推测作者未提到的事实和某事发生的可能性。
（5）理解文章的基本结构。学生必须把握住全篇的文脉，即句与句、段一段之间的逻辑关系。
（6）理解作者的意图、观点和态度。这要求学生在理解文章整体内容的基础上，领会作者的言外之意。
（四）克服阅读不良习惯，坚持意群阅读，尽快提高阅读速度。
根据《教学大纲》要求，考生每分钟要阅读60—80个词。所以学生要克服用手指读、逐字逐句读、回读等坏习惯，要静下心来，思想高度集中，坚持以意群而不是以单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法，适时的变换skimming 或scanning等阅读方式，这样阅读速度会大大增加。
（五）灵活运用所学语法，抓住句子结构，巧解长难句。
细细研读高考题，难句增多、句型多变，无形中给学生增加心理负担。长句无非是一些并列句、复合句或者有多种形式的定语、状语、插入语复合而成。但无论再长再难的句子，只要抓住句子结构关键词，引导词，明确主句的主、谓语，学会缩句，这样长难句就化简了，意思一目了然了。
（六）认真筛选难度适中的阅读材料，扩大知识面。
这要求老师从广度上及深度上做研究，要准确准备考试所涉猎的各种题材，难度适中，杜绝出现偏、难、怪题。
结论：
农村高中生阅读理解能力的提高，不是一件简单的事情，关键是教师首先搞好调研，及时发现学生面临的各种障碍，然后针对这些问题，更新教师教学理念，以学生为本，确实帮助学生培养良好的阅读习惯，加强学生的阅读技巧，提高学生的阅读兴趣。总之，要真正帮助学生落实好《教学大纲》和《课标》所要求的。只有这样，农村高中生阅读理解的能力才会逐步提高。
参考文献
[1]教育部《普通高中英语课程标准（实验）》 北京：人民教育出版社 2003年
[2]《全日制普通高级中学英语教学大纲》《高考英语考试说明》，全国高考英语试题
[3]赖丽芳、韩雪，中学英语障碍分析及对策[J]、知识经济，2009（13）：63—66
【关键词】农村高中生 阅读障碍 对策
打开2012年新课标全国卷，不难发现试卷满分150分，而阅读理解竟然占到60分，可见阅读理解是多么重要！再参照《普通高级中学英语课程标准（实验）》，了解到对于高考学生阅读的八级要求是1、能理解阅读材料中不同的观点和态度；2、能识别不同文体的特征；3、能通过分析句子结构理解难句和长句；4、能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；5、能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；6、除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。针对我们三中多达一半的学生中考英语成绩不及格的情况，我进行长期的调研，发现对于英语学习，学生真是叫苦不迭，对于英语教学重点的“阅读”更是苦不堪言。作为多年从事农村高中英语教学的教师，在此谈谈自己的看法和认识。
一、影响农村高中生阅读的障碍及原因分析
1、学生不愿意上英语课，缘于基础太差。初中一年级还好好学，到初二、初三甚至不学。因为在初中到高中的英语课堂上，课文都按精读课处理，注重语言知识点和考试技巧的讲解，很少按泛读课处理，因此学生的阅读兴趣，没有得到激发，阅读能力未能得到培养，再加上生理的原因（男生天生语言技能稍逊于女生），从此多少学生就不学英语了。
2、词汇量不足，导致学生不想看题，答案只是胡乱填写，严重影响做题的准确率。新课程标准要求高中毕业生达到八级标准“学会使用3000个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。”高考大纲规定“考生应掌握3500个左右的英语词汇” 相一致。而事实上，我们学校几乎一半以上没达到一級标准，1200个左右的单词。
3、大部分学生阅读速度太慢，主要是学生养成不良的阅读习惯，比如：用手指着读，逐词逐句读，出声读，心读，回读等，有时一碰到生词马上查字典等。
4、句法结构缺乏、语法知识不会灵活运用。对于一些长难句不会缩句，不懂句子结构以致理解偏差，影响对整篇文章的理解。
5、部分学生语感不强，阅读技巧欠缺，大部分农村学生语言感悟能力不强，听别人说话抓不住中心大意，听说读写综合应用能力较弱。
6、大部分学生猜测生词能力差，碰到不认识单词不愿意动脑子，不愿意通过上下文思考，结果只好按不会论处。
7、部分学生理解能力偏差。文章中有时单词都认识，但是排除明显的2个错误答案，却选择剩下的两个答案中错误选项。究其原因往往是以偏概全或偏离主题。
二、针对当前阅读教学中存在的障碍，笔者提出如下对策：
（一）改变教学理念，更新阅读教学方法。
（1）彻底改变以前传统的精读教学模式，对于现在的外研版教材，reading and vocabulary 部分我经常先处理为一堂泛读课，将课文进行三次Pre – reading 、While – reading 、Post –reading处理 ，接着下一节课再讲语言知识点和语法，即再精读。
（2）每堂课都要体现先学后教、当堂训练的课堂模式。即学生自己先学，然而学生教学生，最后学生确实弄不懂的，教师再点拨疑难。真正要体现课堂以学生为本，以学生为主体，教师起指导作用。
（3）课堂必须限定时间，不能无休止延时，把握效率。
（二）增加词汇量，夯实基础。
词汇量的低下严重影响着阅读速度和准确率。在课堂上，我主要采取以下几种：（1）熟记课本上的词汇表；（2）重点单词，查阅字典上的例句并且熟背下来；（3）归类记单词，如灾难disaster 一类的单词可能有tornado 、 sandstorm 、earthquake 、lightning 等；（4）利用构词法记单词；（5）通过阅读相关话题的英语短文来记单词；（6）注重一词多义，熟词新意；（7）记单词更重要的是，多反复、勤巩固。
（三）培养学生良好的阅读和技巧。
根据《考试大纲》和《标准》考核目标与要求中提出要求能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息，考生应能：
（1）理解主旨和要义。突破方法是：首先浏览全文，同时注意文章的大、小标题，注意主题句的位置，首段或末段，段首句或段末句，从中可以知道文章描述的是谁或者什么，也能了解主题方面的哪些内容。
（2）理解文中的具体信息。这要求用查读法，即带着问题去找答案，必须将注意力集中在与who 、 what 、when 、where问题有关的细节或数字方面。
（3）根据上下文推断生词的词义。突破方法是：①回到原文中，根据上下文将选项一一代入尝试；②利于定语从句，同位语从句等进行判断；③根据关联词如not only … but also 、however 、but 进行判断；④利用词缀、转化、合成等构词法；⑤根据常识及生活经验判断。
（4）作出判断和推理。关键是推测作者未提到的事实和某事发生的可能性。
（5）理解文章的基本结构。学生必须把握住全篇的文脉，即句与句、段一段之间的逻辑关系。
（6）理解作者的意图、观点和态度。这要求学生在理解文章整体内容的基础上，领会作者的言外之意。
（四）克服阅读不良习惯，坚持意群阅读，尽快提高阅读速度。
根据《教学大纲》要求，考生每分钟要阅读60—80个词。所以学生要克服用手指读、逐字逐句读、回读等坏习惯，要静下心来，思想高度集中，坚持以意群而不是以单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法，适时的变换skimming 或scanning等阅读方式，这样阅读速度会大大增加。
（五）灵活运用所学语法，抓住句子结构，巧解长难句。
细细研读高考题，难句增多、句型多变，无形中给学生增加心理负担。长句无非是一些并列句、复合句或者有多种形式的定语、状语、插入语复合而成。但无论再长再难的句子，只要抓住句子结构关键词，引导词，明确主句的主、谓语，学会缩句，这样长难句就化简了，意思一目了然了。
（六）认真筛选难度适中的阅读材料，扩大知识面。
这要求老师从广度上及深度上做研究，要准确准备考试所涉猎的各种题材，难度适中，杜绝出现偏、难、怪题。
结论：
农村高中生阅读理解能力的提高，不是一件简单的事情，关键是教师首先搞好调研，及时发现学生面临的各种障碍，然后针对这些问题，更新教师教学理念，以学生为本，确实帮助学生培养良好的阅读习惯，加强学生的阅读技巧，提高学生的阅读兴趣。总之，要真正帮助学生落实好《教学大纲》和《课标》所要求的。只有这样，农村高中生阅读理解的能力才会逐步提高。
参考文献
[1]教育部《普通高中英语课程标准（实验）》 北京：人民教育出版社 2003年
[2]《全日制普通高级中学英语教学大纲》《高考英语考试说明》，全国高考英语试题
[3]赖丽芳、韩雪，中学英语障碍分析及对策[J]、知识经济，2009（13）：63—66