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摘要：通过对健美操教学学生评价体系进行系统调查和理论分析，构建合理的学生评价体系，并对其有效性和可操作性进行相应的教学实验。在改革和完善传统的健美操学生学习评价体系的基础上，结合学生实际，建立一套科学、合理、可行，具有选择性、层次性和激励作用，面向全体学生的健美操教学评价体系，达到促进学生身心全面健康发展的目的。
关键词：健美操；学习评价；方案
中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1007-3612(2007)10-1388-04
然而，多年来我国关于体育院校健美操普修课教学的评价内容、评价方法、评价主体等方面的研究还不够深入，特别是对于学生学习评价方面，针对健美操教学的评价体系不够完善。本课题的研究在于通过系统调查和理论分析，进一步构建较为合理的教学评价体系，并对其有效性和可操作性进行相应的教学检验。在改革和完善传统的健美操教学评价体系的基础上，结合学生实际，建立一套科学、合理、可行，具有选择性、层次性和激励作用，面向全体学生的健美操普修课教学评价体系，以激发学生学习的热情，培养学生的体育意识和自主性，培养学生的体育兴趣和爱好，达到促进学生身心全面健康发展的目的。
1研究对象与方法
1.1研究对象对体育院校健美操普修课学生学习评价方案进行设计和检验。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法查阅有关健美操课教学改革和评价的论文，了解当前有关研究现状。研读有关教育学、体育教学论、教学评价与测量、体育心理学、生理学、行为学、课程论等书籍，为本研究提供相应的理论依据。
1.2.2访谈法对我国不同区域的6所体育院校健美操教师进行调查，了解各学校健美操课教学评价现状，发现存在问题所在和优势特征。
1.2.3调查法
1.2.3.1问卷调查法通过发放问卷对学生参与实验后对不同的评价体系的感受进行调查，以此来了解不同的评价体系下学生健美操学习的满意程度。
1.2.3.2专家调查法（特尔菲法）根据调查与分析结果、学生健美操课学习的本质特征和外在表征确定评价指标的内容，选择从事教育评价和健美操教学方面的专家，发放评定指标体系的调查表，请专家进行指标筛选和修正，把分散的评估意见经过分析汇总，在第二轮调查时反馈给专家，供专家参考，然后发放优序图问卷调查表进行指标权重的调查，请每位专家独立地就每级或每个评价指标的重要程度进行比较并做出评判，然后将结果作统计处理，得到权重系数。为保证调查的有效性，三轮调查的专家人数保证在30人之间。通过专家调查，将体育院校健美操课学生学习评价指标进行归类、合并、筛选，同时再根据可操作化原则，以简单易测的指标代替复杂的或看似精确但难以操作的指标，得到最有代表意义的指标，建立了评价指标体系，为健美操课学生学习评价体系的建立提供权威性依据。
1．2．4实验法选取北京体育大学和河北师范大学体育学院健美操普修课程进行教学对照实验，每所学校选取3个实验班，3个对照班（共6个实验班，6个对照班），每班30～35人，进行一学期的教学实验。实验班与对照班配对由同一个教师上课，采用统一的教学内容，实验班采用新构建的评价方案，对照班采用传统的评价方案进行评价。
1．2．5数理统计法将所得数据运用excel统计软件包进行数理统计，从中寻找规律性的趋势。
1．2．6逻辑分析法依据统计数据，采用类比法、归纳法、演绎法进行逻辑分析，了解健美操课教学评价体系的作用和意义，特别是对学生的学习所产生的影响做出分析与判断。
2结果与分析
2．1我国体育院校健美操普修课学生学习评价的现状分析通过访谈法，对6所高校健美操普修课的评价体系有了更深入的了解，发现在健美操教学评价活动中主要存在如下几个方面的问题。
2．1．1评价内容设置不全面，评价标准不清晰健美操教学性质和功能决定了教学评价内容广泛性和标准的明确性，必须通过有针对性的教学评价检验其教学的成果。而目前大多数体育院校的健美操教学评价内容不完善，在技术评价方面，仅仅注重动作技术的评价，关注的重点集中在学生是否掌握了健美操技术动作方面，忽略了对体育专业人才要求的教学技术、创编技术的培养；在专业素质方面，仅关注身体素质锻炼而忽略理论知识和音乐素质的培养；特别是在学习态度方面，对于学生的情绪表现、运动参与、合作精神、锻炼习惯养成等隐性指标重视不够，且缺少明晰的可操作的评价标准。大多数教师重在评价的共性与一般趋势，忽视个体发展的独特性。
2．1．2学生参与评价存在可操作问题，评价主体单一现代教育评价重视评价的导向之一就是高度重视自我评价的作用，重视被评者的意见、观点，这样会使评价的信息更加准确。在以往的健美操普修课教学中，评价的主体往往仅是教师，学生只是被评价的对象，这样不利于学生主动发现问题和改进问题，不利于学生自觉接受和理解教师评价的结论。在被调查的6所院校中，虽然已有一些学校在进行学生学习评价时采取一些学生自我评价的方式，但是由于还不能有效解决在操作方面存在的问题，大多数学校仍然存在评价主体单一的情况。
2．1．3结果评价与过程评价不能有效结合教学评价应以促进学生的全面发展为目标，把结果评价与过程评价相结合，要实现从量到质，从知识、技能到习惯、态度、情感的全方位的评价，增强评价的科学性和客观性，更好地发挥评价在健美操教学中的功能，是当前新的教学评价观的具体体现。而目前大多数学校只在学期末进行学生的健美操技术考核，有极少数学校进行理论课考试，以了解学生对于健美操理论知识的掌握情况。忽视了对学生每节课或每个教学单元学生个体的进步状况和评价结果的科学反馈，因此削弱了评价在促进学生学习和个性发展中的作用。
2．1．4评价方式方法注重“量性”而忽视“质性”评价对学生进行发展性评价既要反映学生的基本运动能力和运动技能，又能体现学生学习的提高状况，因此，评价的方式应该是多元的，既有量性的评价，也要有质性的评价。目前，一些学校仍仅采用对运动成绩的评价方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法，评价过程比较封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。 缺少对语言评价、手势评价、神态评价等及时性评价方式和课时学习评价或单元学习评价的选择与利用，习惯于采用评分、计分的方式对学生进行量化评价，对于学习参与等非量化指标选择不主动。
2．2我国体育院校健美操普修课学生学习评价体系的构建为解决现行健美操教学评价中存在的不足之处，通过专家对评价指标的筛选，在有关评价理论的指导下，初步构建了健美操普修课学生学习评价体系的理论框架，并通过教学实验检验其有效性。
2．2．1健美操普修课学生学习评价指标体系的构建按照现代社会体育教育观的要求，构建以“体育技术技能知识——专业素质——学习态度” 为核心的学生学习评价体系，重效果、重综合、重全面，立足于激励和引导。进一步明确健美操普修课程教学评价体系的基本理念，使评价体系与健美操普修课程目标相一致。无论是在理论构想方面，还是实际操作评价方面，健美操普修课学生学习评价指标设计应能够反映健美操教学的全过程，必须具备评价内容多元化和评价方法多样化的特点。
本研究采用目标分解的方法来建立指标，即按照指标体系的设计原则，将评价的总体目标视为零级指标，将其分解为一级指标、二级指标，三级指标等不同层次。其中一级指标可称为结构指标，二级指标可称为单项指标，通过专家评估体系框架的设计、专家评估指标内涵的制定、专家评估体系层次结构分析之后，得出健美操普修课学生学习评价指标体系设计的内容的建立主要应包括如下方面：
2．2健美操普修课学生学习评价指标的分析
2．2．2．1技术指标在体育院校健美操教学中，技术指标包括健美操动作技术、教学技术和创编技术三个层面。动作技术是指学生充分发挥机体能力，合理有效地完成健美操动作的方法，对于动作技术的要求是规范、准确、优美，应该符合人体运动的规律，应能够体现人对运动系统的控制和支配能力；教学技术是指在体育教学活动中应用各种方法手段进行知识传授的能力，主要包括教学组织、与人的沟通、口令、示范、讲解和领带等，应能够发现和解决学习者在学习中出现的各种问题；创编技术使之能够基本掌握创编健美操但个动作和成套动作的方法，包括动作内容和不同技术类型的选择，对风格的把握等。作为体育院校的学生，在技术方面的要求是最能体现专业特点的方面，在专家赋予的权重值中所占比例为0．48。
2．2．2．2素质指标素质是指健美操学习能够掌握和被提高的专项素质。素质指标有理论知识、身体素质和音乐理解力三个层面。理论知识的掌握有助于提高对健美操运动项目的认知水平，包括健美操起源及其发展史、健美操健身处方的设计、竞赛活动的组织与裁判知识等；通过健美操学习能够提高与活动有关的身体素质，包括协调、柔韧、力量、灵敏等；对音乐的理解力主要体现在健美操学习中对选择音乐的理解与运用、音乐与动作结合的能力。其权重指标为0．31。
2．2．2．3态度指标态度指标有情绪表现、运动参与、合作精神和锻炼习惯四个层面。学习态度是影响学生学习的重要的非认知因素之一, 一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，由认识、情感和行为意向三种心理成分构成。具体又可以包括情绪表现及健美操学习中的自信心和运动过程中表现力；运动参与是指对待健美操学习中的出勤情况和认真程度；合作精神体现在学习中同学间的交流与沟通、对差生的帮助与指导；锻炼习惯体现在课外练习的自觉性、克服困难的毅力等。其权重指标为0．21。
2．3健美操普修课学生学习评价体系的操作方式
2．3．1将显性评价与隐性评价相结合在健美操普修课教学评价中通过理论考试检测和考评学生健美操理论知识的掌握和运用；通过技术技能的考试检验学生运动技术、技能的学习效果；通过展示活动评价学生的教学技术和创编技能以及专项素质的提高程度；同时又要关注学生的情感表现和学习态度，通过课堂教师的观察，记录学生的学习参与、与人合作的精神，使健美操普修课评价体系中显性指标更加突出，使隐性指标具备可测量性和立体化，使显性评价与隐性评价更好地有机结合。
2．3．2将定量评价与定性评价相结合合理使用定量评价和定性评价两种侧重点有所不同的评价方法。定量评价强调数量计算，它具有客观化、标准化、精确化、数量化、简便化等鲜明特征。但定量评价往往只关注可测性的显性指标，忽略了难以量化的隐性指标；定性评价强调观察、分析、归纳与描述的方法，关注隐性指标的定性描述。健美操教学既要发展学生的运动能力，增强体质，更要培养健全的人格，良好的品质，以增强学生生理、心理、社会适应等的整体健康。因此，单靠定量化或定性化方法均无法正确评价体育教学，必须把二者结合起来，使之相辅相成，互为补充，以对学生的整体学习水平做出正确评价。本文的研究过程中，在进行过程性评价时对态度等指标采用了质性评价，并将评价结果及时反馈给学生，起到了很好的评价指导作用，在学期结束时，又将定性指标转化为具体分数，最终以分数成绩的形式表达。
2．3．3将形成性评价与终结性评价结合教学实验证明，形成性评价通过各种评价方法和工具，经常对健美操教学的各个方面进行评定，并将结果及时反馈给学生，以便学生尽早发现问题，并采取有效措施解决问题，从而使学生进行有效学习和不断进步。形成性评价注重的不只是学生学习的结果如何，而是认知形成的全过程。充分运用形成性评价，能及时了解教学进程中学生学习情况，暴露存在的疑难点、模糊点和错漏处，从而有效地及时调整教学策略，最大限度地提高教学效率。而终结性评价是在阶段学习或学期结束时进行，因而会失去评价的有效反馈功能，对激励学生学习，提高教学效果以及帮助改进教学意义不大。本文构建的健美操学生学习评价体系中评价指标与健美操教学总目标相对应，每一个教学阶段都应是健美操教学亚目标的体现，因此，形成性评价也体现在健美操学习的不同阶段，尽管在评价要求上有所不同，但评价指标选择应该与最终的教学目标保持一致性，因此，应将形成性评价和终结性评价结合，这不仅能贴紧教学总目标，而且可以有效地调节教学的各阶段，使教学过程进一步趋向合理。
2．3．4将教师评价与学生自我评价相结合
教师作为主导者，需要了解学生的身体素质基础、运动能力状况，根据学生的学习、锻炼表现，进行多种针对性的评价活动，从而充分调动学生的积极性，尽快实现健美操课的目标。但仅有这种评价方法是不够的，如果处理不当，置教师和学生于对立面，会严重阻碍部分学生学习的积极性。新的评价体系让学生参与评价，由于学生的自我评价能充分体现高校学生的自主性，因而，在健美操教学过程中，开展自我评价有利于激励学生的内在动因，充分调动学生学习的积极性。而且，在自我评价过程中能形成自我反馈机制，正确的得到强化、错误的及时加以纠正，改变了那种单纯依靠他人评价的状况，拓宽了反馈渠道，使评价成为一种双向甚至多向的活动。并且，通过学生“自评、互评”实现教学发展，开拓师生彼此的潜力，以促进教与学的发展。
2．3．5适时采用鼓励性评价与个体内差异性评价在健美操教学中，要注重鼓励性评价的使用，把握好鼓励性评价的时机。多鼓励学生思考发问，在发问中鼓励；多鼓励学生创造性学习，在创造中鼓励；多鼓励学生探究问题，在挫折中鼓励。从而建立表现——鼓励——成功——愉悦的良性循环的教学机制。同时运用个体内差异性评价方式，以评价对象自身发展变化为参照点，将评价对象的现在与过去进行比较，或者将评价对象的若干侧面进行比较。如对学习较差的学生在技术掌握方面有进步表现或在参与态度方面相对比较突出，则人为地给予高于他实际水平的评价。这种评价具有很强的激励性，可以使学生学习状况向更好的方向转化。
2．4健美操普修课学生学习评价体系的实验结果分析为验证新构建的健美操普修课教学评价体系具备可操作性，我们在教学中进行了教学实验。其实验结果如表2：
表2是实验前对学生的基础情况进行的同质性检验，根据对实验班和对照班的身体素质和基础情况的检验发现，两个群体不存在显著的差异性，具备了进行健美操教学实验的基本条件。表3学生健美操学习评价成绩对照组别检验
实验后学校通过6名教师对两个群体的各项指标进行差异性检验（表3），发现使用新的教学评价体系的班级，学生学习的积极性和主动性要高于对照组，且在技术技能、专项素质和学习态度的评价方面明显高于对照班级，大部分指标出现了显著性差异。从表3中可以看出，在健美操教学中采用不同的评价体系，对于学生的健美操学习产生了不同影响。由于新构建的评价体系与健美操课程目标相一致，体现了全面发展的教育思想。通过健美操课程教学，使学生获得了知识和技能，掌握了相应的教育技术，培养了学生创新能力，鼓励和支持了积极的学习态度；同时注重评价内容多元化和评价方法多样化，评价方法既要注重过程评价，又要注重效果评价；评价标准面对全体学生，评价标准充分体现了层次性、选择性、个体性和人文关怀，具有积极的激励作用。
表4中的调查表明，由于教学中采用了新的学生学习评价体系，对培养学生的学习兴趣起到了积极的促进作用。从学生对于健美操教学评价内容的满意程度来看，实验班级的满意程度高于对照班。说明新构建的健美操教学评价体系符合学生的学习需求，深受学生的欢迎。根据学生的具体情况和健美操教学特点，在内容上突出了健身性，体现更大的选择性和层次性，给学生较大的选择空间。克服了仅仅以技术测试为主的评价方式，强化参与及效果；同时注重了情感态度评价，对学生实施个体化评价，对学生进行纵向比较，注重健美操学习的进步和发展。从而激励学生，增强学生健美操学习的自信心和自主性，收到了很好的教学效果。
3结论
1) 健美操教学中学生学习评价体系的构建，符合现代教育理论和教育思想，对激发学生学习动机,提高教学效果具有一定的积极作用。
2) 评价内容符合教学评价的目的和学生的身心要求，其评价指标的选择具有代表，标准设计符合体育院校学生的健美操学习水平，具有普遍意义。对丰富和完善体育教学评价体系具有现实意义，是改革传统评价方法的具体体现。
3) 当评价体系与教育目的相一致并逐渐完善时，评价会作为一种教育手段，引导着教学双方朝着教育目标前进；会有效地促使学生的综合素质和个性特长在其已有的基础上，全面、主动、和谐地发展。
4) 健美操普修课教学评价指标设计的特点、原则、内容和思路等是指标设计的最基本问题。在具体教学改革实验中的教学评价指标体系设计过程中,仍会遇到许多尚需解决的问题。如何设计反映教改思想特征的、客观的、量化的健美操课教学评价指标体系是体育教学改革实验研究的一个重要课题，有待于在教学实践活动中不断地探索，进一步研究，不断发展、不断完善。
参考文献：
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关键词：健美操；学习评价；方案
中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1007-3612(2007)10-1388-04
然而，多年来我国关于体育院校健美操普修课教学的评价内容、评价方法、评价主体等方面的研究还不够深入，特别是对于学生学习评价方面，针对健美操教学的评价体系不够完善。本课题的研究在于通过系统调查和理论分析，进一步构建较为合理的教学评价体系，并对其有效性和可操作性进行相应的教学检验。在改革和完善传统的健美操教学评价体系的基础上，结合学生实际，建立一套科学、合理、可行，具有选择性、层次性和激励作用，面向全体学生的健美操普修课教学评价体系，以激发学生学习的热情，培养学生的体育意识和自主性，培养学生的体育兴趣和爱好，达到促进学生身心全面健康发展的目的。
1研究对象与方法
1.1研究对象对体育院校健美操普修课学生学习评价方案进行设计和检验。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法查阅有关健美操课教学改革和评价的论文，了解当前有关研究现状。研读有关教育学、体育教学论、教学评价与测量、体育心理学、生理学、行为学、课程论等书籍，为本研究提供相应的理论依据。
1.2.2访谈法对我国不同区域的6所体育院校健美操教师进行调查，了解各学校健美操课教学评价现状，发现存在问题所在和优势特征。
1.2.3调查法
1.2.3.1问卷调查法通过发放问卷对学生参与实验后对不同的评价体系的感受进行调查，以此来了解不同的评价体系下学生健美操学习的满意程度。
1.2.3.2专家调查法（特尔菲法）根据调查与分析结果、学生健美操课学习的本质特征和外在表征确定评价指标的内容，选择从事教育评价和健美操教学方面的专家，发放评定指标体系的调查表，请专家进行指标筛选和修正，把分散的评估意见经过分析汇总，在第二轮调查时反馈给专家，供专家参考，然后发放优序图问卷调查表进行指标权重的调查，请每位专家独立地就每级或每个评价指标的重要程度进行比较并做出评判，然后将结果作统计处理，得到权重系数。为保证调查的有效性，三轮调查的专家人数保证在30人之间。通过专家调查，将体育院校健美操课学生学习评价指标进行归类、合并、筛选，同时再根据可操作化原则，以简单易测的指标代替复杂的或看似精确但难以操作的指标，得到最有代表意义的指标，建立了评价指标体系，为健美操课学生学习评价体系的建立提供权威性依据。
1．2．4实验法选取北京体育大学和河北师范大学体育学院健美操普修课程进行教学对照实验，每所学校选取3个实验班，3个对照班（共6个实验班，6个对照班），每班30～35人，进行一学期的教学实验。实验班与对照班配对由同一个教师上课，采用统一的教学内容，实验班采用新构建的评价方案，对照班采用传统的评价方案进行评价。
1．2．5数理统计法将所得数据运用excel统计软件包进行数理统计，从中寻找规律性的趋势。
1．2．6逻辑分析法依据统计数据，采用类比法、归纳法、演绎法进行逻辑分析，了解健美操课教学评价体系的作用和意义，特别是对学生的学习所产生的影响做出分析与判断。
2结果与分析
2．1我国体育院校健美操普修课学生学习评价的现状分析通过访谈法，对6所高校健美操普修课的评价体系有了更深入的了解，发现在健美操教学评价活动中主要存在如下几个方面的问题。
2．1．1评价内容设置不全面，评价标准不清晰健美操教学性质和功能决定了教学评价内容广泛性和标准的明确性，必须通过有针对性的教学评价检验其教学的成果。而目前大多数体育院校的健美操教学评价内容不完善，在技术评价方面，仅仅注重动作技术的评价，关注的重点集中在学生是否掌握了健美操技术动作方面，忽略了对体育专业人才要求的教学技术、创编技术的培养；在专业素质方面，仅关注身体素质锻炼而忽略理论知识和音乐素质的培养；特别是在学习态度方面，对于学生的情绪表现、运动参与、合作精神、锻炼习惯养成等隐性指标重视不够，且缺少明晰的可操作的评价标准。大多数教师重在评价的共性与一般趋势，忽视个体发展的独特性。
2．1．2学生参与评价存在可操作问题，评价主体单一现代教育评价重视评价的导向之一就是高度重视自我评价的作用，重视被评者的意见、观点，这样会使评价的信息更加准确。在以往的健美操普修课教学中，评价的主体往往仅是教师，学生只是被评价的对象，这样不利于学生主动发现问题和改进问题，不利于学生自觉接受和理解教师评价的结论。在被调查的6所院校中，虽然已有一些学校在进行学生学习评价时采取一些学生自我评价的方式，但是由于还不能有效解决在操作方面存在的问题，大多数学校仍然存在评价主体单一的情况。
2．1．3结果评价与过程评价不能有效结合教学评价应以促进学生的全面发展为目标，把结果评价与过程评价相结合，要实现从量到质，从知识、技能到习惯、态度、情感的全方位的评价，增强评价的科学性和客观性，更好地发挥评价在健美操教学中的功能，是当前新的教学评价观的具体体现。而目前大多数学校只在学期末进行学生的健美操技术考核，有极少数学校进行理论课考试，以了解学生对于健美操理论知识的掌握情况。忽视了对学生每节课或每个教学单元学生个体的进步状况和评价结果的科学反馈，因此削弱了评价在促进学生学习和个性发展中的作用。
2．1．4评价方式方法注重“量性”而忽视“质性”评价对学生进行发展性评价既要反映学生的基本运动能力和运动技能，又能体现学生学习的提高状况，因此，评价的方式应该是多元的，既有量性的评价，也要有质性的评价。目前，一些学校仍仅采用对运动成绩的评价方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法，评价过程比较封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。 缺少对语言评价、手势评价、神态评价等及时性评价方式和课时学习评价或单元学习评价的选择与利用，习惯于采用评分、计分的方式对学生进行量化评价，对于学习参与等非量化指标选择不主动。
2．2我国体育院校健美操普修课学生学习评价体系的构建为解决现行健美操教学评价中存在的不足之处，通过专家对评价指标的筛选，在有关评价理论的指导下，初步构建了健美操普修课学生学习评价体系的理论框架，并通过教学实验检验其有效性。
2．2．1健美操普修课学生学习评价指标体系的构建按照现代社会体育教育观的要求，构建以“体育技术技能知识——专业素质——学习态度” 为核心的学生学习评价体系，重效果、重综合、重全面，立足于激励和引导。进一步明确健美操普修课程教学评价体系的基本理念，使评价体系与健美操普修课程目标相一致。无论是在理论构想方面，还是实际操作评价方面，健美操普修课学生学习评价指标设计应能够反映健美操教学的全过程，必须具备评价内容多元化和评价方法多样化的特点。
本研究采用目标分解的方法来建立指标，即按照指标体系的设计原则，将评价的总体目标视为零级指标，将其分解为一级指标、二级指标，三级指标等不同层次。其中一级指标可称为结构指标，二级指标可称为单项指标，通过专家评估体系框架的设计、专家评估指标内涵的制定、专家评估体系层次结构分析之后，得出健美操普修课学生学习评价指标体系设计的内容的建立主要应包括如下方面：
2．2健美操普修课学生学习评价指标的分析
2．2．2．1技术指标在体育院校健美操教学中，技术指标包括健美操动作技术、教学技术和创编技术三个层面。动作技术是指学生充分发挥机体能力，合理有效地完成健美操动作的方法，对于动作技术的要求是规范、准确、优美，应该符合人体运动的规律，应能够体现人对运动系统的控制和支配能力；教学技术是指在体育教学活动中应用各种方法手段进行知识传授的能力，主要包括教学组织、与人的沟通、口令、示范、讲解和领带等，应能够发现和解决学习者在学习中出现的各种问题；创编技术使之能够基本掌握创编健美操但个动作和成套动作的方法，包括动作内容和不同技术类型的选择，对风格的把握等。作为体育院校的学生，在技术方面的要求是最能体现专业特点的方面，在专家赋予的权重值中所占比例为0．48。
2．2．2．2素质指标素质是指健美操学习能够掌握和被提高的专项素质。素质指标有理论知识、身体素质和音乐理解力三个层面。理论知识的掌握有助于提高对健美操运动项目的认知水平，包括健美操起源及其发展史、健美操健身处方的设计、竞赛活动的组织与裁判知识等；通过健美操学习能够提高与活动有关的身体素质，包括协调、柔韧、力量、灵敏等；对音乐的理解力主要体现在健美操学习中对选择音乐的理解与运用、音乐与动作结合的能力。其权重指标为0．31。
2．2．2．3态度指标态度指标有情绪表现、运动参与、合作精神和锻炼习惯四个层面。学习态度是影响学生学习的重要的非认知因素之一, 一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，由认识、情感和行为意向三种心理成分构成。具体又可以包括情绪表现及健美操学习中的自信心和运动过程中表现力；运动参与是指对待健美操学习中的出勤情况和认真程度；合作精神体现在学习中同学间的交流与沟通、对差生的帮助与指导；锻炼习惯体现在课外练习的自觉性、克服困难的毅力等。其权重指标为0．21。
2．3健美操普修课学生学习评价体系的操作方式
2．3．1将显性评价与隐性评价相结合在健美操普修课教学评价中通过理论考试检测和考评学生健美操理论知识的掌握和运用；通过技术技能的考试检验学生运动技术、技能的学习效果；通过展示活动评价学生的教学技术和创编技能以及专项素质的提高程度；同时又要关注学生的情感表现和学习态度，通过课堂教师的观察，记录学生的学习参与、与人合作的精神，使健美操普修课评价体系中显性指标更加突出，使隐性指标具备可测量性和立体化，使显性评价与隐性评价更好地有机结合。
2．3．2将定量评价与定性评价相结合合理使用定量评价和定性评价两种侧重点有所不同的评价方法。定量评价强调数量计算，它具有客观化、标准化、精确化、数量化、简便化等鲜明特征。但定量评价往往只关注可测性的显性指标，忽略了难以量化的隐性指标；定性评价强调观察、分析、归纳与描述的方法，关注隐性指标的定性描述。健美操教学既要发展学生的运动能力，增强体质，更要培养健全的人格，良好的品质，以增强学生生理、心理、社会适应等的整体健康。因此，单靠定量化或定性化方法均无法正确评价体育教学，必须把二者结合起来，使之相辅相成，互为补充，以对学生的整体学习水平做出正确评价。本文的研究过程中，在进行过程性评价时对态度等指标采用了质性评价，并将评价结果及时反馈给学生，起到了很好的评价指导作用，在学期结束时，又将定性指标转化为具体分数，最终以分数成绩的形式表达。
2．3．3将形成性评价与终结性评价结合教学实验证明，形成性评价通过各种评价方法和工具，经常对健美操教学的各个方面进行评定，并将结果及时反馈给学生，以便学生尽早发现问题，并采取有效措施解决问题，从而使学生进行有效学习和不断进步。形成性评价注重的不只是学生学习的结果如何，而是认知形成的全过程。充分运用形成性评价，能及时了解教学进程中学生学习情况，暴露存在的疑难点、模糊点和错漏处，从而有效地及时调整教学策略，最大限度地提高教学效率。而终结性评价是在阶段学习或学期结束时进行，因而会失去评价的有效反馈功能，对激励学生学习，提高教学效果以及帮助改进教学意义不大。本文构建的健美操学生学习评价体系中评价指标与健美操教学总目标相对应，每一个教学阶段都应是健美操教学亚目标的体现，因此，形成性评价也体现在健美操学习的不同阶段，尽管在评价要求上有所不同，但评价指标选择应该与最终的教学目标保持一致性，因此，应将形成性评价和终结性评价结合，这不仅能贴紧教学总目标，而且可以有效地调节教学的各阶段，使教学过程进一步趋向合理。
2．3．4将教师评价与学生自我评价相结合
教师作为主导者，需要了解学生的身体素质基础、运动能力状况，根据学生的学习、锻炼表现，进行多种针对性的评价活动，从而充分调动学生的积极性，尽快实现健美操课的目标。但仅有这种评价方法是不够的，如果处理不当，置教师和学生于对立面，会严重阻碍部分学生学习的积极性。新的评价体系让学生参与评价，由于学生的自我评价能充分体现高校学生的自主性，因而，在健美操教学过程中，开展自我评价有利于激励学生的内在动因，充分调动学生学习的积极性。而且，在自我评价过程中能形成自我反馈机制，正确的得到强化、错误的及时加以纠正，改变了那种单纯依靠他人评价的状况，拓宽了反馈渠道，使评价成为一种双向甚至多向的活动。并且，通过学生“自评、互评”实现教学发展，开拓师生彼此的潜力，以促进教与学的发展。
2．3．5适时采用鼓励性评价与个体内差异性评价在健美操教学中，要注重鼓励性评价的使用，把握好鼓励性评价的时机。多鼓励学生思考发问，在发问中鼓励；多鼓励学生创造性学习，在创造中鼓励；多鼓励学生探究问题，在挫折中鼓励。从而建立表现——鼓励——成功——愉悦的良性循环的教学机制。同时运用个体内差异性评价方式，以评价对象自身发展变化为参照点，将评价对象的现在与过去进行比较，或者将评价对象的若干侧面进行比较。如对学习较差的学生在技术掌握方面有进步表现或在参与态度方面相对比较突出，则人为地给予高于他实际水平的评价。这种评价具有很强的激励性，可以使学生学习状况向更好的方向转化。
2．4健美操普修课学生学习评价体系的实验结果分析为验证新构建的健美操普修课教学评价体系具备可操作性，我们在教学中进行了教学实验。其实验结果如表2：
表2是实验前对学生的基础情况进行的同质性检验，根据对实验班和对照班的身体素质和基础情况的检验发现，两个群体不存在显著的差异性，具备了进行健美操教学实验的基本条件。表3学生健美操学习评价成绩对照组别检验
实验后学校通过6名教师对两个群体的各项指标进行差异性检验（表3），发现使用新的教学评价体系的班级，学生学习的积极性和主动性要高于对照组，且在技术技能、专项素质和学习态度的评价方面明显高于对照班级，大部分指标出现了显著性差异。从表3中可以看出，在健美操教学中采用不同的评价体系，对于学生的健美操学习产生了不同影响。由于新构建的评价体系与健美操课程目标相一致，体现了全面发展的教育思想。通过健美操课程教学，使学生获得了知识和技能，掌握了相应的教育技术，培养了学生创新能力，鼓励和支持了积极的学习态度；同时注重评价内容多元化和评价方法多样化，评价方法既要注重过程评价，又要注重效果评价；评价标准面对全体学生，评价标准充分体现了层次性、选择性、个体性和人文关怀，具有积极的激励作用。
表4中的调查表明，由于教学中采用了新的学生学习评价体系，对培养学生的学习兴趣起到了积极的促进作用。从学生对于健美操教学评价内容的满意程度来看，实验班级的满意程度高于对照班。说明新构建的健美操教学评价体系符合学生的学习需求，深受学生的欢迎。根据学生的具体情况和健美操教学特点，在内容上突出了健身性，体现更大的选择性和层次性，给学生较大的选择空间。克服了仅仅以技术测试为主的评价方式，强化参与及效果；同时注重了情感态度评价，对学生实施个体化评价，对学生进行纵向比较，注重健美操学习的进步和发展。从而激励学生，增强学生健美操学习的自信心和自主性，收到了很好的教学效果。
3结论
1) 健美操教学中学生学习评价体系的构建，符合现代教育理论和教育思想，对激发学生学习动机,提高教学效果具有一定的积极作用。
2) 评价内容符合教学评价的目的和学生的身心要求，其评价指标的选择具有代表，标准设计符合体育院校学生的健美操学习水平，具有普遍意义。对丰富和完善体育教学评价体系具有现实意义，是改革传统评价方法的具体体现。
3) 当评价体系与教育目的相一致并逐渐完善时，评价会作为一种教育手段，引导着教学双方朝着教育目标前进；会有效地促使学生的综合素质和个性特长在其已有的基础上，全面、主动、和谐地发展。
4) 健美操普修课教学评价指标设计的特点、原则、内容和思路等是指标设计的最基本问题。在具体教学改革实验中的教学评价指标体系设计过程中,仍会遇到许多尚需解决的问题。如何设计反映教改思想特征的、客观的、量化的健美操课教学评价指标体系是体育教学改革实验研究的一个重要课题，有待于在教学实践活动中不断地探索，进一步研究，不断发展、不断完善。
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