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情境教学是基于建构主义学说基础上的教学模式，不再是枯燥而孤立地讲解知识，而是将抽象的知识寓于直观的事物与具体的场景之中，这样更能激发学生的学习兴趣，引导学生展开主动思考，以实现学生对抽象知识的深刻理解，让学生成为真正的学习主体，构建高效课堂。
高中政治情境教学高效课堂政治学科是高中阶段的一门重要学科，是提高学生道德修养、政治水平的重要学科。新课改下的政治教学要着力为学生构建一个富有活力的课堂，激发学生的学习兴趣，引导学生展开主体探究，在探究中成为真正的学习主体。情境教学将无形的情与有形的境结合在一起，不再是枯燥而孤立地学习知识，而是在具体的场景中展开，这样更能激发学生的学习热情，更能帮助学生深刻地理解抽象的知识，以实现高效课堂的构建。
一、创设直观的生活情境
政治学科与现实生活密切相关。虽然现行教材非常重视与生活的关系，但只是考虑到生活的一般性，而学生的生活实践是丰富而多样的，教材与学生的现实生活往往具有一定的距离，为此，在教学中教师不要机械地照本宣科，而是要从学生的视角来审视教材，收集生活中丰富的教学素材，为学生创设直观而真实的教学情境，这样更能增强教学的真实性与趣味性，调动学生参与学习的主体性与主动性。如在学习“主次矛盾辩证关系原理”以及“的主次方面辩证关系原理”时，为了更加增强教学的真实性，让教学更有说服力，我们就可以结合高中生的学习来创设真实而生活化情境，让学生来思考：在高中阶段的学习中，自己哪个学科最为薄弱，如何统筹处理以提高总成绩，并来说明自己的理由。认真倾听其他学生的发言并进行阐述，分析这里面所包含的哲学原理？这样就可以将抽象深奥的哲学理论寓于熟悉而真实的学习生活之中，使得教学更具生活性与思辨性，更能引发学生思考的独立性与思维的积极性，引导学生展开积极的自主探究与合作交流。
二、创设生动的问题情境
学起于思，思源于疑，疑问可以激发学生强烈的好奇心与求知欲，点燃学生内心求知的火焰。没有悬念教师一味的讲解，并不能引发学生情感的涟漪，引发学生兴奋的思维，只能让学生成为接收知识的容器。而在知识的重难点处设计富有探索性与针对性的问题，制造悬念，更能引发学生的关注，激活学生的思维，引导学生展开独立而积极的思维探究活动。这样的教学彻底改变了以往学生主体地位与独立思考的缺失，实现了以学生为主体所展开的自主探究，让学生成为学习的主人。如在学习“文化在继承中发展”，我们就可以充分利用网络优势来收集与展现近代汉语言的发展状况的相关素材，进而引导学生思考这样两个问题。
1.从近代汉语言的发展进程中总结变的是什么，不变的是什么，二者之间的玄机说明了什么？
2.近代汉语言变革和发展的推动因素是什么？总结影响文化传承的共性因素。这样就可以将学生带入特定的问题情境，同时又有足够的教学素材做铺垫，这样更能引导学生展开主动的探究活动，在学生的独立思考与小组的合作交流中达成预定的教学目标。
三、创设逼真的表演情境
教师讲一节课学生能记住的非常少，而学生却可以在更长时间的电视节目中获取更多的信息，这不得不引起教师的思考。学生之所以喜爱电视节目，并可以从中获取更多的信息，记忆更长久，其关键就在于图文并茂、视听结合，带动学生的多种感官参与，学生是带着饱满的热情来观看的。为此，在政治教学中根据学生的这一特点，我们要善于为学生创设逼真的表演情境，让学生扮演角色，进入具体的情境与特定的角色，这样更能引发学生参与的主动性，更加利于学生对知识的理解与掌握。在以往的教学中我们大多采用表格的方式来列出这些概念的区别，以使学生更加清晰明了地理解。但是长期运用不免枯燥，依旧会让学生机械的记忆，没有经过学生思考而内化的知识就只能成为死的知识，会背但不会用。为此我们可以结合学生喜爱表演的特点来扮演角色，引导学生发挥创造力与能动性，与现实生活相联系来创作剧本，进而让学生在具体的场景中来深刻地理解这些不同。这样自然就可以改变以往的机械记忆，而是能够深入概念本质的真正理解与灵活运用。
四、用时事热点话题创设情境
政治学科是具有很强的时代性，其学科特征决定了教学时不能一味地照本宣科，而是要引入时事热点话题，社会所普遍关注的话题等，以此来增强教学的时代性，使教学更具时代气息，同时更为重要的是可以引导学生用理论知识来分析热点话题。这样的教学更能将学习与运用融为一体，可以让学生在思考与分析中加深对所学抽象知识的理解，同时又可以培养学生的分析能力与思维能力，让学生真正走进生活，走向社会，用所学知识来更好地服务于生活，以此来强化学生对知识的理解，增强学科的实用性，提升学生的学习动机。这就对教师提出了更高的要求，教师不能再因循守旧，不能再抱着教材不放，而是要真正实现新课改所提出的从生活走向政治，从政治走向生活，要关心国家大事，国际形势、社会热点话题以及与人类密切相关的话题，引导学生从生活中提取政治问题，展开深入的分析与思考，亲身经历知识的形成，这样才能将这些书本知识转化为自身的实践技能，培养学生的创新思维能力。
此外，还有故事情境、实践情境等，教师要根据具体的学情与教情来巧妙而科学地创设丰富多样的教学情境，引导学生在情境中展开快乐而主动地探究，积极而活跃地思考，这样才能让学生成为探究的主人，带领学生走进政治教材，走进探究的殿堂，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]徐昊.浅谈高中政治课堂情境教学.新课程，2014，（11）.
[2]何宁.对课改理念下高中政治情境教学的思考.中学政史地，2011，（08）.
[3]吴超.随风潜入夜，润物细无声——高中政治课堂情境教学策略的研究.教师，2013，（21）.
高中政治情境教学高效课堂政治学科是高中阶段的一门重要学科，是提高学生道德修养、政治水平的重要学科。新课改下的政治教学要着力为学生构建一个富有活力的课堂，激发学生的学习兴趣，引导学生展开主体探究，在探究中成为真正的学习主体。情境教学将无形的情与有形的境结合在一起，不再是枯燥而孤立地学习知识，而是在具体的场景中展开，这样更能激发学生的学习热情，更能帮助学生深刻地理解抽象的知识，以实现高效课堂的构建。
一、创设直观的生活情境
政治学科与现实生活密切相关。虽然现行教材非常重视与生活的关系，但只是考虑到生活的一般性，而学生的生活实践是丰富而多样的，教材与学生的现实生活往往具有一定的距离，为此，在教学中教师不要机械地照本宣科，而是要从学生的视角来审视教材，收集生活中丰富的教学素材，为学生创设直观而真实的教学情境，这样更能增强教学的真实性与趣味性，调动学生参与学习的主体性与主动性。如在学习“主次矛盾辩证关系原理”以及“的主次方面辩证关系原理”时，为了更加增强教学的真实性，让教学更有说服力，我们就可以结合高中生的学习来创设真实而生活化情境，让学生来思考：在高中阶段的学习中，自己哪个学科最为薄弱，如何统筹处理以提高总成绩，并来说明自己的理由。认真倾听其他学生的发言并进行阐述，分析这里面所包含的哲学原理？这样就可以将抽象深奥的哲学理论寓于熟悉而真实的学习生活之中，使得教学更具生活性与思辨性，更能引发学生思考的独立性与思维的积极性，引导学生展开积极的自主探究与合作交流。
二、创设生动的问题情境
学起于思，思源于疑，疑问可以激发学生强烈的好奇心与求知欲，点燃学生内心求知的火焰。没有悬念教师一味的讲解，并不能引发学生情感的涟漪，引发学生兴奋的思维，只能让学生成为接收知识的容器。而在知识的重难点处设计富有探索性与针对性的问题，制造悬念，更能引发学生的关注，激活学生的思维，引导学生展开独立而积极的思维探究活动。这样的教学彻底改变了以往学生主体地位与独立思考的缺失，实现了以学生为主体所展开的自主探究，让学生成为学习的主人。如在学习“文化在继承中发展”，我们就可以充分利用网络优势来收集与展现近代汉语言的发展状况的相关素材，进而引导学生思考这样两个问题。
1.从近代汉语言的发展进程中总结变的是什么，不变的是什么，二者之间的玄机说明了什么？
2.近代汉语言变革和发展的推动因素是什么？总结影响文化传承的共性因素。这样就可以将学生带入特定的问题情境，同时又有足够的教学素材做铺垫，这样更能引导学生展开主动的探究活动，在学生的独立思考与小组的合作交流中达成预定的教学目标。
三、创设逼真的表演情境
教师讲一节课学生能记住的非常少，而学生却可以在更长时间的电视节目中获取更多的信息，这不得不引起教师的思考。学生之所以喜爱电视节目，并可以从中获取更多的信息，记忆更长久，其关键就在于图文并茂、视听结合，带动学生的多种感官参与，学生是带着饱满的热情来观看的。为此，在政治教学中根据学生的这一特点，我们要善于为学生创设逼真的表演情境，让学生扮演角色，进入具体的情境与特定的角色，这样更能引发学生参与的主动性，更加利于学生对知识的理解与掌握。在以往的教学中我们大多采用表格的方式来列出这些概念的区别，以使学生更加清晰明了地理解。但是长期运用不免枯燥，依旧会让学生机械的记忆，没有经过学生思考而内化的知识就只能成为死的知识，会背但不会用。为此我们可以结合学生喜爱表演的特点来扮演角色，引导学生发挥创造力与能动性，与现实生活相联系来创作剧本，进而让学生在具体的场景中来深刻地理解这些不同。这样自然就可以改变以往的机械记忆，而是能够深入概念本质的真正理解与灵活运用。
四、用时事热点话题创设情境
政治学科是具有很强的时代性，其学科特征决定了教学时不能一味地照本宣科，而是要引入时事热点话题，社会所普遍关注的话题等，以此来增强教学的时代性，使教学更具时代气息，同时更为重要的是可以引导学生用理论知识来分析热点话题。这样的教学更能将学习与运用融为一体，可以让学生在思考与分析中加深对所学抽象知识的理解，同时又可以培养学生的分析能力与思维能力，让学生真正走进生活，走向社会，用所学知识来更好地服务于生活，以此来强化学生对知识的理解，增强学科的实用性，提升学生的学习动机。这就对教师提出了更高的要求，教师不能再因循守旧，不能再抱着教材不放，而是要真正实现新课改所提出的从生活走向政治，从政治走向生活，要关心国家大事，国际形势、社会热点话题以及与人类密切相关的话题，引导学生从生活中提取政治问题，展开深入的分析与思考，亲身经历知识的形成，这样才能将这些书本知识转化为自身的实践技能，培养学生的创新思维能力。
此外，还有故事情境、实践情境等，教师要根据具体的学情与教情来巧妙而科学地创设丰富多样的教学情境，引导学生在情境中展开快乐而主动地探究，积极而活跃地思考，这样才能让学生成为探究的主人，带领学生走进政治教材，走进探究的殿堂，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]徐昊.浅谈高中政治课堂情境教学.新课程，2014，（11）.
[2]何宁.对课改理念下高中政治情境教学的思考.中学政史地，2011，（08）.
[3]吴超.随风潜入夜，润物细无声——高中政治课堂情境教学策略的研究.教师，2013，（21）.