论文部分内容阅读
【摘要】高校思政课的重要意义不言而喻，解决思政课吸引力缺乏问题迫在眉睫。针对大学生的心理特点，运用互动疏导教学在高校思政课当中，让学生参与课程设计到教学效果的应用和追踪，实现师生间意见交换、情感交流和思想共鸣，构建和谐的师生关系，促进思政课教学效果，提高师生思想政治水平。
【关键词】思政课 互动疏导 思考
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0080-02
高校思想政治教育课是大学生思想引导的主课堂、主阵地。加强思政课建设，提高思政课的教学效果，是新形势下高校宣传思想工作的责任和使命，是培育和践行社会主义价值观的要求，是实现中华民族伟大复兴人才保障的重要支撑。探讨运用互动疏导教学在高校思政课，优化思政课教育，丰富思政课教学方式方法，让思政课“活”起来，让学生关注思政课，在思政课中获益。
一、互动疏导教学的内涵
互动疏导教学是针对大学生群体的心理特点，师生通过“教”、“学”双方思想情感沟通交流，潜移默化影响行为的思想教育形式。
目前，思政课教学多拘泥以“教”为主的灌输式教学，填鸭式、说教式的模式让学生被动的吸取知识，理论强调多，贴近实际、贴近生活少，枯燥的课堂氛围使学生疲于上课，多于应付，更谈不上将所学内化于心外化于行。虽说高校辅以“第二课堂”强化思政课效果，起到一定的作用，形式却较为零散，未形成“教”、“学”、“用”系统的教学模式，思政课总是难以“火”起来。特别是要将宣传思想工作要求融入思政课教学的时候，在内容的解读过程中，把要点像子弹一样射向学生的“魔弹” 式教学，容易让学生囫囵吞枣，难以消化，难以抓住学生的“心”。
现今，“互联网+”浪潮来袭，“慕课”等形式网络课程在冲击着现在传统的“多媒体”教学，大学生又是互联网使用的主体，他们每天都利用网络获取信息，思政课的内容可以通过网络学习，思政课教学受到了更加强烈的冲击。如何让思政课“叫好又叫坐”，适应新形势下高校宣传思想工作要求，越来越多的高校重视思政课教学效果，积极探索教学新模式。
通过探讨“课程设计-主题选议-小组讨论-分组汇报-网上互动”的互动疏导教学模式，化零为整，化分散为集中，让思想政治教育真正入心、入脑。
二、互动疏导教学的特点
1.互动性。互动疏导教学强调对单一教学的改进，不仅在课堂上的互动，还有课堂下的互动。实现大学生的社会化，培养大学生正确的世界观、人生观、价值观，思政课教师在师传道授业解惑中，需通过师生互动、了解、交流，因情感人，以情动人，逐渐引导趋向价值认同。互动性通过互动的教学方式，体现在师生之前情感的互动，人和人之间潜移默化的影响。
2.时移性。不同年代对思政政治教育要求不同，大学生群体心理特征随时代改变。互动疏导教学不能悖于主思想、主潮流，要紧跟发展形势制定教学计划、教学目标，调整教学方式方法，与时代和学生发展特点相适应。
3.系统性。教学互动的方式很多，翻转课堂、讨论、辩论、实践活动等数不胜数。探讨“课程设计-主题选议-小组讨论-分组汇报-网上互动”的互动疏导教学运用于高校思政课，从课程设计到教学效果进行系统的分析、应用、追踪，循序渐进疏导、引导学生思想。
三、运用互动疏导教学的原则
1.人本理念原则。思政课教育要坚持“以学生为中心”，以学生的发展为首要义务。学生在教学过程中是积极的参与者，而不是知识灌输的被动客体，教师教学要符合大学生心理发展特征和学习特点，运用大学生易于接受的教学方式，引导学生发现自己的内心，引起学生情感上的互动共鸣。
2.差异发展原则。大学生在不同阶段有不同的特点，不同的专业、不同的年级、不同的班级，不同的学生，爱好、兴趣和关注力都有所差异。教师要根据差异有目的、有计划、有组织的开展教学，寓教于乐，因材施教，发挥学生的主观能动性，激发学生学习的主动性和互动的积极性。
3.学习共同体原则。思政课通过互动疏导教学，对学生思想的引导，也是对教师自身思想和素质的提高。“教”、“学”不是“接与受”的单一关系，而是交往互动关系。教师运用自己的知识、教学经验、表达方式，实现师生的思想碰撞、意见交换、情感交流，在教学互动疏导的和谐教学环境当中，共同促进发展和成长。
参考文献：
[1]杨燕蓉.建构思想政治互动式教学的原则与途径.读与写杂志.2013，（10）：39-40.
[2]牛变秀.吸引力缺乏的机制性反思——高校思想政治理论课教学改革探究.社科纵横.2016，（1）：152-155.
[3]武春芳.发挥心理疏导的“催化剂”作用提高思想政治教育的实践性[J].高等农业教育.2013（3）：48-49
【关键词】思政课 互动疏导 思考
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0080-02
高校思想政治教育课是大学生思想引导的主课堂、主阵地。加强思政课建设，提高思政课的教学效果，是新形势下高校宣传思想工作的责任和使命，是培育和践行社会主义价值观的要求，是实现中华民族伟大复兴人才保障的重要支撑。探讨运用互动疏导教学在高校思政课，优化思政课教育，丰富思政课教学方式方法，让思政课“活”起来，让学生关注思政课，在思政课中获益。
一、互动疏导教学的内涵
互动疏导教学是针对大学生群体的心理特点，师生通过“教”、“学”双方思想情感沟通交流，潜移默化影响行为的思想教育形式。
目前，思政课教学多拘泥以“教”为主的灌输式教学，填鸭式、说教式的模式让学生被动的吸取知识，理论强调多，贴近实际、贴近生活少，枯燥的课堂氛围使学生疲于上课，多于应付，更谈不上将所学内化于心外化于行。虽说高校辅以“第二课堂”强化思政课效果，起到一定的作用，形式却较为零散，未形成“教”、“学”、“用”系统的教学模式，思政课总是难以“火”起来。特别是要将宣传思想工作要求融入思政课教学的时候，在内容的解读过程中，把要点像子弹一样射向学生的“魔弹” 式教学，容易让学生囫囵吞枣，难以消化，难以抓住学生的“心”。
现今，“互联网+”浪潮来袭，“慕课”等形式网络课程在冲击着现在传统的“多媒体”教学，大学生又是互联网使用的主体，他们每天都利用网络获取信息，思政课的内容可以通过网络学习，思政课教学受到了更加强烈的冲击。如何让思政课“叫好又叫坐”，适应新形势下高校宣传思想工作要求，越来越多的高校重视思政课教学效果，积极探索教学新模式。
通过探讨“课程设计-主题选议-小组讨论-分组汇报-网上互动”的互动疏导教学模式，化零为整，化分散为集中，让思想政治教育真正入心、入脑。
二、互动疏导教学的特点
1.互动性。互动疏导教学强调对单一教学的改进，不仅在课堂上的互动，还有课堂下的互动。实现大学生的社会化，培养大学生正确的世界观、人生观、价值观，思政课教师在师传道授业解惑中，需通过师生互动、了解、交流，因情感人，以情动人，逐渐引导趋向价值认同。互动性通过互动的教学方式，体现在师生之前情感的互动，人和人之间潜移默化的影响。
2.时移性。不同年代对思政政治教育要求不同，大学生群体心理特征随时代改变。互动疏导教学不能悖于主思想、主潮流，要紧跟发展形势制定教学计划、教学目标，调整教学方式方法，与时代和学生发展特点相适应。
3.系统性。教学互动的方式很多，翻转课堂、讨论、辩论、实践活动等数不胜数。探讨“课程设计-主题选议-小组讨论-分组汇报-网上互动”的互动疏导教学运用于高校思政课，从课程设计到教学效果进行系统的分析、应用、追踪，循序渐进疏导、引导学生思想。
三、运用互动疏导教学的原则
1.人本理念原则。思政课教育要坚持“以学生为中心”，以学生的发展为首要义务。学生在教学过程中是积极的参与者，而不是知识灌输的被动客体，教师教学要符合大学生心理发展特征和学习特点，运用大学生易于接受的教学方式，引导学生发现自己的内心，引起学生情感上的互动共鸣。
2.差异发展原则。大学生在不同阶段有不同的特点，不同的专业、不同的年级、不同的班级，不同的学生，爱好、兴趣和关注力都有所差异。教师要根据差异有目的、有计划、有组织的开展教学，寓教于乐，因材施教，发挥学生的主观能动性，激发学生学习的主动性和互动的积极性。
3.学习共同体原则。思政课通过互动疏导教学，对学生思想的引导，也是对教师自身思想和素质的提高。“教”、“学”不是“接与受”的单一关系，而是交往互动关系。教师运用自己的知识、教学经验、表达方式，实现师生的思想碰撞、意见交换、情感交流，在教学互动疏导的和谐教学环境当中，共同促进发展和成长。
参考文献：
[1]杨燕蓉.建构思想政治互动式教学的原则与途径.读与写杂志.2013，（10）：39-40.
[2]牛变秀.吸引力缺乏的机制性反思——高校思想政治理论课教学改革探究.社科纵横.2016，（1）：152-155.
[3]武春芳.发挥心理疏导的“催化剂”作用提高思想政治教育的实践性[J].高等农业教育.2013（3）：48-49