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[摘要]幼儿园大班属于和小学衔接的时期，对培养孩子的语言能力也已规划为重点阶段，在幼儿园较为轻松，以及互动较强的学习气氛之下，幼儿可以掌握较好的知识和语言技能。所以，老师在教育对幼儿时应运用更为合理，更为科学的教学方法来实施语言教学。本文主要针对幼儿园大班语言教学策略进行了分析，以此希望可以对幼儿教育者带来帮助。
[关键词]幼儿园、大班、语言教学、策略
人类表达的重要方式就是语言，而语言教育也是幼儿接受学校教育之前的基础性教育，幼儿园按层次划分年龄，对幼儿学前教育开展严谨区分，要因材施教，因为大班阶段的幼儿们已很接近义务教育的年龄段，所以，对幼儿的语言课提出一部分较为科学且合理的教学对策，以便能将幼小过渡这个时期的语言教学工作做的更好。
一、幼儿大班语言教学存在的问题
（一）语言方面的教学资料单一
一部分幼儿园给幼儿们教授语言知识时，使用的书籍，材料都一成不变，参考资料比较单一，很有可能束缚孩子的思维能力，甚至限制思维能力的发展，导致幼儿们无法自己学会思考，不能从根本上培养幼儿的思维能力，容易使幼儿们养成思维定势，阻碍了对幼儿们好奇心和创新能力的培养。
（二）老师的引导存在误区
大班幼儿们仍是幼儿园的管辖范围内的孩子，他们的专注力通常都会被自身感兴趣的食物或物品所吸引，倘若老师意识不到这点，不正确引导幼儿们，只顾着自己个人的教学进度，一直给幼儿们在灌输知识内容，这样通常也会适得其反。例如，老师在讲解趣味实验时，所使用的实验道具很有可能可以激发出幼儿们的学习兴趣，致使学生们转移自己的注意力，这时，倘若老师不去干涉，也没有提醒和引导，那么幼儿们听课的效率就会很低。
（三）问答状况程式化严重
要想学习语言，那么在课堂中的交流就是必不可少的，内容丰富多彩，充满趣味性的课堂知识是深受幼儿们喜爱的，但在日常幼儿大班的语言教学期间，大部分老师和幼儿交流环节的问答方式较为僵硬，鼓励评价的模式比较单一，这对本来学习态度就很被动的幼儿们而言是非常枯燥的课堂沟通，形式较为僵硬的课堂问答既无法增强幼儿们对知识的理解能力，更加会约束幼儿们的思维能力，也会影响幼儿们发展自身的创新能力。
二、幼儿园大班语言课堂教学的分析策略
（一）老师需要加强引导
幼儿老师在教学期间应用到的故事或游戏、互动环节时，都要随时关注幼儿们的专注力发生变化的情况，要正确引导幼儿们自身强烈的好奇心，避免因偏移学习重心影响的课堂效率低，幼儿老师要增强自身的责任意识，不断改进自己教学方法，加强对幼儿们的监督和引导工作。
（二）营造宽松的教学环境
营造轻松的教学环境是幼儿园大班在实施语言教育的关键举措，好的学习环境对幼儿和老师间的互动起到了重要意义，所以，老师需要侧重于创造较为轻松舒适的语言教学环境。第一，需要关注教室里的装饰，要让教室内的装饰看上去更温馨、更有趣味性，要比白墙壁更能给幼儿们带来较为舒适、轻松的感觉，因此老师可以将一些装饰品张贴在教室内，比如幼儿们平时制作的手工作品，或者是幼儿们的照片等，以这种方法营造出温馨的学习环境，每当幼儿们看到这些温馨的小饰品摆设，内心就会无比欢喜，也很有可能会讲述创作过程和照片拍摄的情况等。第二，打造出较好的教学环境老师起着关键作业，特别是对于幼儿来说，幼儿园老师言行举止都会被放大，所以，老师需要注意要对幼儿们采取非常温暖的态度，以鼓励的表达方式对幼儿们开展语言教学，比如当幼儿们发言结束后，老师需要及时对本次发言做出评价：“XX小朋友答的非常棒，还有别的小朋友想要回答吗？”“XX小朋友想法也非常好，还有别的小朋友想和大家分享自己的想法嗎？”，这种激励的方法能在较短时间内营造出非常轻松的教学气氛，进而激发出幼儿们开口表达的欲望，这就对语言教学起到更积极的影响。
（三）运用多种语言教学材料和教学方法
当今时代，全语教育的观念已得到学术界的认可。全语教育在语言教学期间包含了较多种类的语言活动类型，比如文学类活动、讲述类活动、谈话类活动、识字阅读类型活动、语言游戏类活动、外语教学类活动。在这些活动类别中，文学类的活动包含了故事类的教学活动、散文类的教学活动、诗歌类的教学活动等三方面类型;而谈话类的活动包含了对话式活动、漫谈式活动、主题谈话式活动;而讲述活动主要包含了情境类的讲解活动、看图式讲解活动、经历讲解活动以及复述故事类的活动;语言游戏类的活动主要包含了发音训练式的游戏、词汇练习类的游戏以及句子练习类的游戏和识字阅读类的游戏。和大部分幼儿园现阶段的实际教学情况对比不难发现，当前幼儿园语言教学方式比较单一，倾向于形式化。需要把多种形式教学当时灵活应用到语言内容不同的教育教学当中。而教学资料也不能只局限在比较简单的故事和儿歌，而应该包含了更多类型的题材，更多种类的形式。比如神话、童话、寓言、科幻故事、历史故事、游记、谜语、笑话、绕口令等等。不仅能不断丰富教学内容，增加教学期间的趣味，还可以全面培养幼儿们自身的语言能力中的听说读写能力。
（四）提升老师自身的问答艺术性
在幼儿园课堂教学期间，幼儿老师本身就具备了不可争议的课堂主体特点，幼儿们的思路也只能跟紧老师的思路，才能有效找到解答问题的答案，所以不难看出，老师对幼儿们的引导主要可以通过课堂互动且以问答的方式开展，所以，幼儿老师在教学期间要不断将自身的专业问答能力提升，把课堂上的师生互动当做拉近师生关系的重要平台，并要充分尊重幼儿的天性，努力去倾听多种风格的课堂提问，以此来激发幼儿们在课堂上的学习兴趣，建立良好的语言对话情景，让幼儿们可以在提问问题中获得充分的思考空间，培养幼儿们的思维能力和知识能力。
三、结语
总上所述，语言能力属于幼儿成长期间必须培养的关键能力，特别是对于幼儿园大班阶段的幼儿们而言更是衔接幼小的重要时期，大班幼儿处在发展语言能力的重要时期，在这一重要时期，作为幼儿老师，需要合理选择、较为适合幼儿现阶段学习情况的教学内容且在教学期间着重创造更为轻松的语言教学环境，另外还需要应用较为丰富、较为多样的教学方法来推进大班幼儿们发展自身的语言能力。
[参考文献]
[1]林丽. 幼儿园大班语言教学策略初探[J]. 启迪与智慧：教育， 2019， 000（006）：P.19-19.
[2]黄晓庆. 幼儿教师的教学语言艺术研究[J]. 新课程（上）. 2016（01）
[关键词]幼儿园、大班、语言教学、策略
人类表达的重要方式就是语言，而语言教育也是幼儿接受学校教育之前的基础性教育，幼儿园按层次划分年龄，对幼儿学前教育开展严谨区分，要因材施教，因为大班阶段的幼儿们已很接近义务教育的年龄段，所以，对幼儿的语言课提出一部分较为科学且合理的教学对策，以便能将幼小过渡这个时期的语言教学工作做的更好。
一、幼儿大班语言教学存在的问题
（一）语言方面的教学资料单一
一部分幼儿园给幼儿们教授语言知识时，使用的书籍，材料都一成不变，参考资料比较单一，很有可能束缚孩子的思维能力，甚至限制思维能力的发展，导致幼儿们无法自己学会思考，不能从根本上培养幼儿的思维能力，容易使幼儿们养成思维定势，阻碍了对幼儿们好奇心和创新能力的培养。
（二）老师的引导存在误区
大班幼儿们仍是幼儿园的管辖范围内的孩子，他们的专注力通常都会被自身感兴趣的食物或物品所吸引，倘若老师意识不到这点，不正确引导幼儿们，只顾着自己个人的教学进度，一直给幼儿们在灌输知识内容，这样通常也会适得其反。例如，老师在讲解趣味实验时，所使用的实验道具很有可能可以激发出幼儿们的学习兴趣，致使学生们转移自己的注意力，这时，倘若老师不去干涉，也没有提醒和引导，那么幼儿们听课的效率就会很低。
（三）问答状况程式化严重
要想学习语言，那么在课堂中的交流就是必不可少的，内容丰富多彩，充满趣味性的课堂知识是深受幼儿们喜爱的，但在日常幼儿大班的语言教学期间，大部分老师和幼儿交流环节的问答方式较为僵硬，鼓励评价的模式比较单一，这对本来学习态度就很被动的幼儿们而言是非常枯燥的课堂沟通，形式较为僵硬的课堂问答既无法增强幼儿们对知识的理解能力，更加会约束幼儿们的思维能力，也会影响幼儿们发展自身的创新能力。
二、幼儿园大班语言课堂教学的分析策略
（一）老师需要加强引导
幼儿老师在教学期间应用到的故事或游戏、互动环节时，都要随时关注幼儿们的专注力发生变化的情况，要正确引导幼儿们自身强烈的好奇心，避免因偏移学习重心影响的课堂效率低，幼儿老师要增强自身的责任意识，不断改进自己教学方法，加强对幼儿们的监督和引导工作。
（二）营造宽松的教学环境
营造轻松的教学环境是幼儿园大班在实施语言教育的关键举措，好的学习环境对幼儿和老师间的互动起到了重要意义，所以，老师需要侧重于创造较为轻松舒适的语言教学环境。第一，需要关注教室里的装饰，要让教室内的装饰看上去更温馨、更有趣味性，要比白墙壁更能给幼儿们带来较为舒适、轻松的感觉，因此老师可以将一些装饰品张贴在教室内，比如幼儿们平时制作的手工作品，或者是幼儿们的照片等，以这种方法营造出温馨的学习环境，每当幼儿们看到这些温馨的小饰品摆设，内心就会无比欢喜，也很有可能会讲述创作过程和照片拍摄的情况等。第二，打造出较好的教学环境老师起着关键作业，特别是对于幼儿来说，幼儿园老师言行举止都会被放大，所以，老师需要注意要对幼儿们采取非常温暖的态度，以鼓励的表达方式对幼儿们开展语言教学，比如当幼儿们发言结束后，老师需要及时对本次发言做出评价：“XX小朋友答的非常棒，还有别的小朋友想要回答吗？”“XX小朋友想法也非常好，还有别的小朋友想和大家分享自己的想法嗎？”，这种激励的方法能在较短时间内营造出非常轻松的教学气氛，进而激发出幼儿们开口表达的欲望，这就对语言教学起到更积极的影响。
（三）运用多种语言教学材料和教学方法
当今时代，全语教育的观念已得到学术界的认可。全语教育在语言教学期间包含了较多种类的语言活动类型，比如文学类活动、讲述类活动、谈话类活动、识字阅读类型活动、语言游戏类活动、外语教学类活动。在这些活动类别中，文学类的活动包含了故事类的教学活动、散文类的教学活动、诗歌类的教学活动等三方面类型;而谈话类的活动包含了对话式活动、漫谈式活动、主题谈话式活动;而讲述活动主要包含了情境类的讲解活动、看图式讲解活动、经历讲解活动以及复述故事类的活动;语言游戏类的活动主要包含了发音训练式的游戏、词汇练习类的游戏以及句子练习类的游戏和识字阅读类的游戏。和大部分幼儿园现阶段的实际教学情况对比不难发现，当前幼儿园语言教学方式比较单一，倾向于形式化。需要把多种形式教学当时灵活应用到语言内容不同的教育教学当中。而教学资料也不能只局限在比较简单的故事和儿歌，而应该包含了更多类型的题材，更多种类的形式。比如神话、童话、寓言、科幻故事、历史故事、游记、谜语、笑话、绕口令等等。不仅能不断丰富教学内容，增加教学期间的趣味，还可以全面培养幼儿们自身的语言能力中的听说读写能力。
（四）提升老师自身的问答艺术性
在幼儿园课堂教学期间，幼儿老师本身就具备了不可争议的课堂主体特点，幼儿们的思路也只能跟紧老师的思路，才能有效找到解答问题的答案，所以不难看出，老师对幼儿们的引导主要可以通过课堂互动且以问答的方式开展，所以，幼儿老师在教学期间要不断将自身的专业问答能力提升，把课堂上的师生互动当做拉近师生关系的重要平台，并要充分尊重幼儿的天性，努力去倾听多种风格的课堂提问，以此来激发幼儿们在课堂上的学习兴趣，建立良好的语言对话情景，让幼儿们可以在提问问题中获得充分的思考空间，培养幼儿们的思维能力和知识能力。
三、结语
总上所述，语言能力属于幼儿成长期间必须培养的关键能力，特别是对于幼儿园大班阶段的幼儿们而言更是衔接幼小的重要时期，大班幼儿处在发展语言能力的重要时期，在这一重要时期，作为幼儿老师，需要合理选择、较为适合幼儿现阶段学习情况的教学内容且在教学期间着重创造更为轻松的语言教学环境，另外还需要应用较为丰富、较为多样的教学方法来推进大班幼儿们发展自身的语言能力。
[参考文献]
[1]林丽. 幼儿园大班语言教学策略初探[J]. 启迪与智慧：教育， 2019， 000（006）：P.19-19.
[2]黄晓庆. 幼儿教师的教学语言艺术研究[J]. 新课程（上）. 2016（01）