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【摘要】建构主义学习理论认为，思维是从问题开始的;问题设计的质量直接影响整个教学的质量和效率。因此，在教学中，我们教师应该转换角色，站在学生的角度上，加大对问题设计的研究，斟酌推敲设问用词，寻找最佳的设问角度，让设问形式丰富起来，来提高学生的核心素养，使我们的课堂充满活力。
【关键词】问题设计 思维发展 核心素养
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0165-01
初中化学核心素养的内涵比较丰富，但不同的人对其侧重点的理解也有所不同。我认为，初中化学教学中应当着重培养学生的科学探究意识与思维能力等核心素养。而通过问题设计则能够有效提高学生的科学探究意识与思维能力。在化学教学中，从新概念的形成与建立，巩固新知和运用新知，学生思维能力、实践能力、创新能力的提高，无不从“问题”开始，教学问题设计的质量直接影响整堂课的质量和效率。因此，在初中化学教学中，问题的设计对于提高学生的核心素养显得尤为重要。
一、以问究因，逐步建立概念
教学中探究新知环节设计的问题，既要基于教材进行设计，又要有别于教材内容，通过层层递进的设问，帮助学生深刻理解概念。我们要在知识的关键点，学生学习的易错点、难点处设置有梯度不断深入的问题链，不仅让学生学习了新知，更让学生在建立概念过程中，帮助学生深刻理解知识。
例如，在《溶解与乳化》这节内容的教学中，在学习溶液概念时，师生共同进行了探究实验：蔗糖、食盐都消失在了水中，形成了溶液。然后，进行了如下的教学设计：
师：水具有什么作用？
生：溶解其他物质的作用。
师：在蔗糖溶液中，溶质和溶剂分别是什么？
生：溶质是蔗糖，溶剂是水。
师：你还能否再举出一些溶液？并指出溶质、溶剂。
生1：生理盐水中溶质是氯化钠，溶剂是水。
生2：白酒中酒精是溶质，水是溶剂。
通过上面这些问题的回答，溶液的概念正是在一个个层层深入的提问和思考下逐步建立起来。学生通过自己的思考完成了知识与方法的掌握与建构，完成了一个“再创造过程”， 让学生在探究实际问题的过程中深化、升华知识，在思考中学会分析、归纳、推理，更好地启迪了学生的思维。
二、以问论法，总结提升思想
吴加澍老师曾说过：“仅对知识层面进行教学是经师，发现教材中的思维层面是能师，挖掘出教学中文化层面是人师”。化学教学就是要实现三个转化，把人类社会积累的知识转化为学生的个体知识;把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力;把蕴含在知识载体中的观念、态度价值观转化为学生的行为准则。我们应该努力地为提高全体学生化学素养而教，不仅要教会学生掌握知识，更应提高学生的能力，培养学生化学精神。
三、以问促疑，激发求知欲
在教学活动中，精心设计一些学生感兴趣的实际问题，来激发学生的学习动机和内在的学习兴趣，引导学生积极思维，从而达到会学、会用知识，并在学习和应用的过程中能够有意识创新都具备十分重要的意义。那么在教学中如何创设问题情境以激发学生的求知欲呢？
如：在教学《氧气》一节内容中，在“氧气的化学性质”探究这一环节，学生做完相关探究实验后，进行了这样的设计：
师：上述物质无论是在空气中燃烧还是在氧气中燃烧，都是物质与氧气发生反应，但是现象却有很大不同，这是为什么？
生：因为纯氧中的氧气浓度大于空气中氧气的浓度。
师：这么肯定？为什么？
生：有的物质在空气中不能燃烧，但在氧气中可以燃烧，比如铁。
师：为什么要把铁丝做成螺旋状？
生：为了增大铁丝和氧气的接触面积。
在教学时，如果问题的设计充分关注学生的学习兴趣，并着眼于学生的最近发展区，通过提问使学生产生学习疑惑，让学生带着问题去学习、思考，可以起到事半功倍的效果。
四、以问促思，提升思维含量
化学的教育意义：根据化学的基本性质，要着重培养学生的逻辑思维、质疑精神。在教学中，我们不能只看到学生又错了，要想一想学生为什么会错？错误的原因是什么？是思维能力不足，还是知识未掌握？该如何解决这些问题？在问题设计时紧扣教学主题，引发认知冲突，在现有发展区与潜在发展区之间搭起问题桥梁，设置合理的问题。在问题的讨论中，为学生提供更多的交流与合作的机会，充分发挥学生的主体地位，使学生主动建构，积极参与，以此来启发学生的思维，培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性，提高学生的思维能力。
总之，进行有效的问题设计并正确运用是化学教学的关键，也是提高学生化学核心素养的关键。而学生是学习的主人，我们教师应该转换角色，站在学生的角度上，加大对问题设计的研究，斟酌推敲设问用词，寻找最佳的设问角度，让设问形式丰富起来，来提高学生的核心素养，使我们的课堂充满活力。
参考文献：
[1]繆陈亚.核心素养背景下初中化学复习教学策略初探[J].化学教与学，2018.
【关键词】问题设计 思维发展 核心素养
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0165-01
初中化学核心素养的内涵比较丰富，但不同的人对其侧重点的理解也有所不同。我认为，初中化学教学中应当着重培养学生的科学探究意识与思维能力等核心素养。而通过问题设计则能够有效提高学生的科学探究意识与思维能力。在化学教学中，从新概念的形成与建立，巩固新知和运用新知，学生思维能力、实践能力、创新能力的提高，无不从“问题”开始，教学问题设计的质量直接影响整堂课的质量和效率。因此，在初中化学教学中，问题的设计对于提高学生的核心素养显得尤为重要。
一、以问究因，逐步建立概念
教学中探究新知环节设计的问题，既要基于教材进行设计，又要有别于教材内容，通过层层递进的设问，帮助学生深刻理解概念。我们要在知识的关键点，学生学习的易错点、难点处设置有梯度不断深入的问题链，不仅让学生学习了新知，更让学生在建立概念过程中，帮助学生深刻理解知识。
例如，在《溶解与乳化》这节内容的教学中，在学习溶液概念时，师生共同进行了探究实验：蔗糖、食盐都消失在了水中，形成了溶液。然后，进行了如下的教学设计：
师：水具有什么作用？
生：溶解其他物质的作用。
师：在蔗糖溶液中，溶质和溶剂分别是什么？
生：溶质是蔗糖，溶剂是水。
师：你还能否再举出一些溶液？并指出溶质、溶剂。
生1：生理盐水中溶质是氯化钠，溶剂是水。
生2：白酒中酒精是溶质，水是溶剂。
通过上面这些问题的回答，溶液的概念正是在一个个层层深入的提问和思考下逐步建立起来。学生通过自己的思考完成了知识与方法的掌握与建构，完成了一个“再创造过程”， 让学生在探究实际问题的过程中深化、升华知识，在思考中学会分析、归纳、推理，更好地启迪了学生的思维。
二、以问论法，总结提升思想
吴加澍老师曾说过：“仅对知识层面进行教学是经师，发现教材中的思维层面是能师，挖掘出教学中文化层面是人师”。化学教学就是要实现三个转化，把人类社会积累的知识转化为学生的个体知识;把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力;把蕴含在知识载体中的观念、态度价值观转化为学生的行为准则。我们应该努力地为提高全体学生化学素养而教，不仅要教会学生掌握知识，更应提高学生的能力，培养学生化学精神。
三、以问促疑，激发求知欲
在教学活动中，精心设计一些学生感兴趣的实际问题，来激发学生的学习动机和内在的学习兴趣，引导学生积极思维，从而达到会学、会用知识，并在学习和应用的过程中能够有意识创新都具备十分重要的意义。那么在教学中如何创设问题情境以激发学生的求知欲呢？
如：在教学《氧气》一节内容中，在“氧气的化学性质”探究这一环节，学生做完相关探究实验后，进行了这样的设计：
师：上述物质无论是在空气中燃烧还是在氧气中燃烧，都是物质与氧气发生反应，但是现象却有很大不同，这是为什么？
生：因为纯氧中的氧气浓度大于空气中氧气的浓度。
师：这么肯定？为什么？
生：有的物质在空气中不能燃烧，但在氧气中可以燃烧，比如铁。
师：为什么要把铁丝做成螺旋状？
生：为了增大铁丝和氧气的接触面积。
在教学时，如果问题的设计充分关注学生的学习兴趣，并着眼于学生的最近发展区，通过提问使学生产生学习疑惑，让学生带着问题去学习、思考，可以起到事半功倍的效果。
四、以问促思，提升思维含量
化学的教育意义：根据化学的基本性质，要着重培养学生的逻辑思维、质疑精神。在教学中，我们不能只看到学生又错了，要想一想学生为什么会错？错误的原因是什么？是思维能力不足，还是知识未掌握？该如何解决这些问题？在问题设计时紧扣教学主题，引发认知冲突，在现有发展区与潜在发展区之间搭起问题桥梁，设置合理的问题。在问题的讨论中，为学生提供更多的交流与合作的机会，充分发挥学生的主体地位，使学生主动建构，积极参与，以此来启发学生的思维，培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性，提高学生的思维能力。
总之，进行有效的问题设计并正确运用是化学教学的关键，也是提高学生化学核心素养的关键。而学生是学习的主人，我们教师应该转换角色，站在学生的角度上，加大对问题设计的研究，斟酌推敲设问用词，寻找最佳的设问角度，让设问形式丰富起来，来提高学生的核心素养，使我们的课堂充满活力。
参考文献：
[1]繆陈亚.核心素养背景下初中化学复习教学策略初探[J].化学教与学，2018.