随着我国基础教育课程的不断改革，英语课程标准的不断深化，高中生对英语词汇的掌握要求已经不单单地停留在它的表面意义上了。它还要求学生能把这些单词逐个地放入语境中去学习，知道它的外延意义和隐含意义，知道每个词汇的基本用法和搭配规则。通过对这些词汇的不断积累，使学生能够在日常生活中与人沟通和交流。而作为教师，我们也要不断地创新词汇的教学方法，去帮助学生达到这一最终目标。
　　1. 突出词汇教学主体，提升学习主动
　　由于词汇学习本身就是一个枯燥无味的过程，学生在学习过程中缺乏学习兴趣，很容易分散注意力。这就需要我们不断地去创新词汇教学的方法，从学生的需求出发，激发他们的学习兴趣和求知欲，使得他们自己积极主动地去对单词进行学习。教师可以使用多种多样的教学方法，鼓励学生自己去发现和创造，不断地对他们进行引导教学，启发他们独立思考，独立发现问题，解决问题，激发他们的学习欲望，促进英语词汇学习的效率。同时，教师也要积极引导学生学习观念，不断地对他们进行思想上的教育，使他们在心理上能自行地去主动学习。
　　例如，教师可以总结出同一类型用法意义的单词，把他们一一列在黑板上，比如buy、make、ask、change等这些词汇的用法总结出来都是动词加something加for sb.的用法形式，而教师在进行讲解时，可以不直接告诉学生这些词汇的用法规则，而是让学生们自己积极主动地去总结去发现，教师可将全班进行分组去讨论，从而得到这些词汇的用法规则，引导教学。这样的做法不仅可以激发学生的学习欲望，也可以促进他们的开拓创新能力，使他们能自己不由自主地去主动学习，而不是接受学习，能够大大地提高他们的对词汇的学习效率及有效性。
　　2. 结合词汇教学情境，提倡实践应用
　　情境教学法是各种学科教学中一种非常行之有效的方法，教师应该积极地为学生创造词汇学习的情境和语境，把词汇放到具体的句型中，篇章中甚至实际生活中去进行学习和交流，让学生在真实的情境中去学习和探究，营造学习语言的氛围，同时也能减轻他们的心理负担，使他们在一个轻松的环境下慢慢地达到对词汇的渗透，得到一个更加深入的理解与记忆。情境教学法已经是当前许多学科学习的热潮方法，而这种方法在语言学习中是更加适用的。它发挥了词汇的交流功能，不再只是让它们在简单的停留在书面教学上，让学生会说会用会实践。这才是我们进行词汇教学的最终目的。
　　例如，教师可以在讲授课本的课文时对英语词汇进行教学，将它们放到文章中，加深学生对词汇意义及用法的理解与掌握。除此之外，教师也可以举办一些活动进行教学，例如组织学生进行与词汇有关的辩论赛，将全班分成两组，分别代表正方和反方，用英语进行辩论。教师可以出一个类似这样的题目：当老人跌倒时我们该不该扶？在这个问题中，同学们进行辩论时可能会频繁出现出许多有关道德与法律的词汇，如ethic、law、statue、justice等等诸如此类的单词都会出现，这时教师在辩论赛结束后或在辩论赛中挑选恰当的时机對这些频繁出现过的词汇进行讲解，不仅能够加深学生的理解，也能增强他们的学习兴趣。
　　3. 拓展词汇检测方式，鼓励多元评价
　　我国新的教育课程改革要求我们从注重结果性评价向注重多元性的评价方法转移，当前我国的教学模式中主要还是以终结性评价为主，教师多以上课提问或听写的方式对词汇进行检测，因此，我们也可以在此基础上，去拓展和丰富词汇检测的方式。将词汇放入到一些游戏中，活动中检测，也可以把英语词汇的检测方法与其他学科相结合。教师要使用多种多样的检测方法，增强学生学习词汇的兴趣，让学生在进行词汇检测时对这个环节充满期待，而不是以抵触的心理去接受它。重视学生在词汇学习中的过程，在学习过程中对学生打分，不只是把分数停留在最终的检测结果上。
　　比如，教师可以多举办一些“词汇竞赛”之类的实践活动来对学生进行检测，可采取让全班学生逐个轮流的方法，每天上课前抽出五个学生进行单词答题，答对一个单词积一分，将分数记录在班级日志或班级墙上，直至全班同学都答过一轮后，对其进行总分排名，选出前三名以及后三名进行奖惩，从内在激发学生学习单词的欲望。除此之外，教师也应该常常记录学生在平时词汇课的表现，活跃程度，回答问题的情况等，并在学期开始的时候告诉他们，在学期结束时进行总结，将平时课堂表现的成绩按照一定的百分比加到词汇测验的分数中去，进行有效的奖惩机制，形成性评价和终结性评价并重。
　　总而言之，对于高中英语词汇学习的有效性，要引导学生自己主动地去进行学习，使这些词汇的学习不只停留在它们的字面意义上，更要强调在实际生活中的应用与实践，只有这样才能使词汇学习真正地用到实处。
　　（作者单位：甘肃省高台县第一中学）