“智趣语文”中的“智趣”不是“智”和“趣”的简单相加，而是充满智慧的趣味和充满趣味的智慧相互生成。“智趣语文”要求在课堂教学中从教材文本出发，围绕学生感兴趣的内容，突出智慧引导和趣味驱动，让语文充满情境趣味，评价智趣语文课堂，注重突出适度表扬性、 委婉批评性和激励生成性如果运用好数据，可以收到一举多得的效果。
　　一、数据评价，表扬先行
　　表扬是教师送给学生最好的礼物，能使课堂迅速生成和谐的环境氛围。适度表扬，能使学生在受到更多关怀的同时增强学习的主动性和积极性。研究表明，教师在课堂上经常表扬学生，能使他们的学习注意力更加集中，能有效提升教学效果30%以上。
　　适度表扬能促使学生有针对性地研读探知。如在《记念刘和珍君》的教学评价中，建议学生根据刘和珍被害的内容，鼓励他们就其中的细节进行分析。课文中写道：“背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆。在那时杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。”学生对此纷纷表明自己的观点。有学生认为：“一系列的短语描写，使得描述更有针对性和真实感。”有学生认为：“这样的场面描写本身就很残酷，令人发指，也真实再现了北洋军阀的残暴不仁。”还有学生觉得：“这样的描述未使用任何修饰词汇，却真实再现当时的场景，更凸显了作者的文字功力。”我根据学生的讲述分别表扬他们发现的精彩。通过这样的引导，课堂学习气氛更加热烈，学习的效果自然也就比较明显。在随后的课堂反馈数据中，绝大部分学生都答对了要点。由此可见，适度表扬的确可以提高学生学习的效率。
　　适度表扬，还应体现在有效性和分寸上。通过数据分析，按照分层施教的要求，教师应表扬学生的闪光点，多给他们相应的鼓励支持，切实提高他们的学习激情。
　　二、数据反馈，批评为辅
　　没有批评的课堂是不完整的课堂，但批评要有一定的艺术性。针对学生在课堂上存在的问题，教师应该以实事求是的态度来予以评价。在既看到问题，又能找到方法的基础上，让学生获得更多的深刻感知。
　　数据反馈可以让教师所提问题更有针对性。如在学习食指的《相信未来》中，针对作者所采用的一系列物象，引导学生深入思考：景物有冷暖色调之分，作者却在微妙转化中找到切入点，使诗歌散发应有的活力。經过数据统计，91%的学生认为这样的景物描写与作者所要表达的情调不一致，不应该成为未来的一种意象。毫无疑问，错误的解读也就成为教学的难点之一，根据数据我马上调整教学计划。学生出错的主要原因在于没有整体理解诗歌，草率做出结论，这无疑是“断章取义”。我没有立刻批评学生的问题，而是推荐学生阅读《相信未来》的姊妹篇《热爱生命》，让学生从中发现背后的故事。很快就有学生在旁敲侧击的引导下主动认识到了自己的思维问题，认识到在语境中理解诗意。所以在批评中结合数据，可以让学生的思考更加有深度和广度。
　　在结合数据分析的基础上运用好批评艺术，就是要让学生在发现自身问题中找到更多的弥补方法，做到有针对性的完善。
　　三、数据引导，激励生成
　　运用好激励评价让学生在备受同学关注的基础上收获更多丰富认知。激励诱导，能使得学生在有的放矢地探知运用中获得更多的深刻感知。数据化运用，让学生在找到更多的运用方法基础上生成不一样的思维感知，促进知识技能内化生成。
　　数据确定方向，引导激励生成，让学生发扬自己的闪光点。如在《荷塘月色》教学中，围绕“这几天心情颇不宁静”的表达主旨，引导学生分析作者的心情。63.5%的学生从当时的白色恐怖说起，认为这是深受其害，迫于压力而独自散步排除心中苦闷；近20%的学生则认为这是作者自己心理活动的真实写照，此时作者的心境和荷塘彼此之间有密切的联系；18%的学生说，这是作者想借用景物来表达自己的内心。很显然，大部分学生都只是根据课文阅读提示得出的结论，思维上缺少探究性。但我还是充分肯定了他们的初步认知。在这种情况之下我利用散文的“人、事、景”三个维度来建议他们探究：美好的夜晚是景，生活中的琐事是事，人由何产生的苦闷？又该如何来排解？很多学生思维得到了拓展，也就能多角度进行深层探究，如用积极的心态去应对一切，或者是否要逃离现实，等等。拓展了思维之后也就解决了散文的“神”的问题。
　　通过数据，在学生“欲说又停、想写又止”的过程中多给他们相应的指导和点拨，帮助他们从相应的激励中获得更多深刻感知。激励能促使数据在教学中得到更好的运用，激活学生的学习潜能。
　　如前所述，智趣的课堂能更多展现生成特征，也是学生积淀深厚语言文化知识的重要途径。通过数据对比分析，能开阔学生视野，教会学生分析数据，并采集信息运用到学习中去。教师也就更需要多总结多反思，找到适合学生全面发展的路径和方法。
　　作者单位：江苏省江安高级中学 （226500）