高中语文教学存在教学内容过于碎片化、形式雷同化的问题，导致学生思维不够深入，趋于表层化，对学生语文成绩的提高和语文素养的优化产生了不良影响。要改变现状，教师就要充分重视语文知识的整体性，注重引导学生自主进行知识的建构，可以围绕所学课文展开听说读写交互共生的专题学习活动，为语文教学开辟出新的路径。
　　一、问题研究，发展思维能力
　　语文专题教学要关注提高学生的思维能力，学生在专题学习活动中探究的问题越是深刻，就越能激发探究问题的持久力，促使学生思维不断发展。教师可以围绕学生所学文章的内容引导学生进行专题问题探究活动，让学生以研究报告的形式展现自己的探究发现。在此过程中，学生可以多维度、个性化地展开研究，使得其语文学习更具综合性。
　　在学生学习了《雨巷》《再别康桥》等现代诗后，教师可以围绕“现代诗”这个主题鼓励学生展开问题探究。给学生提供一些问题作为其探究的角度，如教师可以引导学生尝试分析现代诗的意象，了解意象的选择和诗歌的主旨之间是否有什么关系。此外，还可以让学生尝试用对比法，分析一下现代诗和古典诗歌之间的异同点。教师还可以鼓励学生探究现代诗的种类，了解朦胧诗的基本特点、代表作者等。还有学生从这些问题中得到启发，决定分析现代诗中重要流派之一的新月派的特点，并尝试分析新月派诗歌早期作品和中后期作品在形式、内容等方面有什么不同之处。这些问题让学生尝试从各个不同的角度入手分析現代诗，提高对现代诗的整体感知能力。
　　《语文课程标准》提出，在语文教学中，教师要注重学生思考问题的深度和广度，让学生学习探究的方法，让学生在学习中主动探索未知领域。教师要围绕这一点引导学生展开专题问题研究活动，深化学生的思维。
　　二、读写共生，唤醒认知体验
　　专题教学活动的范围很广，不仅可以是阅读活动，也可以和写作结合在一起，更好地体现整体性。教师可以组织学生参与到读写结合的专题活动中，让学生通过写作的形式展现自己对某些文章的阅读体会。此过程能促使学生通过阅读打通写作的关卡，再反过来利用写作梳理阅读时的体会，所以，这是一种读写共生的学习方法。
　　在学习完《荷塘月色》一文后，教师可以引导学生展开朱自清专题研读活动，并尝试撰写研究报告，分析朱自清的创作风格。在教师的引导下，学生尝试展开拓展阅读，阅读了《背影》《春》《绿》《匆匆》等作品，并尝试总结其创作风格。有学生发现，作者在创作写人的散文时，充满了真挚的情感，表达了发自内心的喜怒哀乐之情。还有学生重点分析了朱自清的景物类散文，发现作者的语言十分优美，擅长运用比喻、拟人等修辞手法，字里行间无不展现出对大自然美景的喜爱之情。有学生在论文中分析了朱自清的《荷塘月色》，主要就情景交融进行分析，论述作者如何在描写景物的同时写了自己的内心情感。教师鼓励学生进行讨论，将自己论文的观点告诉同伴，并倾听他人观点。在这种读写共生的专题学习中，学生对朱自清的创作风格就有了更深刻的了解。
　　学生的写作能力若想得到提高，不仅要提高写作技巧，更重要的是要有真实情感的积淀。读写共生的专题活动能促使学生和作者
　　形成情感共鸣，进而唤醒学生的认知体验，学生可以围绕文章的内容展开更有深度的思考，形成真知灼见。
　　三、搭建平台，鼓励多维互动
　　在组织语文专题教学活动时，教师还要注意给学生搭建平台，促使学生更好地展示学习成果，促使学生综合能力的发展。在交流活动中，教师可以组织学生展示成果，也可以组织观点不同的学生展 开辩论，这样能促使学生有更多更深的理解，同时也能对学生的口语交际能力有一定的帮助。
　　在学生学习了《林黛玉进贾府》一文后，教师可以组织学生展开《红楼梦》品读活动，并给学生搭建平台，组织学生参加“红楼人物选秀”活动。学生各自选择一位自己最喜欢的《红楼梦》角色，担任其“经纪人”，在活动中用演讲等形式展示自己所代表的人物的才华。如有学生决定替“林黛玉”代言，展示了林黛玉在诗歌创作方面的才华，并在演讲中分析了《葬花词》的艺术特点，认为这首诗富含丰富的情感，表现出作者是一个心地善良、心思细腻的人。还有学生对妙玉情有独钟，于是便在演讲中分析了妙玉的茶道，提出妙玉是一位难得的女茶艺师，对泡茶用水尤其研究。在尝试为《红楼梦》中角色做代言的过程中，学生对这些人物形象有了更深刻的了解，同时也在表述的过程中提高了思维的缜密性。
　　搭建平台并鼓励学生进行交流活动，这促使学生的专题探究活动不停留在阅读和写作方面，还促使学生的听说能力得到相应的发展。
　　语文专题教学是一种充分考虑到学生自主学习能力、能展现语文知识整体性的教学活动。教师要积极引导学生展开以问题探究和读写共生为基础的专题教学活动，并给学生搭建平台，鼓励其交流互动，发展学生的语文核心素养。
　　作者单位：安徽省定远中学（233200）