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所谓评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学得失、成败进行评议的一种活动；就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
评课究竟评什么，虽然根据不同的教研活动所针对的目的会有不同的侧重，但评课总体上都应围绕以下几个方面来展开。
㈠教学目标是否落实。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能紧扣课程标准，体现教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
其中，对知识与技能方面的评价：通过学习是否达到识记、理解、应用；通过练习、训练学生能否按程序完成某项任务；是否能熟练使用某种工具。对过程与方法方面的评价：学生是否经历、探究解决某个问题的过程；应用、领会、掌握某种解决问题的方法。对情感、态度、价值观方面的评价：学生能否主动参与、积极反应；学习过程是否身心愉悦；能否将具体的现象、行为与一定的价值标准相联系。
㈡教材处理是否妥当。教材处理即教师根据自己对《课程标准》的理解和体会，结合学生的知识水平、年龄特征和实际学习需要，对教材内容进行的创造性加工、编排。在当前一标（《课程标准》）多本（教材）的情形下，要求教师能够准确掌握“课标”，认真读懂教材，处理好“教教材”与“用教材教”的关系，深入感悟教材资源。
通过课堂的讲授看教师是否“会”用教材。实现从“教教材”转向“用教材教”最重要的就是教师要会用教材，即：1、用活教材，就是以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能；2、点亮教材细节，教师在教学过程中要认真对待教材的每一个细节，赋予教材细节更深的知识内涵和更广的思维空间，让教材细节丰盈课堂，使之能够生发锦上添花、以小见大的效力；3、填补教材“空白”， 教师要善于在教材的“留白”处挖掘、拓展教材的深度和广度，从而使教材真正成为有效激发学生的学习潜能、引导学生自主探索、激励学生自我实现、不断提高学生学习素养的“有效的信息资源”；4、开发例、习题资源，让例、习题增值。教师要有例、习题资源的意识，将教材中的例、习题拓展为一个个值得学生探究的开放性的问题，为创造性地组织教学提供丰富的资源。
㈢教法运用是否恰当。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内，并为学生提供必要的认知前提，安排好新旧知识的连结，让学生跳一跳够得着，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。教师对来自课堂中的各种信息，从正确的标准和已有的经验出发作出何种的评判，形成何种的反馈信息，又是如何处理反馈的信息，以及施行何种的偏差纠正方案等。
还有,教师选择的教学方法有没有体现对学生的学法指导,譬如在探究学习中，是否指导学生从所给情境中独立、自主地发现问题，并自己动手进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、交流等活动，亲历探究过程，获得知识、提高技能、掌握解决问题的方法，获得情感体验等。
㈣教学过程是否合理。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当，教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。教师在预先设计的教学思路的基础上，是否根据课堂教学实情，灵活应变，或归纳或演绎，或分解或综合，或发散求收敛……，使教学思路清晰流畅，如水银泻地。
教学设计是以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程，还是以“活动——体验——表现”这一新的教学进程来安排。从新课改精神来看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。
另外,教学过程中预设之外的生成处理是最能体现一个教师的教育智慧和教育理念的，教师的创新火花是无法在事先的预设过程中闪烁的。
㈤教学效果是否达到预期。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。要结合实际的教学条件和学生的实际情况，以学论教。大致可以从以下三个方面来评价：1、教学目标达成情况：对照教学三维目标，看在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、道德信念和价值观的形成等方面的收获。2、学生学习的品质情况：学习情绪是否高涨；学习态度是否积极；在师生、生生相互碰撞中有无创新火花的迸现。3、学生学习可持发展情况：在学习中获得了多少激励和满足；学习的信心和能力有无得到增强；学生的个性有没有得到张扬；学生健全的人格有没有得到培养。
㈥教学基本功是否扎实。因为教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，教师的教学基本功似应包括这样四个方面的内容。1、课堂板书：好的板书，设计科学合理，言简意赅，有艺术性、条理性，字迹工整美观，板画娴熟。 2、课堂教态：有研究表明：人的表达靠55％的面部表情﹢38％的声音﹢7％的言词。教师课堂上的教态应该是明快、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。3、课堂语言：教学也是一种语言的艺术。靳家彦老师说过一句话，叫做“语言是蜜，能粘住万物”。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。4、教学操作：不仅看教师进行各种操作的熟练程度。还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。
总之，评课时一定要围绕已确定的目标和教学环节进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度，使大家在评课的过程中得到启发，受到教益。当然，在具体评课时无须也无必要去面面俱到。
参考文献：
[1] 杨欣. 怎样评课[J]. http://www.chinaschool.org/jtjj/llyj/2004-1124-pk.htm.
[2] 透明的蓝（发帖人）. “教育之声”、“教育改革”讨论：如何评课[R]. http://www.sowerclub.com/ViewTopic.php?id=120451.
[3] 小潘. 如何评课[J]. http://www.czxkb.com/article/showarticle.asp?articleid=1814.
[4] 李多宝. 感悟评课——教师如何评课[J].创新教育，2008(10).
[5] 曹培英. 什么是真正的“用教材教”[N].中国教育报，2009，2，20.
评课究竟评什么，虽然根据不同的教研活动所针对的目的会有不同的侧重，但评课总体上都应围绕以下几个方面来展开。
㈠教学目标是否落实。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能紧扣课程标准，体现教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
其中，对知识与技能方面的评价：通过学习是否达到识记、理解、应用；通过练习、训练学生能否按程序完成某项任务；是否能熟练使用某种工具。对过程与方法方面的评价：学生是否经历、探究解决某个问题的过程；应用、领会、掌握某种解决问题的方法。对情感、态度、价值观方面的评价：学生能否主动参与、积极反应；学习过程是否身心愉悦；能否将具体的现象、行为与一定的价值标准相联系。
㈡教材处理是否妥当。教材处理即教师根据自己对《课程标准》的理解和体会，结合学生的知识水平、年龄特征和实际学习需要，对教材内容进行的创造性加工、编排。在当前一标（《课程标准》）多本（教材）的情形下，要求教师能够准确掌握“课标”，认真读懂教材，处理好“教教材”与“用教材教”的关系，深入感悟教材资源。
通过课堂的讲授看教师是否“会”用教材。实现从“教教材”转向“用教材教”最重要的就是教师要会用教材，即：1、用活教材，就是以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能；2、点亮教材细节，教师在教学过程中要认真对待教材的每一个细节，赋予教材细节更深的知识内涵和更广的思维空间，让教材细节丰盈课堂，使之能够生发锦上添花、以小见大的效力；3、填补教材“空白”， 教师要善于在教材的“留白”处挖掘、拓展教材的深度和广度，从而使教材真正成为有效激发学生的学习潜能、引导学生自主探索、激励学生自我实现、不断提高学生学习素养的“有效的信息资源”；4、开发例、习题资源，让例、习题增值。教师要有例、习题资源的意识，将教材中的例、习题拓展为一个个值得学生探究的开放性的问题，为创造性地组织教学提供丰富的资源。
㈢教法运用是否恰当。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内，并为学生提供必要的认知前提，安排好新旧知识的连结，让学生跳一跳够得着，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。教师对来自课堂中的各种信息，从正确的标准和已有的经验出发作出何种的评判，形成何种的反馈信息，又是如何处理反馈的信息，以及施行何种的偏差纠正方案等。
还有,教师选择的教学方法有没有体现对学生的学法指导,譬如在探究学习中，是否指导学生从所给情境中独立、自主地发现问题，并自己动手进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、交流等活动，亲历探究过程，获得知识、提高技能、掌握解决问题的方法，获得情感体验等。
㈣教学过程是否合理。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当，教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。教师在预先设计的教学思路的基础上，是否根据课堂教学实情，灵活应变，或归纳或演绎，或分解或综合，或发散求收敛……，使教学思路清晰流畅，如水银泻地。
教学设计是以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程，还是以“活动——体验——表现”这一新的教学进程来安排。从新课改精神来看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。
另外,教学过程中预设之外的生成处理是最能体现一个教师的教育智慧和教育理念的，教师的创新火花是无法在事先的预设过程中闪烁的。
㈤教学效果是否达到预期。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。要结合实际的教学条件和学生的实际情况，以学论教。大致可以从以下三个方面来评价：1、教学目标达成情况：对照教学三维目标，看在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、道德信念和价值观的形成等方面的收获。2、学生学习的品质情况：学习情绪是否高涨；学习态度是否积极；在师生、生生相互碰撞中有无创新火花的迸现。3、学生学习可持发展情况：在学习中获得了多少激励和满足；学习的信心和能力有无得到增强；学生的个性有没有得到张扬；学生健全的人格有没有得到培养。
㈥教学基本功是否扎实。因为教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，教师的教学基本功似应包括这样四个方面的内容。1、课堂板书：好的板书，设计科学合理，言简意赅，有艺术性、条理性，字迹工整美观，板画娴熟。 2、课堂教态：有研究表明：人的表达靠55％的面部表情﹢38％的声音﹢7％的言词。教师课堂上的教态应该是明快、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。3、课堂语言：教学也是一种语言的艺术。靳家彦老师说过一句话，叫做“语言是蜜，能粘住万物”。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。4、教学操作：不仅看教师进行各种操作的熟练程度。还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。
总之，评课时一定要围绕已确定的目标和教学环节进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度，使大家在评课的过程中得到启发，受到教益。当然，在具体评课时无须也无必要去面面俱到。
参考文献：
[1] 杨欣. 怎样评课[J]. http://www.chinaschool.org/jtjj/llyj/2004-1124-pk.htm.
[2] 透明的蓝（发帖人）. “教育之声”、“教育改革”讨论：如何评课[R]. http://www.sowerclub.com/ViewTopic.php?id=120451.
[3] 小潘. 如何评课[J]. http://www.czxkb.com/article/showarticle.asp?articleid=1814.
[4] 李多宝. 感悟评课——教师如何评课[J].创新教育，2008(10).
[5] 曹培英. 什么是真正的“用教材教”[N].中国教育报，2009，2，20.