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常言道：开卷有益。一定量的文本阅读，可以让学生增加写作的素材，长期坚持阅读，还可以丰富学生的情感积累和深层次的感悟，从而促进学生语文素养的全面发展。但是，当今的多数小学生热衷于电视节目，沉迷于网络游戏，导致大量的时间和精力白白浪费，最终一无所获，语言干瘪。目前，广大中小学生对语文阅读的忽视已经成为一种普遍现象，真正的语文素养没有得到根本性的提高和训练。所以，有些孩子在写作文时，常常会感到心中无物，笔下无力，交给老师的作文不过是一些胡乱堆砌的文字，让人感到味同嚼蜡。这种不阅读的现象在农村学校的学生身上表现得尤为突出。那么，我们该如何引导学生积极阅读，从本质上提高他们的语言综合素养，让学生真正摆脱作文无话可写的困扰呢？
一、保证课外阅读的开展
在教学中开展一些活动，以此调动学生的读书热情，促进学生养成良好的阅读习惯。
1.读书时间的特别规定
小学生年龄较小，对时间的把握和利用不够好。因此，教师要帮助他们学会合理地安排时间，引导他们去阅读一些古今中外的经典之作，并及时加以指导和跟踪；另外，不要忘记对他们进行必要的阅读检查，要教会他们写读书笔记，学会摘抄，制作文学小报等。家长如果有时间的话，还可以陪孩子一起遨游书山文海，抽出时间和孩子一起探讨、一起分享，耳濡目染，潜移默化之下，孩子们一定会爱上读书，逐渐形成一种良好的阅读习惯。
2. 读书氛围的积极创设
“近朱者赤，近墨者黑。”营造一个有利于学生的读书氛围，是教师义不容辞的责任。只有这样才能有效地激发起学生的读书兴趣，使他们的身心得到愉悦，心智得到锤炼。还是那句老话，“兴趣是最好的老师。”读书氛围的营造，目的就是要激起学生潜在的读书欲望，只有唤起学生的欲望，才能把他们领进语文知识的海洋，才能使他们的知识得到积累，情感得到升华，素养得到提高。所以，教师要利用一切可以利用的资源，积极为学生营造读书的良好氛围，不断激发他们的读书欲望，让读书成为他们日常生活的一部分。比如学生可以自行成立读书交友会，定期安排时间举行读书心得沙龙，可以演讲、朗诵、摘抄展示，也可以原创发布，还可以组织“好书交换分享”的活动，等等。
3.阅读活动的保证
读书活动可以让学生有一个自我展示的平台，教师应引导学生大胆地表现自己，释放自己。上面介绍了一些行之有效的活动形式，这些形式不是凭空想象出来的，而是在具体的实践中总结出来的，对学生的阅读能力的提高是有实在意义的。当然，因材施教，因人而异，不同类型的学生要采取不同的形式。总之一个原则：适合的是最好的。
4.制度的保证
课外阅读的意义和作用是显而易见的，关键是要在正常的教学中给它一席之地。学校在《语文教学计划》中明确提出课外阅读的三个保证：即图书保证、时间保证、指导保证，从学校的层面（或者说是“制度”的角度）保证阅读的正常开展。
二、合理安排读书活动的程序
１.介绍优秀读物，保证读书品味。在引导学生读书的早期阶段，教师应本着以提高学生阅读的质量为前提，从学生的生理、心理科学发展的角度出发，努力为学生推荐古今中外的优秀图书。低年级的孩子应侧重向他们介绍插图类或寓言童话型的低难度读物；中高年级的孩子则应侧重介绍阅读层次较高一点的经典之作。学生可以从学校图书馆借阅，也可以直接到新华书店购买，还可以相互借阅。总之，只要想读书，什么都不是问题。
2.适时传授读书方法，提高阅读效率。由于学生当前的课业负担较重，每一篇文章或每一部作品都去精读的话，固然是不现实的，那么教师就要指导学生掌握一些读书方法。比如时间许可的话，就可以采取精读法；如果时间紧，就可以采取略读法；有时也可以用精读和略读相结合的方法；有些内容浅显、篇幅较长的文章则要泛读浏览，力争一目十行。让学生明白在现代社会，还要具备快速捕捉信息、整合资料的能力。在阅读过程中，对于一些重点的好词佳句可画标记、作注释、写感悟，及时向老师或同学请教；富有内涵的警句格言、优美生动的妙词佳句也可以摘录下来，让学生懂得“读书切忌太慌忙，涵咏功夫意味长”。此外，还要让学生掌握什么样的文段要朗读，什么样的文段要轻声读，什么样的文段要默读，等等。“授之以鱼，不如授之以渔。”如此，有“渔”在手，学生在书海中自然会满载而归。
3.定期盘点，总结收获。读书是一个发现和完善的过程，教师在这个过程中扮演着重要的角色，应及时引导和检查学生的阅读情况。这样的做法可以有效地避免学生阅读的盲目性，使读书的收获趋于条理和有序，让学生渐渐觉得读书并不是一项任务，而是一种享受。
总之，读书是为了学以致用，升华提高。教师引导学生阅读的终极目标是运用语言，进行听说读写的实践操作。因此，教师要经常鼓励学生多写多说，找时间范读学生的原创佳作，品赏优秀作文，对在日常交际中“彬彬有礼、谈吐不凡”的同学，应该大加鼓励，借此熏陶学生要读有所用、抄有所用、写有所用；平时还要充分地为学生搭建展示读书成果的舞台，让每一位学生都能体验到成功的快乐，不断激发学生爱读书、好读书的冲动。
（责编 张亚莎）
一、保证课外阅读的开展
在教学中开展一些活动，以此调动学生的读书热情，促进学生养成良好的阅读习惯。
1.读书时间的特别规定
小学生年龄较小，对时间的把握和利用不够好。因此，教师要帮助他们学会合理地安排时间，引导他们去阅读一些古今中外的经典之作，并及时加以指导和跟踪；另外，不要忘记对他们进行必要的阅读检查，要教会他们写读书笔记，学会摘抄，制作文学小报等。家长如果有时间的话，还可以陪孩子一起遨游书山文海，抽出时间和孩子一起探讨、一起分享，耳濡目染，潜移默化之下，孩子们一定会爱上读书，逐渐形成一种良好的阅读习惯。
2. 读书氛围的积极创设
“近朱者赤，近墨者黑。”营造一个有利于学生的读书氛围，是教师义不容辞的责任。只有这样才能有效地激发起学生的读书兴趣，使他们的身心得到愉悦，心智得到锤炼。还是那句老话，“兴趣是最好的老师。”读书氛围的营造，目的就是要激起学生潜在的读书欲望，只有唤起学生的欲望，才能把他们领进语文知识的海洋，才能使他们的知识得到积累，情感得到升华，素养得到提高。所以，教师要利用一切可以利用的资源，积极为学生营造读书的良好氛围，不断激发他们的读书欲望，让读书成为他们日常生活的一部分。比如学生可以自行成立读书交友会，定期安排时间举行读书心得沙龙，可以演讲、朗诵、摘抄展示，也可以原创发布，还可以组织“好书交换分享”的活动，等等。
3.阅读活动的保证
读书活动可以让学生有一个自我展示的平台，教师应引导学生大胆地表现自己，释放自己。上面介绍了一些行之有效的活动形式，这些形式不是凭空想象出来的，而是在具体的实践中总结出来的，对学生的阅读能力的提高是有实在意义的。当然，因材施教，因人而异，不同类型的学生要采取不同的形式。总之一个原则：适合的是最好的。
4.制度的保证
课外阅读的意义和作用是显而易见的，关键是要在正常的教学中给它一席之地。学校在《语文教学计划》中明确提出课外阅读的三个保证：即图书保证、时间保证、指导保证，从学校的层面（或者说是“制度”的角度）保证阅读的正常开展。
二、合理安排读书活动的程序
１.介绍优秀读物，保证读书品味。在引导学生读书的早期阶段，教师应本着以提高学生阅读的质量为前提，从学生的生理、心理科学发展的角度出发，努力为学生推荐古今中外的优秀图书。低年级的孩子应侧重向他们介绍插图类或寓言童话型的低难度读物；中高年级的孩子则应侧重介绍阅读层次较高一点的经典之作。学生可以从学校图书馆借阅，也可以直接到新华书店购买，还可以相互借阅。总之，只要想读书，什么都不是问题。
2.适时传授读书方法，提高阅读效率。由于学生当前的课业负担较重，每一篇文章或每一部作品都去精读的话，固然是不现实的，那么教师就要指导学生掌握一些读书方法。比如时间许可的话，就可以采取精读法；如果时间紧，就可以采取略读法；有时也可以用精读和略读相结合的方法；有些内容浅显、篇幅较长的文章则要泛读浏览，力争一目十行。让学生明白在现代社会，还要具备快速捕捉信息、整合资料的能力。在阅读过程中，对于一些重点的好词佳句可画标记、作注释、写感悟，及时向老师或同学请教；富有内涵的警句格言、优美生动的妙词佳句也可以摘录下来，让学生懂得“读书切忌太慌忙，涵咏功夫意味长”。此外，还要让学生掌握什么样的文段要朗读，什么样的文段要轻声读，什么样的文段要默读，等等。“授之以鱼，不如授之以渔。”如此，有“渔”在手，学生在书海中自然会满载而归。
3.定期盘点，总结收获。读书是一个发现和完善的过程，教师在这个过程中扮演着重要的角色，应及时引导和检查学生的阅读情况。这样的做法可以有效地避免学生阅读的盲目性，使读书的收获趋于条理和有序，让学生渐渐觉得读书并不是一项任务，而是一种享受。
总之，读书是为了学以致用，升华提高。教师引导学生阅读的终极目标是运用语言，进行听说读写的实践操作。因此，教师要经常鼓励学生多写多说，找时间范读学生的原创佳作，品赏优秀作文，对在日常交际中“彬彬有礼、谈吐不凡”的同学，应该大加鼓励，借此熏陶学生要读有所用、抄有所用、写有所用；平时还要充分地为学生搭建展示读书成果的舞台，让每一位学生都能体验到成功的快乐，不断激发学生爱读书、好读书的冲动。
（责编 张亚莎）