中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)20-126-01
　　
　　如何在习题教学中培养学生的能力,是习题教学的重点,创新意识应打破以往的知识界限,相互融会贯通,对学生进行发散思维的应用和培养。从而全面地、有意识地提高和培养学生交互运用知识和多角度分析问题和解决问题的能力。
　　1、发散思维的培养是创新思维培养的主要手段之一
　　发散思维是指解决问题时能不拘一格地从仅有的信息中尽可能地扩展,朝着各种方向去探索不同的解决途径的思维方式。具有三个特征:(1)变通性,指对事物能够随机应变,触类旁通,不受各种心理定势的影响。(2)独特性,指对事物能够有不同寻常的见解。(3)流畅性,指对事物反应迅速,在短时间里可以想出各种不同的念头。
　　在教学过程中,教师应有目的、有计划地组织物理知识,让学生通过动口、动手、动脑,不断地展开思维活动。为了使思维“变通”就需要教师尽可能地拓宽学生的知识面,除了进行一些基本的理论引导外,应让学生自己去思考,去理解。为了达到思维“独特”就需要鼓励学生发挥想象力,并对学生采用艺术化教育以激发他们的潜力。而对于思维“流畅”的培养,训练的方式很多,一是向多方位发散,由教师给学生输入某一信息,学生根据已经掌握的知识与该信息相结合,在老师的启发引导下,获取新的信息。也可以进行多方位训练,由老师提出解决问题的要求,让学生探索各种合理的解决问题的办法,设计各种可行方案,直致问题得到解决。“一题多解”、“一题多变”更是发散性思维能力训练和培养的一种行之有效的方法。
　　2、“一题多解”训练和培养发散思维
　　创新能力最基本的是要有运用知识的能力,这一能力的基础是对基本的物理概念有全面扎实地了解和认识。“一题多解”不是叫学生瞎想,而是从不同的物理机制出发,用不同的路径解题,同时对物理的基本概念建立整体的框架。
　　在“一题多解”中,逻辑思维和形象思维时而平行,时而交错,组成解决物理问题的两大方法。但在教学中,往往重视了逻辑算法,忽视形象演化。形象思维是以物理现象,对象的形象和表象为主要材料在思维中进行加工和改造的理性活动,其特点是在认识客观现象时以典型化的方法进行概括,并始终保留着对象的直观性。主要方法有:联想、类比、想象。在解题过程中,教师从纵向应培养学生从不同的物理知识点出发解决问题,横向应培养学生运用不同的思维方式结合解决问题。下面,就让我们以几个实例的分析、求解过程来说明有关问题。
　　3、例1
　　体积是4×10-3m3的铜球,测得质量是24㎏,判断这个球是实心还是空心?
　　分析:判断实心、空心有三种方法
　　(1)比较密度法:先算出铜球的实际密度,再与铜的密度比较铜球的实际密度
　　因为实际密度ρ=6×103㎏/m3<ρ铜=8.9×103㎏/m3,所以该球是空心的。
　　(2)比较质量法:先假设铜球是实心的,算出实心时应具有的质量,再与铜球的实际质量比较,假设是实心的,应具有的质量m=8.9×103㎏/m3×4×10-3m3=35.6㎏>24㎏,所以球是空心的。
　　(3)比较体积法:先根据铜球的质量,算出实心部分的体积,再与铜球的实际体积比较,实心部分体积:所以该球是空心的。
　　4、小结
　　通过对习题的处理,帮助学生提高形象思维能力,同时出能从不同的物理概念入手使学生更熟练地掌握物理基本概念。
　　我们初中物理教育的目的在于通过从自然、生活到物理的认识过程,激发学生的求知欲,让学生领略自然现象中的美妙与和谐,培养学生终身的探索兴趣,通过基本知识的学习和技能的训练,让学生初步了解自然界的基本规律,使学生能逐步客观地认识世界,了解世界,如果教师能注意引导学生去欣赏,那对于发展学生今后的潜力将是至关重要的。