【摘 要】
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本文运用定性分析的方法,探讨一般综合类大学大学英语课程重构与教学改革的内在理路问题.文章以学术英语课程为切入点,对大学英语课程提出通用、学术、通识“三位一体”的多样化的改造构想.将三类课程都作为大学英语课程体系中不可或缺的内容,认为通用英语课程应按技能分项,选择教学,提供个性化的对口服务;学术英语课程只能是大学英语课程的一个组成部分和补充,作为高年级自主发展的选修课程,聚焦学术技能,满足部分学生的学术需求并做学术方面的准备,而不应完全取代原先的通用英语教学;通识英语课程应包含以英语为媒介或载体,以内容为依
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本文运用定性分析的方法,探讨一般综合类大学大学英语课程重构与教学改革的内在理路问题.文章以学术英语课程为切入点,对大学英语课程提出通用、学术、通识“三位一体”的多样化的改造构想.将三类课程都作为大学英语课程体系中不可或缺的内容,认为通用英语课程应按技能分项,选择教学,提供个性化的对口服务;学术英语课程只能是大学英语课程的一个组成部分和补充,作为高年级自主发展的选修课程,聚焦学术技能,满足部分学生的学术需求并做学术方面的准备,而不应完全取代原先的通用英语教学;通识英语课程应包含以英语为媒介或载体,以内容为依托的语言文化系列课程和浅近学科的经典阅读课,将具有工具特性的语言课程与其他深层次的人文类课程相结合,拓展教学内容的深度和宽度,注重学习者的高级思维和思辨能力,坚持内涵发展.大学英语教育应多元、多层,但始终是一个整体,应实现三类课程在工具性和人文性之间的平衡和有机统一.
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发展性作业，在“双减”背景下，教师要有新的作业观，以生为本，以发展为本，优化作业设计。笔者尝试设计发展性作业，以综合性学习《中华传统节日》为例，探寻作业设计的“三支点”——“链接平台”、“勾连生活”、“联结活动”，在时空开放中开展个性化作业、生活化作业和活动化作业，以动态、活泼的作业形式，激发学生主动作业，促进学生和谐发展，切实“减负提质”。
在今天新媒体时代,小学生所接受社会信息资源的获取方式已经更加具有多样化特征和变得灵活便捷,学生之间的社会思想交流和交际行为方式发生出了极其巨大的变化。小学班主任应注意适应学生班级内部管理及理念快速变化时的管理需要,结合培养学生们的社会实际问题思维意识和良好行为,积极帮助引导低年级学生的自主快乐的学习、健康向上成长。
伴随着现代社会的不断发展，针对思政教育已经越来越重视起来，而如何提升学生的综合文化素质水平已经成为很多教师目前所面临的重要教学要求，中学生作为基础教育的重要组成力量，一直以来都是作为社会主义建设的未来而备受关注的，由于中学生思想观念还处于萌芽状态，如果不能接受到良好的思政教育，形成正确的人生价值观，不但不利于学生身心健康成长，也容易让学生在课堂学习的过程中产生消极抵触的学习情绪，形成低效学习甚至无效学习。而高中历史作为集思政文化的和传统美德的重要文化底蕴，通过在历史教学中融入思想教育，不但可以让学生在学习
学龄前幼儿年纪小，缺乏对安全因素的判断力，自我保护能力弱。幼儿园基本上是两教一保的教师配备，而幼儿班生数达30几个，面对这样的师生比例，存在着很多“意料之外”的不安全因素。那么幼儿园应该通过什么样的形式、如何开展安全教育？才能更好地将自我保护能力教给孩子，让他们学会判断、提高自我保护能力呢？幼儿园教育是终生教育的启蒙阶段，是奠定幼儿学习、生活习惯的基础。因此，生活化教育一直是幼儿园教育的主要手段之一，可以有效激发幼儿的学习兴趣，幼儿在生活社会交往过程中，自然而然地学会与大人、同伴互动、交流，获得动作、技能
初中阶段，是学生接受义务教育的最后一环，此时期的学生即将面临第一次选拔性质的考试——中考，因此教师应运用高效的学习方法为学生的成绩提升与未来发展奠定良好基础。语文科目是我国教学进程中的基础性科目，其培养学生的语言文字应用能力、审美能力以及创造力等，并且是其他科目学习以及日常生活的基础，因此推进其教学成效的提升具有必要性与重要性。为此，教师应重视初中语文的教学价值，深入探究高效课堂构建策略。
古筝，是我国古老的民族弹拨乐器，多年来，深受广大家长和孩子们的青睐。近年来，线上线下及校内外各类培训班如雨后春笋班发展起来，其教学水平和质量良莠不齐，令家长们眼花缭乱，令教育主管部门忧心忡忡。2021年我校认真落实“双减”政策，为学生提供了课后服务。其中古筝兴趣班学习对提高孩子手的灵敏度、左右手的协调性、锻炼孩子的意志力、眼力和体型，提升气质修养、养成孩子良好的学习习惯都有好处。那么，如何培养学生学习古筝，教师总结了将常见的少儿歌曲和古筝教学内容相结合；将有趣的语言游戏和深奥的乐理知识学习相结合；.将“线
新时代的教学思想提出要以学生为主体开展教育教学活动，所以，教师必须明确学生在课堂中的身份。优化教学，语文的教学效果是一项值得广大教师深入探索的课题。想达到教学的要求,教师应该对现有的教学模式做出调整，贯彻以学生为主的教育教学思想，引导学生自主探求知识，从学生的兴趣点出发，依照学生的需求和能力开展教学活动，提高小学生参与语文课堂的学习活动的积极性，合理安排学习任务，循序渐进地深入教学，提升教学的效果。本文将探讨怎样以学生为主开展教学活动，营造高效率的小学语文课堂。
课程的改革对高中地理教学提出了更多的要求，新课题背景下，要求教师通过对生活化教学方式的应用和生活实际的呈现落实教学生活化。在这样的情况下，作为高中阶段的地理教师就要认真研究新课题，在了解生活化教学的概念和理论基础后，针对其教学原则提出教学策略。
项目化区域活动是以项目化的方式开展的区域游戏，模糊教学与游戏的界限，互为生成,但是完整地实施项目化区域的整个游戏历程，对于老师的专业性要求较高,一方面要观察分析幼儿的游戏行为，判断幼儿的兴趣需要，另一方面要推动幼儿的游戏发展，提升幼儿的经验和解决问题的能力,特别是项目化区域游戏推进过程中，因经验铺垫和提升需要开展一些集体教学活动，完全由老师创生比较困难，所以笔者在实践过程中将教材中原有的内容与项目化区域结合，将教材蓝本充当项目化区域游戏开展的拐杖，将本班项目化区域游戏“小兔子糖果店”与主题“甜蜜蜜”结合，
新课程改革的落实强调学生在课堂中的主体地位，主要针对以往的课堂模式产生质疑，并积极探索创新型策略，致力于打造内容丰富、氛围感强烈的课堂环境，建立师生间友好的互动关系，并从多个角度进行全面培养，实现学生个人能力的综合性提升。本文详细解读实行新课程改革政策后，高中地理课堂教学所发生的一系列变化，并总结以往教学中存在的滞后表现以及影响高中生地理成绩的因素，立足于高中生的学习习惯、思维模式、兴趣等角度进行指导，培养地理核心素养，希望为日后的高中地理课程改革提供有力参考。