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摘要：词类活用的现象很普遍，但是绝大多数的研究往往流于语法分析层面。针对这种情况，本文拟从修辞学的角度对形容词用作动词这种现象进行分析，以期获得不同于语法分析的结论。
关键词：隐喻； 修辞； 形容词用作动词
一、前论
（一）以鲁迅作品为例的原因
鲁迅先生的小说，无疑影响了一个时代，直至今日仍是我们不可舍弃的精神食粮。作为白话小说的代表作者之一，先生对词语选择精确、传神，对中国传统修辞格熟练、创新地使用，使得其文章具有非常高的欣赏价值。修辞运用得巧妙而精当，是他的小说富有文采的一个非常重要的原因。目前的中学教材里，鲁迅的文章越来越获得重视。
吕叔湘先生早在1980年就已经说过，“语文教学的进一步发展就走上修辞学、风格学的道路，也就是文学语言的研究，这是语言学和文学交界处的学科。”综上原因，作者嘗试从隐喻这个角度来分析鲁迅文章中的词类活用现象。
（二）隐喻的相关概念
1980年莱可夫与约翰逊合写的《我们赖以生存的隐喻》是隐喻研究史上的里程碑著作。莱可夫等认为隐喻“从根本上说是一种认知现象，隐喻性思维是人类认识事物，建立概念系统的一条必由之路。”隐喻是一种跨域映射，由始源域映射到目标域，映射成立的条件就是这两个不同的域需要有相似性。例如“时间就是金钱”，源域是金钱，目标域是时间。时间就像金钱一样可以花费、节省、保存，将金钱的概念映射到时间的概念上，强化人们对时间概念的理解。
二、形容词的隐喻属性
文学创作中，需要新奇的字词表达言外之意，具有隐喻思维的词类活用成为有效的手段之一，并且使语言表达更精确、简练。
形容词表示人或者事物的性状和情态，与动词合称谓词。在语法语用上有许多的相似点，这就为形容词的活用提供了语法上的支撑点。在某些情境中，形容词用做动词，既保持原有的词汇意义，性状特点和色彩意义，又获得了动词的用法。
三、形容词用作动词的隐喻思维
本文从教材中挑选部分例句，分析如下：
（1）大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身子。（《社戏》）
（2）月色便朦胧在这水气里。（《社戏》）
（3）……一座戏台，模胡在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限……（《社戏》）
（4）江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。（《雪》）
（5）也许能够只相信了自己，倒是一条新生路，但不幸的是逐渐玄虚起来了。（《中国人失掉自信力了吗》）
（6）……究竟谁靠谁传，渐渐的不甚了然起来……（《阿Q正传》）
（7）有一回，他似乎是姓赵，但第二日便模糊了。（《阿Q正传》）
莱可夫认为本体隐喻中的容器隐喻最具典型性。容器隐喻视一切事物为容器，它们既有边缘也有内外面。由此事件、行为、活动、状态等都可以隐喻概念化为容器。人们经常用容器隐喻来认识，理解并描述抽象概念。以上例句中涉及到的隐喻思维有两类：（1）视野被看成容器，如例句1、2、3；（2）状态被看成容器，如例句4、5、6、7。
（一）视野被看成容器
物理空间本来是无限的，但是通过视觉给空间限定边界，在视野范围之内的即是在容器里，在视野之外的即为在容器之外。
例1中，胖绅士在“我的空出胖开了他的右半身子”。在戏院，观众之间不可能紧密贴合，必然有一定的空间。把戏院看成是承载观众的容器，这个容器里由于不断涌进观众必然会造成有限空间的拥挤。作者在这里将“胖”进行转类，从上文的形容词词性的“胖”顺势转化变为动词，由形容绅士肥胖的身子变成了描述他肥胖的身体不断往前挤的滑稽场面。读者根据已有的拥挤经历和对原文的品读，也能感觉到在一定的空间里的被挤压感。
例2中，朦胧在水气里的月色变成越来越不可见的景色，由之前的视野之内，即映射在容器之内，渐渐变为看不清的景色，消失在视野容器里。
例3中，由于大船迅速地往前划去，远处的月色则渐渐脱离视线的可见范围，不断往容器的外部涌出。作者通过容器隐喻，将本无可感触的景色浓缩到可见的容器之中去，容器里的液体逐渐溢出，即消失在视线范围之内。
（二）状态被看成容器
状态指物质系统所处的状况及人或者事物表现出来的形态。隐喻思维将某一事件情景所处的状态当成容器，处在此事件状态中表示进入容器。
例4中，“隐约”为形容词，指依稀、不明显。在该句当中活用做动词，有孕育、洋溢之义。此处指的是滋润美艳的江南雪中盛开着的宝珠山茶、单瓣梅花、还有雪下面隐藏着的冷绿的杂草，无不预示着春天即将到来的信息。“隐约”写出了雪中洋溢着青春的活力与美丽，使得原本静态的江南雪带上了动态的气息。
例5的“玄虚”、例6的“不甚了然”表示处在虚幻或不想弄清楚的生活状态中。处在这种持续的状态中被看作是处在容器中，人们便生活在这种状态中。
例7中的“模糊”表示被遗忘、消失不见，指的是阿Q姓“张”这件事渐渐被人们忘记，这种遗忘的过程是事情发展中的一个环节，也即处在容器中。
四、结语
隐喻思维的确存在我们生活的方方面面，影响人们对世界的看法。应该提倡将这种认知思维发扬到语文教学中去，不断丰富学生的想象力，夯实学生的修辞素养。只有这样才能真正做到让学生在通透词义的基础上去欣赏文章并获得美的享受。
（作者简介：王 健（1988.6-），女，汉族，浙江师范大学11级汉语言文字专业研究生，现代汉语语法方向。）
关键词：隐喻； 修辞； 形容词用作动词
一、前论
（一）以鲁迅作品为例的原因
鲁迅先生的小说，无疑影响了一个时代，直至今日仍是我们不可舍弃的精神食粮。作为白话小说的代表作者之一，先生对词语选择精确、传神，对中国传统修辞格熟练、创新地使用，使得其文章具有非常高的欣赏价值。修辞运用得巧妙而精当，是他的小说富有文采的一个非常重要的原因。目前的中学教材里，鲁迅的文章越来越获得重视。
吕叔湘先生早在1980年就已经说过，“语文教学的进一步发展就走上修辞学、风格学的道路，也就是文学语言的研究，这是语言学和文学交界处的学科。”综上原因，作者嘗试从隐喻这个角度来分析鲁迅文章中的词类活用现象。
（二）隐喻的相关概念
1980年莱可夫与约翰逊合写的《我们赖以生存的隐喻》是隐喻研究史上的里程碑著作。莱可夫等认为隐喻“从根本上说是一种认知现象，隐喻性思维是人类认识事物，建立概念系统的一条必由之路。”隐喻是一种跨域映射，由始源域映射到目标域，映射成立的条件就是这两个不同的域需要有相似性。例如“时间就是金钱”，源域是金钱，目标域是时间。时间就像金钱一样可以花费、节省、保存，将金钱的概念映射到时间的概念上，强化人们对时间概念的理解。
二、形容词的隐喻属性
文学创作中，需要新奇的字词表达言外之意，具有隐喻思维的词类活用成为有效的手段之一，并且使语言表达更精确、简练。
形容词表示人或者事物的性状和情态，与动词合称谓词。在语法语用上有许多的相似点，这就为形容词的活用提供了语法上的支撑点。在某些情境中，形容词用做动词，既保持原有的词汇意义，性状特点和色彩意义，又获得了动词的用法。
三、形容词用作动词的隐喻思维
本文从教材中挑选部分例句，分析如下：
（1）大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身子。（《社戏》）
（2）月色便朦胧在这水气里。（《社戏》）
（3）……一座戏台，模胡在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限……（《社戏》）
（4）江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。（《雪》）
（5）也许能够只相信了自己，倒是一条新生路，但不幸的是逐渐玄虚起来了。（《中国人失掉自信力了吗》）
（6）……究竟谁靠谁传，渐渐的不甚了然起来……（《阿Q正传》）
（7）有一回，他似乎是姓赵，但第二日便模糊了。（《阿Q正传》）
莱可夫认为本体隐喻中的容器隐喻最具典型性。容器隐喻视一切事物为容器，它们既有边缘也有内外面。由此事件、行为、活动、状态等都可以隐喻概念化为容器。人们经常用容器隐喻来认识，理解并描述抽象概念。以上例句中涉及到的隐喻思维有两类：（1）视野被看成容器，如例句1、2、3；（2）状态被看成容器，如例句4、5、6、7。
（一）视野被看成容器
物理空间本来是无限的，但是通过视觉给空间限定边界，在视野范围之内的即是在容器里，在视野之外的即为在容器之外。
例1中，胖绅士在“我的空出胖开了他的右半身子”。在戏院，观众之间不可能紧密贴合，必然有一定的空间。把戏院看成是承载观众的容器，这个容器里由于不断涌进观众必然会造成有限空间的拥挤。作者在这里将“胖”进行转类，从上文的形容词词性的“胖”顺势转化变为动词，由形容绅士肥胖的身子变成了描述他肥胖的身体不断往前挤的滑稽场面。读者根据已有的拥挤经历和对原文的品读，也能感觉到在一定的空间里的被挤压感。
例2中，朦胧在水气里的月色变成越来越不可见的景色，由之前的视野之内，即映射在容器之内，渐渐变为看不清的景色，消失在视野容器里。
例3中，由于大船迅速地往前划去，远处的月色则渐渐脱离视线的可见范围，不断往容器的外部涌出。作者通过容器隐喻，将本无可感触的景色浓缩到可见的容器之中去，容器里的液体逐渐溢出，即消失在视线范围之内。
（二）状态被看成容器
状态指物质系统所处的状况及人或者事物表现出来的形态。隐喻思维将某一事件情景所处的状态当成容器，处在此事件状态中表示进入容器。
例4中，“隐约”为形容词，指依稀、不明显。在该句当中活用做动词，有孕育、洋溢之义。此处指的是滋润美艳的江南雪中盛开着的宝珠山茶、单瓣梅花、还有雪下面隐藏着的冷绿的杂草，无不预示着春天即将到来的信息。“隐约”写出了雪中洋溢着青春的活力与美丽，使得原本静态的江南雪带上了动态的气息。
例5的“玄虚”、例6的“不甚了然”表示处在虚幻或不想弄清楚的生活状态中。处在这种持续的状态中被看作是处在容器中，人们便生活在这种状态中。
例7中的“模糊”表示被遗忘、消失不见，指的是阿Q姓“张”这件事渐渐被人们忘记，这种遗忘的过程是事情发展中的一个环节，也即处在容器中。
四、结语
隐喻思维的确存在我们生活的方方面面，影响人们对世界的看法。应该提倡将这种认知思维发扬到语文教学中去，不断丰富学生的想象力，夯实学生的修辞素养。只有这样才能真正做到让学生在通透词义的基础上去欣赏文章并获得美的享受。
（作者简介：王 健（1988.6-），女，汉族，浙江师范大学11级汉语言文字专业研究生，现代汉语语法方向。）