论文部分内容阅读
[摘要]：本实验通过对平凉医学高等专科学校2009级新生学生实用英语写作的教学试验，演示了认知策略作为一种程序性知识在学习中的一般原理。
[关键词]：认知策略 程序性知识 实用英语写作 教学试验
一、问题的提出
国家教育部制定的《高职高专教育英语课教学基本要求》指出，打好语言基础是高职高专英语教学的重要目标，英语教学工作者可以尝试把培养学生学习认知策略作为提高英语学习能力的突破口。本实验通过在英语写作教学中，对学生进行相关认知策略的培训，从而达到提高学生英语写作能力的目的。
认知策略是指对人的心理加工过程起控制和调节作用的执行控制过程。认知策略的知识在本质上是一种特殊的程序性知识。这种知识是在认知结构中即在其实践中自发形成的，因此，其习得的过程就不为人所知。根据程序性知识学习的一般原理，研究者创设外部条件，有目的有意识地教会学生掌握某些认知策略。据此可以演示认知策略学习的一般过程，为加强教学中认知策略的学习提供了心理学依据。
二、实验设计
1.自变量与因变量
本实验的操作性变量，即自变量培养学生学习认知策略。自变量的设计有两个不同水平：(1)借助“brainstorming”活动，运用启发式规则激活学生相关背景知识。（2）运变式练习，总结归纳，帮助学生建立知识之间的相互联系。
2.被试间的设计
本实验采用不相等控制组前测后测设计
实验组：前测（01）——实验处理——后测（02）
控制组：前测（03）---------------后测（04）
三、实验方法
（一）被试。被试取自甘肃平凉医学高等专业学校2009年级护理系T5-8 4个班级的全体学生。被试年龄为18～21岁。各班均为44人，共176名学生，其中男生16人，女生160人。5～6班为实验班，7～8班为对照班。
（二）材料。《全国高等学校实用英语写作》（电子科技大学出版社2006版）及《新视野英语教程》（外语教学与研究出版社2009版）。
（三）程序。笔者对《全国高等学校实用英语写作》（电子科技大学出版社2006版）及《新视野英语教程》（外语教学与研究出版社2009版）中实用文体类型进行分析，概括出以下三种类型，分别是（1）个人资料（名片）；（2）文书写作（便条）；（3）书信写作（私人信函）。为了了解学生的起点能力及对比研究，在实验开始之前，笔者对学生的英语写作能力进行了预测。预测的内容取自高职高专英语AB级考试作文。要求学生针对三种不同的文体类型，回答两个问题：（1）该文体类型的格式。（2）在该文体类型的正文中，常见的短语及句型。
1.预测结果
预测结果见附表1。根据统计分析，（1）实验班和对照班的成绩不具备有显著差异；（2）学生对书信写作掌握的最好，对于文书写作（便条）的掌握最差。因此，笔者决定先教便条写作的规则。
2.教学过程
针对便条写作训练，共分为两个课时，每课时40分钟。
（1）演示例文，运用启发式规则
给出三篇便条的例文，但正文内容不同。例如，在阅读过程中，要求学生回答下列问题：
A.什么是便条？（便条是书信的一种，其内容比书信更简短，分为两种形式：一种是请假条，一种是留言，通知等。）
B.便条的组成部分有哪些？（由日期，称呼，正文和署名四个部分组成。）
C.便条的格式是什么？（便条日期写在右上角。只要写上星期几或上下午的具体时刻。称呼，给朋友，平辈是可以只呼其名，不用任何头衔。但请假条或下级给上级的留言，称呼应保留头衔。正文用一两句话写明便条的目的。）
阅读后根据每篇例文，对上述问题进行讨论，教师引导学生归纳。
（2）应用与练习
为了检查学生是否领悟便条写作的规则。让学生在课堂上完成另外两篇例文的练习，练习时要求学生注意便条的组成部分及格式。
（3）反馈与纠正
课后，教师对学生练习中的错误进行分析和统计，发现多数学生已经掌握了便条的写作，但是有少数同学还未掌握。学生的主要错误集中在：①日期填写不准确。②正文常用句型不够规范。针对学生的错误，进行一个课时的补充练习。强调日期的正确填写规则，以及常用句型的正确使用。对练习结果进行统计，对于个别仍然有错误的学生进行个别辅导，直至达到全体学生掌握便条写作的水平为止。
（4）进一步的变式练习，达到反省水平
在掌握请假条的正确写法后，让学生试着根据习得的规则，进行续假条，留言条的练习，并讨论请假条，续假条，留言条之间的异同，从而达到反省的水平。
3.后测阶段
后测的文体类型和前测阶段一致，其结果见附表2。经统计分析，实验班成绩和对照班成绩具有及其显著的差异，此外，实验班后测成绩差异显著，除了便条写作外，对其他类型的文体的学习和应用能力也有明显提高，这表明了学习的迁移。
四、结果与分析
通过上述实验，可以概括出在英语写作中认知策略的如下过程：阅读若干例文——在教师的指导下，从例文中发现写作规则（启发式规则）——将启发式规则运用于新的例文中（变式练习）——在运用中发现原先理解的缺陷和错误——通过反馈和纠正进一步认识启发式规则运用的条件，从而初步掌握便条的写作策略。
五、讨论
后测的文体类型和前测阶段一致，经统计分析，实验班成绩和对照班前测成绩水平基本相等，两班在后测中成绩具有及其显著的差异，此外，除了便条写作外，对实验班其他类型的文体的学习和应用能力也有明显提高，这表明了学习的迁移。
参考文献：
[1]皮连生.教育心理学[M].上海教育出版社，1998.
[2]张必隐.认知心理学[M].浙江教育出版社，2004.
[3]豆争妍.全国高等学校使用英语写作[M].上海交通大学出版社.
[4]郑树棠.新视野英语教程[M].外语教育与研究出版社.
[关键词]：认知策略 程序性知识 实用英语写作 教学试验
一、问题的提出
国家教育部制定的《高职高专教育英语课教学基本要求》指出，打好语言基础是高职高专英语教学的重要目标，英语教学工作者可以尝试把培养学生学习认知策略作为提高英语学习能力的突破口。本实验通过在英语写作教学中，对学生进行相关认知策略的培训，从而达到提高学生英语写作能力的目的。
认知策略是指对人的心理加工过程起控制和调节作用的执行控制过程。认知策略的知识在本质上是一种特殊的程序性知识。这种知识是在认知结构中即在其实践中自发形成的，因此，其习得的过程就不为人所知。根据程序性知识学习的一般原理，研究者创设外部条件，有目的有意识地教会学生掌握某些认知策略。据此可以演示认知策略学习的一般过程，为加强教学中认知策略的学习提供了心理学依据。
二、实验设计
1.自变量与因变量
本实验的操作性变量，即自变量培养学生学习认知策略。自变量的设计有两个不同水平：(1)借助“brainstorming”活动，运用启发式规则激活学生相关背景知识。（2）运变式练习，总结归纳，帮助学生建立知识之间的相互联系。
2.被试间的设计
本实验采用不相等控制组前测后测设计
实验组：前测（01）——实验处理——后测（02）
控制组：前测（03）---------------后测（04）
三、实验方法
（一）被试。被试取自甘肃平凉医学高等专业学校2009年级护理系T5-8 4个班级的全体学生。被试年龄为18～21岁。各班均为44人，共176名学生，其中男生16人，女生160人。5～6班为实验班，7～8班为对照班。
（二）材料。《全国高等学校实用英语写作》（电子科技大学出版社2006版）及《新视野英语教程》（外语教学与研究出版社2009版）。
（三）程序。笔者对《全国高等学校实用英语写作》（电子科技大学出版社2006版）及《新视野英语教程》（外语教学与研究出版社2009版）中实用文体类型进行分析，概括出以下三种类型，分别是（1）个人资料（名片）；（2）文书写作（便条）；（3）书信写作（私人信函）。为了了解学生的起点能力及对比研究，在实验开始之前，笔者对学生的英语写作能力进行了预测。预测的内容取自高职高专英语AB级考试作文。要求学生针对三种不同的文体类型，回答两个问题：（1）该文体类型的格式。（2）在该文体类型的正文中，常见的短语及句型。
1.预测结果
预测结果见附表1。根据统计分析，（1）实验班和对照班的成绩不具备有显著差异；（2）学生对书信写作掌握的最好，对于文书写作（便条）的掌握最差。因此，笔者决定先教便条写作的规则。
2.教学过程
针对便条写作训练，共分为两个课时，每课时40分钟。
（1）演示例文，运用启发式规则
给出三篇便条的例文，但正文内容不同。例如，在阅读过程中，要求学生回答下列问题：
A.什么是便条？（便条是书信的一种，其内容比书信更简短，分为两种形式：一种是请假条，一种是留言，通知等。）
B.便条的组成部分有哪些？（由日期，称呼，正文和署名四个部分组成。）
C.便条的格式是什么？（便条日期写在右上角。只要写上星期几或上下午的具体时刻。称呼，给朋友，平辈是可以只呼其名，不用任何头衔。但请假条或下级给上级的留言，称呼应保留头衔。正文用一两句话写明便条的目的。）
阅读后根据每篇例文，对上述问题进行讨论，教师引导学生归纳。
（2）应用与练习
为了检查学生是否领悟便条写作的规则。让学生在课堂上完成另外两篇例文的练习，练习时要求学生注意便条的组成部分及格式。
（3）反馈与纠正
课后，教师对学生练习中的错误进行分析和统计，发现多数学生已经掌握了便条的写作，但是有少数同学还未掌握。学生的主要错误集中在：①日期填写不准确。②正文常用句型不够规范。针对学生的错误，进行一个课时的补充练习。强调日期的正确填写规则，以及常用句型的正确使用。对练习结果进行统计，对于个别仍然有错误的学生进行个别辅导，直至达到全体学生掌握便条写作的水平为止。
（4）进一步的变式练习，达到反省水平
在掌握请假条的正确写法后，让学生试着根据习得的规则，进行续假条，留言条的练习，并讨论请假条，续假条，留言条之间的异同，从而达到反省的水平。
3.后测阶段
后测的文体类型和前测阶段一致，其结果见附表2。经统计分析，实验班成绩和对照班成绩具有及其显著的差异，此外，实验班后测成绩差异显著，除了便条写作外，对其他类型的文体的学习和应用能力也有明显提高，这表明了学习的迁移。
四、结果与分析
通过上述实验，可以概括出在英语写作中认知策略的如下过程：阅读若干例文——在教师的指导下，从例文中发现写作规则（启发式规则）——将启发式规则运用于新的例文中（变式练习）——在运用中发现原先理解的缺陷和错误——通过反馈和纠正进一步认识启发式规则运用的条件，从而初步掌握便条的写作策略。
五、讨论
后测的文体类型和前测阶段一致，经统计分析，实验班成绩和对照班前测成绩水平基本相等，两班在后测中成绩具有及其显著的差异，此外，除了便条写作外，对实验班其他类型的文体的学习和应用能力也有明显提高，这表明了学习的迁移。
参考文献：
[1]皮连生.教育心理学[M].上海教育出版社，1998.
[2]张必隐.认知心理学[M].浙江教育出版社，2004.
[3]豆争妍.全国高等学校使用英语写作[M].上海交通大学出版社.
[4]郑树棠.新视野英语教程[M].外语教育与研究出版社.