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摘 要：新课程倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式”，而化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学中的重头戏，实验的教学关系到整个化学的教学质量。“实验—探究”教学模式是化学知识（概念、规律、反应等）和化学方法（分类、类比、假说、模型化等）融合的一种有效的教学方式。本文主要就新课程化学“实验-探究”教学模式进行案例展示。
关键词：实验探究 教学模式 教学设计
新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。因此，科学探究成为新课程改革所倡导的重要理念。它不仅是一种重要的学习方式，而且也是学科课程的重要内容。“实验——探究”教学是指在教师引导下，让学生运用已有的知识和技能，以新知识的探索者和发现者的身份，通过实验去发现问题、探索问题和解决问题的一种教学模式。“实验——探究”教学是科学探究在化学实验教学中的具体化，它是化学教学中最常见、最主要的探究活动，是化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径。
一、“实验——探究”教学模式及案例
1.启发质疑，包括提出问题、猜想与假设
（1）提出问题。教师根据本节课的教学目标，从学生已有的知识或生活、生产实际出发，提出与新课有紧密联系的、富有启发性的问题，引发学生质疑，创设探究问题的情境，所涉及的科学方法一般有观察、阅读、调查、上网等。
（2）猜想与假设。教师向学生提出问题后，引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发学生的探索心理，形成探究问题的情境，促使学生积极思考，形成假设。如在做铜与浓、稀硝酸反应时，让学生观察溶液颜色时发现浓硝酸与铜反应后是绿色而稀硝酸是蓝色？“为什么与想象的实验现象不一样？推断是什么原因造成浓硝酸反应后是绿色？如何用实验证明？”学生讨论提出“可能是铜离子浓度大”，“可能是溶有NO2”，“可能是硝酸的浓度”……到底是什么？假设情境，驱使学生不断地思考和实验设计。
2.实验探究，包括设计实验方案和验证实验
（1）能针对探究的实验目的和条件，提出实验活动方案，设计具体的探究实验活动的步骤，考虑特定的实验条件对实验的影响，所涉及的科学方法是控制变量方法。
（2）积极参与、完成化学实验操作，通过观察、实验、调查、查阅资料等收集资料证据，同时在实验过程中注意观察和思考的结合，不断发现新问题和解决新问题。涉及的科学方法有实验、观察、测量、记录、数据处理。如：在温度、SCN-浓度不变前提下，向Fe3++3SCNFe（SCN）3平衡混合物中，加入饱和FeCl3溶液时，观察实验现象。
（3）归纳总结。将收集的事实与证据和所学知识建立联系，从信息材料和事实出发，按照一定的理论逻辑方法来推理变量之间的关系，经过加工与整理，对假设做出判断，得到结论。涉及分类、科学抽象、模型化、图表化的科学方法。如：综上所述，得出结论Qc=[Fe（SCN）3]/[Fe3+][SCN-]3，在温度不变条件下，KC不变，增大[Fe3+]，使Qc增大，当Qc>KC，平衡向正反应方向移动。
（4）巩固应用。学生在进行练习、讨论或实验时，应要求灵活运用已学知识解决实际问题，教师及时给予指导和评价，让教学双方及时获得反馈，以巩固、提高所学的知识，并使之迁移和发展，逐渐转化为分析问题和解决问题的能力。如解释工业合成氨或二氧化硫催化氧化生成三氧化硫时，为什么要增加空气量；实验室收集氯气时为什么用排饱和食盐水的方法收集等。
二、存在的问题及对策
新课程化学“实验——探究”教学模式是化学知识（概念、规律、反应等）和化学方法（分类、类比、假说、模型化等）融合的一种有效的教学方式，它有利于发挥学生的主体作用，激发其学习化学的兴趣和欲望，发展其创造性思维能力；使学生在掌握化学知识（特殊性）的同时学会获取知识的方法，充分体现了教师的主导地位和学生的主体作用。
新课程化学“实验——探究”教学模式也存在一些问题：学生的实验能力存在差异，造成学生无心听讲或缺乏感性知识而难以理解教学内容；实验过程中可能会发现一些非期望的实验现象，影响到“主题”的分析讨论；受现有办学条件和规模的限制而不能很好地实现实验探究式教学的开放性；现有教学评价体制较难实现实验探究式教学的综合性评价。
总之，新课程化学“实验—探究”的教学模式，较好地体现了鼓励参与、强调过程、突出开放的教学情境中，促使学生积极融入，主动探究的新课程理念。“实验—探究”的教学模式概括性强，应用广泛，化学课的所有课型，从新授课到复习课，从实验课到习题课，都可以运用，既可在完整的一节课运用，也可在课中某一个教学片段运用；它遵循理科教学的规律，体现素质教育的理念，强烈的时代感使它具有最长久的生命力。
参考文献
[1]王祖浩 王磊 普通高中化学课程标准（实验）解读.湖北教育出版社，2004。
[2]郑长龙 化学实验新视野[M].北京：高等教育出版社，2003，115-116。
[3]李辉明 一堂实验探究式创新课.化学教学，2004
[4]王美文 主编 高中化学课程标准中的活动与探究（上、下）[M].北京：高等教育出版社，2003。
关键词：实验探究 教学模式 教学设计
新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。因此，科学探究成为新课程改革所倡导的重要理念。它不仅是一种重要的学习方式，而且也是学科课程的重要内容。“实验——探究”教学是指在教师引导下，让学生运用已有的知识和技能，以新知识的探索者和发现者的身份，通过实验去发现问题、探索问题和解决问题的一种教学模式。“实验——探究”教学是科学探究在化学实验教学中的具体化，它是化学教学中最常见、最主要的探究活动，是化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径。
一、“实验——探究”教学模式及案例
1.启发质疑，包括提出问题、猜想与假设
（1）提出问题。教师根据本节课的教学目标，从学生已有的知识或生活、生产实际出发，提出与新课有紧密联系的、富有启发性的问题，引发学生质疑，创设探究问题的情境，所涉及的科学方法一般有观察、阅读、调查、上网等。
（2）猜想与假设。教师向学生提出问题后，引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发学生的探索心理，形成探究问题的情境，促使学生积极思考，形成假设。如在做铜与浓、稀硝酸反应时，让学生观察溶液颜色时发现浓硝酸与铜反应后是绿色而稀硝酸是蓝色？“为什么与想象的实验现象不一样？推断是什么原因造成浓硝酸反应后是绿色？如何用实验证明？”学生讨论提出“可能是铜离子浓度大”，“可能是溶有NO2”，“可能是硝酸的浓度”……到底是什么？假设情境，驱使学生不断地思考和实验设计。
2.实验探究，包括设计实验方案和验证实验
（1）能针对探究的实验目的和条件，提出实验活动方案，设计具体的探究实验活动的步骤，考虑特定的实验条件对实验的影响，所涉及的科学方法是控制变量方法。
（2）积极参与、完成化学实验操作，通过观察、实验、调查、查阅资料等收集资料证据，同时在实验过程中注意观察和思考的结合，不断发现新问题和解决新问题。涉及的科学方法有实验、观察、测量、记录、数据处理。如：在温度、SCN-浓度不变前提下，向Fe3++3SCNFe（SCN）3平衡混合物中，加入饱和FeCl3溶液时，观察实验现象。
（3）归纳总结。将收集的事实与证据和所学知识建立联系，从信息材料和事实出发，按照一定的理论逻辑方法来推理变量之间的关系，经过加工与整理，对假设做出判断，得到结论。涉及分类、科学抽象、模型化、图表化的科学方法。如：综上所述，得出结论Qc=[Fe（SCN）3]/[Fe3+][SCN-]3，在温度不变条件下，KC不变，增大[Fe3+]，使Qc增大，当Qc>KC，平衡向正反应方向移动。
（4）巩固应用。学生在进行练习、讨论或实验时，应要求灵活运用已学知识解决实际问题，教师及时给予指导和评价，让教学双方及时获得反馈，以巩固、提高所学的知识，并使之迁移和发展，逐渐转化为分析问题和解决问题的能力。如解释工业合成氨或二氧化硫催化氧化生成三氧化硫时，为什么要增加空气量；实验室收集氯气时为什么用排饱和食盐水的方法收集等。
二、存在的问题及对策
新课程化学“实验——探究”教学模式是化学知识（概念、规律、反应等）和化学方法（分类、类比、假说、模型化等）融合的一种有效的教学方式，它有利于发挥学生的主体作用，激发其学习化学的兴趣和欲望，发展其创造性思维能力；使学生在掌握化学知识（特殊性）的同时学会获取知识的方法，充分体现了教师的主导地位和学生的主体作用。
新课程化学“实验——探究”教学模式也存在一些问题：学生的实验能力存在差异，造成学生无心听讲或缺乏感性知识而难以理解教学内容；实验过程中可能会发现一些非期望的实验现象，影响到“主题”的分析讨论；受现有办学条件和规模的限制而不能很好地实现实验探究式教学的开放性；现有教学评价体制较难实现实验探究式教学的综合性评价。
总之，新课程化学“实验—探究”的教学模式，较好地体现了鼓励参与、强调过程、突出开放的教学情境中，促使学生积极融入，主动探究的新课程理念。“实验—探究”的教学模式概括性强，应用广泛，化学课的所有课型，从新授课到复习课，从实验课到习题课，都可以运用，既可在完整的一节课运用，也可在课中某一个教学片段运用；它遵循理科教学的规律，体现素质教育的理念，强烈的时代感使它具有最长久的生命力。
参考文献
[1]王祖浩 王磊 普通高中化学课程标准（实验）解读.湖北教育出版社，2004。
[2]郑长龙 化学实验新视野[M].北京：高等教育出版社，2003，115-116。
[3]李辉明 一堂实验探究式创新课.化学教学，2004
[4]王美文 主编 高中化学课程标准中的活动与探究（上、下）[M].北京：高等教育出版社，2003。