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摘 要：作为老师在初中阶段进行开展语文教学工作中，对学生的主動性以及积极性要进行充分的调动，使学生产生强烈的表达及表现的欲望，使学生对自己内心的话语可以得到很好地进行发泄。本文主要对初中语文对话型教学法的有效应用作阐述。
关键词：初中语文；对话型教学法；有效应用
长时间以来，“独白型”在初中阶段语文教学的过程中占主导地位，在如此的背景及环境下面，对于实行“对话型”教学模式有着相当高的难度，想要将此种教学模式引入到实践语文教学中来，首先就要将原有关于“教”和“学”为主体的意识与观念进行改变，对新教学意识确立以及对新教学思维予以构建。
一、创造对话氛围，建立和谐教学环境
平等与民主是关于建立对话教学模式的基本思想，专制的教师无法调动及激起学生参加对话，专制的教师也不能将对话教学进行真正的开展，学生由于内心承受着恐惧与忧虑，对自由的表达出自己的想法与见解都是有一定的难度，因此，老师应当通过首先把真诚、信任、民主与平等的教学气氛营造出来，才能轻松地进行对话模式的教学。详细的展开能够这样进行描述，假如有条件的话，对较为传统的座位安排模式要进行调整，例如通过采用多样不相同的座位安排模式，可以是半圆形，或是圆形以及马蹄形，在多种不相同的模式下面，让老师与学生之间保持平等地位，从环境中先把平等民主的气氛给营造出来，给进行对话教学模式做好基础和铺垫。此外，还要规范对话行为，为了让学生明白，在进行对话时并没有权威、主次和绝对的对错，对于话语权也不可以被某些同学打断更不可以让老师独自掌控，把对话真正的做到平等、民主和开放。
二、对个性阅读进行倡导，对多元思维要尊重
1.对学生的差异性要进行关注
把学生综合素质提高，将学生的潜能给最大化以及将学生独特个性进行充分挖掘都是教育所进行追求的，在这个世界上找不出绝对一样的两片树叶，同样也找不出两个学生是绝对一样的，每一个学生都有着他们自己不一样的情感世界、人生经历以及智力表现。假如在教学的过程之中，每一个学生其个性的展现能够达到最大化，学生进步必定是无限量的。在展开语文教学前，老师对于学生不一样的特征要有不一样的理解，对于不同情况的学生要对其结合并设定不一样的目标，对于学生的目标要使得与学生本身所处于的位置及水平能够更加合适。
2.对于学生的个体性的认知要尊重
以新课程标准对阅读的理解为依据，阅读被作为学生个性化行为的一种。在详细阅读教学过程之中，教师对学生个性化阅读行为应当要进行引导。课文阅读是种个体的行为，对于获取与理解信息方面读者所能依赖的必定是自己的经验及体验，由于不同的阅历、生活经历以及生活体验，学生对于一样的语文教学材料会有不一样的心理认知，与习语所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”相同，也与由于不一样的演奏家所演奏和《命运》所表达出的情感展现也不相同的情况一样。因此，作为个体以及学习的主体，学生对课文有权利依照自己的思维进行解读并对于他人给出的影响加注也有权利进行拒绝，随着学生视界不停的拓宽以及人生阅历不停的增长，学生对于文章必定会有不一样的感悟。
三、恰当地进行话题设置，通过恰当的话题帮助学生促进不断的成长和发展
1.涵盖性的设置
所设置的话题不仅要精要，而且涵盖性还要很广阔。这些话题对于不一样的语文知识的要点要能够进行整合，假如可以将多个的学科进行融合，其效果便会更加的好。例如关于《孔乙己》的这篇课文，可以把关于孔乙己的“死”作为所设计的话题，以此话题作为基础孔乙己自己可以进行深刻的剖析及解读关于当时社会的制度。
2.层次性的设置
根据学生本身不相同的认知与学习水平，进行不一样的划分，设计不一样的话题，例如在学习《海燕》这篇文章时，假如学生有比较好的学习成绩和较为牢固语文知识，可以让学生将自己所喜欢的内容确定出来，并把喜欢的依据确立出来，再从不同的角度进行剖析；但关于中等学生，可以让其简单地对这篇课文进行分析，对在这篇课文里海燕所象征的不同意义以及海燕在课文里的重要性等方面进行探讨。
3.跳跃性的设置
关于话题的设计就与“让学生跳起来才能摘到桃”中所要表达的机理相同。不是可以直接就获取得到的，而是应该建立在思考基础上面，通过充分及多角度进行思考以后，才可以总结出来答案。因此话题的设计不仅要对学生思考能力可以有所激发，而且对于学生进行相关思考可以进行展开。例如具体学习《荒岛余生》这篇文章之时，关于话题可以进行的设计：梳理鲁滨逊生活在荒岛的心理，对鲁滨逊其深层的精神世界进行探寻，对于目前学习来说此种精神层面有着什么样的意义在里面。
4.生活性的设置
可以让学生们愿意进行讨论的话题只有关于贴近生活与实际的，因此设计话题要能够对学生的生活与成长有所关注，具有时代的特点、意识、文化的背景以及生活的指引意义的。例如学习《羚羊木雕》这篇文章，老师能够进行设计的话题有：“到底该怪谁？”、“是不是都是我的错”等，让学生对友谊、生活以及关于处理与解决各种矛盾进行深入的思考。以上这类话题的设计能够使得学生对话与表达欲望被充分的调动，令学生急切的想参与进对话中来，并把自己的体验与见解充分的表达出来，从而使得自己表达的技巧有所提高。
四、结语
总而言之，教师在进行初中语文教学的过程中，对于各种策略要积极地进行运用，将学生对话的兴趣激发出来，将学生对话的积极性与主动性调动起来，从而更进一步激发其学生的表现和表达的欲望，在学生、文本及教师相互间都是能够进行自由的对话，把个体生命对于世界的体验真实、自然、真诚地倾诉出来，将学生各种鲜活无比的话语都倾说出来。
参考文献：
[1]陈开玖.初中语文教材对话型结构的探讨[J].语文学刊，2004，（02）.
[2]姚建国.论“对话”教学中“话题”的确立[J].教育导刊，2010，（11）.
[3]聂晓光.对话教学的话题设计[J].社科纵横，2009，（12）.
作者简介：
洛桑罗布，男，藏族，（1982.3.8～），教师，学历：本科，单位：西藏山南隆子县中学。
关键词：初中语文；对话型教学法；有效应用
长时间以来，“独白型”在初中阶段语文教学的过程中占主导地位，在如此的背景及环境下面，对于实行“对话型”教学模式有着相当高的难度，想要将此种教学模式引入到实践语文教学中来，首先就要将原有关于“教”和“学”为主体的意识与观念进行改变，对新教学意识确立以及对新教学思维予以构建。
一、创造对话氛围，建立和谐教学环境
平等与民主是关于建立对话教学模式的基本思想，专制的教师无法调动及激起学生参加对话，专制的教师也不能将对话教学进行真正的开展，学生由于内心承受着恐惧与忧虑，对自由的表达出自己的想法与见解都是有一定的难度，因此，老师应当通过首先把真诚、信任、民主与平等的教学气氛营造出来，才能轻松地进行对话模式的教学。详细的展开能够这样进行描述，假如有条件的话，对较为传统的座位安排模式要进行调整，例如通过采用多样不相同的座位安排模式，可以是半圆形，或是圆形以及马蹄形，在多种不相同的模式下面，让老师与学生之间保持平等地位，从环境中先把平等民主的气氛给营造出来，给进行对话教学模式做好基础和铺垫。此外，还要规范对话行为，为了让学生明白，在进行对话时并没有权威、主次和绝对的对错，对于话语权也不可以被某些同学打断更不可以让老师独自掌控，把对话真正的做到平等、民主和开放。
二、对个性阅读进行倡导，对多元思维要尊重
1.对学生的差异性要进行关注
把学生综合素质提高，将学生的潜能给最大化以及将学生独特个性进行充分挖掘都是教育所进行追求的，在这个世界上找不出绝对一样的两片树叶，同样也找不出两个学生是绝对一样的，每一个学生都有着他们自己不一样的情感世界、人生经历以及智力表现。假如在教学的过程之中，每一个学生其个性的展现能够达到最大化，学生进步必定是无限量的。在展开语文教学前，老师对于学生不一样的特征要有不一样的理解，对于不同情况的学生要对其结合并设定不一样的目标，对于学生的目标要使得与学生本身所处于的位置及水平能够更加合适。
2.对于学生的个体性的认知要尊重
以新课程标准对阅读的理解为依据，阅读被作为学生个性化行为的一种。在详细阅读教学过程之中，教师对学生个性化阅读行为应当要进行引导。课文阅读是种个体的行为，对于获取与理解信息方面读者所能依赖的必定是自己的经验及体验，由于不同的阅历、生活经历以及生活体验，学生对于一样的语文教学材料会有不一样的心理认知，与习语所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”相同，也与由于不一样的演奏家所演奏和《命运》所表达出的情感展现也不相同的情况一样。因此，作为个体以及学习的主体，学生对课文有权利依照自己的思维进行解读并对于他人给出的影响加注也有权利进行拒绝，随着学生视界不停的拓宽以及人生阅历不停的增长，学生对于文章必定会有不一样的感悟。
三、恰当地进行话题设置，通过恰当的话题帮助学生促进不断的成长和发展
1.涵盖性的设置
所设置的话题不仅要精要，而且涵盖性还要很广阔。这些话题对于不一样的语文知识的要点要能够进行整合，假如可以将多个的学科进行融合，其效果便会更加的好。例如关于《孔乙己》的这篇课文，可以把关于孔乙己的“死”作为所设计的话题，以此话题作为基础孔乙己自己可以进行深刻的剖析及解读关于当时社会的制度。
2.层次性的设置
根据学生本身不相同的认知与学习水平，进行不一样的划分，设计不一样的话题，例如在学习《海燕》这篇文章时，假如学生有比较好的学习成绩和较为牢固语文知识，可以让学生将自己所喜欢的内容确定出来，并把喜欢的依据确立出来，再从不同的角度进行剖析；但关于中等学生，可以让其简单地对这篇课文进行分析，对在这篇课文里海燕所象征的不同意义以及海燕在课文里的重要性等方面进行探讨。
3.跳跃性的设置
关于话题的设计就与“让学生跳起来才能摘到桃”中所要表达的机理相同。不是可以直接就获取得到的，而是应该建立在思考基础上面，通过充分及多角度进行思考以后，才可以总结出来答案。因此话题的设计不仅要对学生思考能力可以有所激发，而且对于学生进行相关思考可以进行展开。例如具体学习《荒岛余生》这篇文章之时，关于话题可以进行的设计：梳理鲁滨逊生活在荒岛的心理，对鲁滨逊其深层的精神世界进行探寻，对于目前学习来说此种精神层面有着什么样的意义在里面。
4.生活性的设置
可以让学生们愿意进行讨论的话题只有关于贴近生活与实际的，因此设计话题要能够对学生的生活与成长有所关注，具有时代的特点、意识、文化的背景以及生活的指引意义的。例如学习《羚羊木雕》这篇文章，老师能够进行设计的话题有：“到底该怪谁？”、“是不是都是我的错”等，让学生对友谊、生活以及关于处理与解决各种矛盾进行深入的思考。以上这类话题的设计能够使得学生对话与表达欲望被充分的调动，令学生急切的想参与进对话中来，并把自己的体验与见解充分的表达出来，从而使得自己表达的技巧有所提高。
四、结语
总而言之，教师在进行初中语文教学的过程中，对于各种策略要积极地进行运用，将学生对话的兴趣激发出来，将学生对话的积极性与主动性调动起来，从而更进一步激发其学生的表现和表达的欲望，在学生、文本及教师相互间都是能够进行自由的对话，把个体生命对于世界的体验真实、自然、真诚地倾诉出来，将学生各种鲜活无比的话语都倾说出来。
参考文献：
[1]陈开玖.初中语文教材对话型结构的探讨[J].语文学刊，2004，（02）.
[2]姚建国.论“对话”教学中“话题”的确立[J].教育导刊，2010，（11）.
[3]聂晓光.对话教学的话题设计[J].社科纵横，2009，（12）.
作者简介：
洛桑罗布，男，藏族，（1982.3.8～），教师，学历：本科，单位：西藏山南隆子县中学。