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摘要：看图写话能力是小学语文教学中必须对学生进行培养的能力之一，它对于学生今后的发展大有裨益。本文主要介绍了小学低段语文看图写话教学中存在的问题，并结合当下的教学情况，进一步分析了小学低段语文看图写话教学的优化策略。
关键词：看图写话；小学；低段；语文；教学
一、小学低段语文看图写话教学存在的问题
1.学生无法理解图中的意义。小学低年级的学生仍处于以形象思维为主的阶段，逻辑思维能力与观察能力相对较弱。当教师让学生去观察一副图画时，很多小学生并不知道从哪入手，也不知道从哪观察，没有明确的目的与顺序，往往观察不够仔细、认真，也不能抓住重要的信息。即使能够看懂图画中的一些人或者事物，往往也不能将这些信息有效地联系起来，无法理解图画本身的意蕴。
2.写话表达不到位。由于小学生缺乏相当的阅读体验和生活经历，当教师让学生进行看图写话时，无论是单幅图片还是多幅图片，学生通常都无法准确地表达图画中的意思，只能用模糊、笼统的语言去根据图画的提示对图画进行简单的描述，缺乏有效的连接与个性色彩。说写能力较为生硬且十分苍白。整体来看，写作氛围不足，加上学生喜欢无病呻吟，语言干瘪，没有真情实感，这都会影响到小学语文看图写话的教学质量。
3.缺乏说写兴趣。良好的写作氛围对于培养学生的话题能力有着重要的促进意义，在学生对某个图片较为敏感的情况下，才能够形成好的学习动机。当下，由于缺乏对话题图片的精挑细选，再加上学生的写作动机存在偏差，这就影响到了学生的写作兴趣。看图说话主要从小学生的观察、想法、表达以及协作方面入手，需要学生有较好的思维能力与精神。一些学生在观看到复杂的图像之后，说写方面比较欠缺，再加上很多教师提供的图片都是黑白的，在具体的教学过程中，学生难以保持高涨的情绪。有的甚至一看到看图写话就会有一种抵触情绪，没有想法也写不出来什么东西，只能敷衍了事。
二、小学低段语文看图写话的指导策略
1.教师应提升对看图写话教学的认识。小学低年级的教师要进一步转变自身的教学观念，注重对学生看图写话能力的培养。首先，要树立培养学生发展的意识，重视与教学标准结合，结合当下小学语文看图写话的要求，在设计有关目标时，重点培养学生观察、思考以及表达能力的发展。第二，要树立以学生为主体的教学观念，重视过程性评价。在教学过程中，注意观察学生在读图时的反应，从一些细节促进学生看图写话能力的发展。随着信息技术的不断发展，网络游戏已经成为当下小学生必不可少的生活内容。很多家长认为网络是洪水猛兽，然而在网络在人类文明发展当中起到的作用却不容小觑。教师可以充分利用网络资源，实现对语文看图写话课程的优化，让交互方式更加的丰富多彩。例如，教师可以为学生播放一些富有寓意性的动画片，让学生和这种绘画艺术产生一些感情，进而利用漫画式的语言为学生讲述故事，让学生进一步去体会这种静态图画的魅力，长此以往，学生对这种静态图片就没有那么深的抵触心理了。
2.观察有序、抓住重点。培养学生的观察能力，对于提升学生的看图写话能力大有裨益。观察是知觉、思维以及语言的结合，是整个智力活动的开端。提升学生的观察能力也是提升学生表达能力的基础和前提。低年级学生缺乏一定的观察能力，他们在看到一副图画时脑海中往往一片混乱，没有什么头绪，也无从下手。这个时候就需要教师对其加强引导。
例如在学习单幅画的教学中，教师可以利用三问法来促进学生的认知，例如“图画上的主要人物是谁？”“周围环境如何？”“图中人物的心情如何？”通过这些问题的引导让学生一点一点抓住图案的线索。
在多幅画的教学中，教师可以利用串联表演法进行授课。所谓串联表演法就是让学生多观察几幅图画，找出其中的变化与联系，并试着让学生融入其中，把自己当中图画的主人公，观察人物的动作和表情，尽可能地模仿到位，进而就能够更好地理解图画。
3.鼓励学生展开合理的想象。在当下的语文教育中，提升学生的综合素质十分重要，而具体的教育目标的设定，则有效地体现出了教育的出发点与落脚点，它可以控制着整个课堂，也是实现课堂效果的基础。所以，要想切实有效地开展语文教学，在设计有关的目标时，要重视课堂的切入点。看图写话中的图画都是静止的人或者物，如果只是表达表面事物，那么所得到的结果必然平淡无奇，没有任何心意。这也会让学生在作文中有记流水账的习惯。所以，在刚开始时，教师就可以结合图画中的场景，再加上适当的提点，为学生展开合理的想象，让学生从图画中走出来，能够体会到其中的内涵。
4.参与写话，水到渠成。在刚开始准备写话时，孩子们往往会觉得无从下手。这个时候，教师就可以教给学生一些句式去帮助学生整理语言。以此来降低写话的难度，例如“先……接着……然后”以及“有的……有的……还有的”用这样的写作模式去完善学生的思路过程。
首先，写话一定要有固定的题目，让学生明白自己要写的主题是什么。其次，看图写话要以第三人称来写，不能在文中出现“我”的字眼。再次，在写作的过程中，学生要能够正确地使用标点符号，学过的字必须要正确地写出来，没有学过的字可以用拼音代替。最后，通过认真、仔细的观察，展开合理的想象，完善写作内容。每幅图画中要有重要的情节，详细地写，能够写出人物之间的对话，人物中具体是怎样做的，能够用恰当的动词和形容词去描绘。
三、结语
在当下的教学中，小学语文要重点提升学生的语文运用能力。看图写话能力是当下小学语文教学中必须教会给学生的一项重點内容，重点在于培养学生的观察能力、想象能力以及表达能力。本文主要从培养学生观察图画，如何合理展开想象以及最终如何落实到写作这几个步骤，以一种循序渐进的方式探讨了小学低段看图写话教学中培养学生能力的策略。
参考文献：
[1]郑安琪.“三大策略”促看图写话——二年级看图写话的教学策略研究[J].教育教学论坛，2016，17：277-278.
[2]陈茜.拓展练习载体，让作业变得好玩──探索“零起点教学”背景下低年级作业改革[J].内蒙古教育（职教版），2016，05：73-74.
[3]邵玉华.当绘本“嫁给”写话——小学低年级写话教学中利用绘本的初步尝试[J].语文知识，2016，20：23-25.
关键词：看图写话；小学；低段；语文；教学
一、小学低段语文看图写话教学存在的问题
1.学生无法理解图中的意义。小学低年级的学生仍处于以形象思维为主的阶段，逻辑思维能力与观察能力相对较弱。当教师让学生去观察一副图画时，很多小学生并不知道从哪入手，也不知道从哪观察，没有明确的目的与顺序，往往观察不够仔细、认真，也不能抓住重要的信息。即使能够看懂图画中的一些人或者事物，往往也不能将这些信息有效地联系起来，无法理解图画本身的意蕴。
2.写话表达不到位。由于小学生缺乏相当的阅读体验和生活经历，当教师让学生进行看图写话时，无论是单幅图片还是多幅图片，学生通常都无法准确地表达图画中的意思，只能用模糊、笼统的语言去根据图画的提示对图画进行简单的描述，缺乏有效的连接与个性色彩。说写能力较为生硬且十分苍白。整体来看，写作氛围不足，加上学生喜欢无病呻吟，语言干瘪，没有真情实感，这都会影响到小学语文看图写话的教学质量。
3.缺乏说写兴趣。良好的写作氛围对于培养学生的话题能力有着重要的促进意义，在学生对某个图片较为敏感的情况下，才能够形成好的学习动机。当下，由于缺乏对话题图片的精挑细选，再加上学生的写作动机存在偏差，这就影响到了学生的写作兴趣。看图说话主要从小学生的观察、想法、表达以及协作方面入手，需要学生有较好的思维能力与精神。一些学生在观看到复杂的图像之后，说写方面比较欠缺，再加上很多教师提供的图片都是黑白的，在具体的教学过程中，学生难以保持高涨的情绪。有的甚至一看到看图写话就会有一种抵触情绪，没有想法也写不出来什么东西，只能敷衍了事。
二、小学低段语文看图写话的指导策略
1.教师应提升对看图写话教学的认识。小学低年级的教师要进一步转变自身的教学观念，注重对学生看图写话能力的培养。首先，要树立培养学生发展的意识，重视与教学标准结合，结合当下小学语文看图写话的要求，在设计有关目标时，重点培养学生观察、思考以及表达能力的发展。第二，要树立以学生为主体的教学观念，重视过程性评价。在教学过程中，注意观察学生在读图时的反应，从一些细节促进学生看图写话能力的发展。随着信息技术的不断发展，网络游戏已经成为当下小学生必不可少的生活内容。很多家长认为网络是洪水猛兽，然而在网络在人类文明发展当中起到的作用却不容小觑。教师可以充分利用网络资源，实现对语文看图写话课程的优化，让交互方式更加的丰富多彩。例如，教师可以为学生播放一些富有寓意性的动画片，让学生和这种绘画艺术产生一些感情，进而利用漫画式的语言为学生讲述故事，让学生进一步去体会这种静态图画的魅力，长此以往，学生对这种静态图片就没有那么深的抵触心理了。
2.观察有序、抓住重点。培养学生的观察能力，对于提升学生的看图写话能力大有裨益。观察是知觉、思维以及语言的结合，是整个智力活动的开端。提升学生的观察能力也是提升学生表达能力的基础和前提。低年级学生缺乏一定的观察能力，他们在看到一副图画时脑海中往往一片混乱，没有什么头绪，也无从下手。这个时候就需要教师对其加强引导。
例如在学习单幅画的教学中，教师可以利用三问法来促进学生的认知，例如“图画上的主要人物是谁？”“周围环境如何？”“图中人物的心情如何？”通过这些问题的引导让学生一点一点抓住图案的线索。
在多幅画的教学中，教师可以利用串联表演法进行授课。所谓串联表演法就是让学生多观察几幅图画，找出其中的变化与联系，并试着让学生融入其中，把自己当中图画的主人公，观察人物的动作和表情，尽可能地模仿到位，进而就能够更好地理解图画。
3.鼓励学生展开合理的想象。在当下的语文教育中，提升学生的综合素质十分重要，而具体的教育目标的设定，则有效地体现出了教育的出发点与落脚点，它可以控制着整个课堂，也是实现课堂效果的基础。所以，要想切实有效地开展语文教学，在设计有关的目标时，要重视课堂的切入点。看图写话中的图画都是静止的人或者物，如果只是表达表面事物，那么所得到的结果必然平淡无奇，没有任何心意。这也会让学生在作文中有记流水账的习惯。所以，在刚开始时，教师就可以结合图画中的场景，再加上适当的提点，为学生展开合理的想象，让学生从图画中走出来，能够体会到其中的内涵。
4.参与写话，水到渠成。在刚开始准备写话时，孩子们往往会觉得无从下手。这个时候，教师就可以教给学生一些句式去帮助学生整理语言。以此来降低写话的难度，例如“先……接着……然后”以及“有的……有的……还有的”用这样的写作模式去完善学生的思路过程。
首先，写话一定要有固定的题目，让学生明白自己要写的主题是什么。其次，看图写话要以第三人称来写，不能在文中出现“我”的字眼。再次，在写作的过程中，学生要能够正确地使用标点符号，学过的字必须要正确地写出来，没有学过的字可以用拼音代替。最后，通过认真、仔细的观察，展开合理的想象，完善写作内容。每幅图画中要有重要的情节，详细地写，能够写出人物之间的对话，人物中具体是怎样做的，能够用恰当的动词和形容词去描绘。
三、结语
在当下的教学中，小学语文要重点提升学生的语文运用能力。看图写话能力是当下小学语文教学中必须教会给学生的一项重點内容，重点在于培养学生的观察能力、想象能力以及表达能力。本文主要从培养学生观察图画，如何合理展开想象以及最终如何落实到写作这几个步骤，以一种循序渐进的方式探讨了小学低段看图写话教学中培养学生能力的策略。
参考文献：
[1]郑安琪.“三大策略”促看图写话——二年级看图写话的教学策略研究[J].教育教学论坛，2016，17：277-278.
[2]陈茜.拓展练习载体，让作业变得好玩──探索“零起点教学”背景下低年级作业改革[J].内蒙古教育（职教版），2016，05：73-74.
[3]邵玉华.当绘本“嫁给”写话——小学低年级写话教学中利用绘本的初步尝试[J].语文知识，2016，20：23-25.