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摘要：现已步入新信息时代，信息技术呈现爆炸式发展，更新迭代速度可谓是日新月异。高中信息技术教学改革成为必然趋势，教师应将教学创新提升教研日程，结合新课程改革的目标要求，不断的调整课堂组织策略。现立足高中信息技术教育新形势，针对如何打造高效课堂展开探讨，以期提升教学时代性与有效性，促进学生信息技术素养的长足发展。
关键词：高中;信息技术;新课程改革
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
信息技术经历了由个人计算机时代到以互联网为导向再到以数据为核心的发展历程，推动了知识与技术的快速更新迭代。在信息大爆炸时代背景之下，精准获取信息，高效运用信息成为人们的基本素养要求。高中信息技术作为信息人才的培养渠道，肩负着重要的时代教育使命。当代高中学生作为新一代数字人，对于信息常识的认知达到前所未有的高度，传统的高中信息技术课程体系及教学方式难以满足当代学生的发展需求，加快教学模式转型势在必行。
1新课改视域下的高中信息技术教学现状
经过长期的发展演变，高中信息课程体系形成了以信息获取、信息加工、信息管理、信息交流以及信息评价的培养主线，课程设置兼顾共性目标与弹性需求。但是高中信息技术教学理论艰深技能浅薄的问题难以根除，影响学生核心素养的发展。具体而言，第一，教师对于高中信息技术学科本质认知存在偏差，过于强调学科知识性而忽视了其实践操作性及时代需求性，教学内容设置仍然以单一的信息常识为主，与实际生活相脱离。这就导致高中信息技术深层次的教育功能并未得到充分释放，学生的信息意识及应用能力较为薄弱。第二，教师所采用的教学方式过于单一，限制了学生计算思维以及创造能力的发展。受到传统教学观念的影响，高中信息技术仍然采取讲授式教学模式，通过教师的宣讲、演示、解析等活动代替学生的动手操作。看似课堂呈现高效输出状态，但是真正转化为学生自身素养的知识却少之又少，教学效果难以达到新课标的教育要求。综上所述，高中信息技术的教学目标与教学实践处于失衡状态，教学改革势在必行。
2基于新课程改革的高中信息技术教学实践策略
2.1结合实际案例，强化信息意识
在新课程改革背景之下，高中信息技术应兼顾理论性与实践性，课堂教学关注点由信息常识向核心素养转变，促使学生能够以信息技术视角审视问题，以多元化的学科方法解决实际问题，强化学生的信息意识，提升数字化竞争力。这就需要教师有意识的减少重复性的理论知识，突出学生对于知识的整合加工及应用能力，帮助学生能够敏锐的捕捉信息变化，以辩证的思维接收与处理信息。基于此，教师转变工具化的课程内容设置，结合日常生活实际案例，向学生渗透现代化的信息理念，赋予高中信息技术课堂以时代性。例如，在讲解信息安全相关知识时，教师结合电信诈骗、网络账号被盗、个人计算机及智能手机被病毒感染等与高中学生生活息息相关的实际案例，引导学生正确的认知信息安全的重要性，培养信息辨别能力，并以此为切入点，探讨如何运用信息技术知识保护自身信息安全。又如在讲解人工智能相关知识时，教师以手机上的语音助理、语音输入、家庭管家等产品为例，帮助学生更为直观的了解人工智能的概念、应用领域以及科学本质，充分抓住学生的猎奇心理本质组织课堂教学活动，激发学生的创新意识。
2.2注重自主探究，建立计算思维
新课程改革倡导自主、合作、探究的素质化教学模式，高中信息技术教学应注重学生的自主探究，促进计算思维的形成与发展。这就需要教师打破按部就班的解析式教学方法，构建学习小组，让学生在独立思考与合作探究中获取信息技術知识，提升信息技术的应用技能。例如，在讲解word文档相关知识时，教师以任务探究的方式展开课堂教学，如让学生借助word制作电子贺卡。首先，教师根据学生的信息技术能力进行小组的划分，使各小组成员建立相互配合、优势互补的伙伴关系，为合作学习的展开奠定基础。其次，各小组围绕电子贺卡的主题、设计理念以及制作过程展开交流与探讨，形成初步方案。在此基础上，通过合理的分工与合作完成电子贺卡的制作。教师以辅助者的身份进行巡视，为学生提供必要的指导与帮助，保证探究活动的顺利推进。最后，教师组织各小组派出代表进行方案阐述，说明各个模块运用到的信息技术知识，如页面的设置、图片的插入以及艺术字的运用等等。通过组织探究式教学，加深学生对于理论知识的理解，培养学生的计算思维及创造能力。
2.3实施项目教学，培养动手能力
项目式教学对于深化逻辑思维能力，提升动手实践能力具有积极的作用。因此，教师应立足实际需求，尝试实施项目教学。例如，教师以环境保护为主题，组织设计网站教学项目，使学生立足整体意识把握网站的结构与建设步骤。首先，教师运用多媒体设备播放《流浪地球》等影视资料，给予学生感官刺激，引出教学主题。一方面唤醒学生的环保意识，另一方面激发学生的创作灵感，为项目教学奠定基础。其次，教师向学生展示几个具有代表性的主题网站，引导学生立足浏览者视角，从标志、主色调、文字效果、版面布局等角度，针对网站的风格设计展开思考与探讨，鉴定网站的主题基调。在此基础上，教师向学生呈现网站结构表，分析针对网站结构进行文件夹管理的方法，帮助学生攻克探究重难点。最后，教师组织学生独立收集资料，完成主题网站的设计，借助动手操作达到对于教学内容的梳理、加工及内化的效果，促进学生信息技术操作能力的提升。通过采取项目是教学方式，激发学生的探究兴趣，同时提升课堂教学的层次性，帮助学生更为直观的理解与掌握教学重难点，提升教学有效性。
结束语
总而言之，高中信息技术作为培养学生数字化能力与信息意识的学科，是提升学生社会竞争力与适应力的重要载体。教师应立足新课改的教学要求，重新审视高中信息技术的教育本质，明确教育价值，把握教育方向，积极探索适应于新时期需求的教学模式，落实核心素养教学目标。
参考文献
[1]戴春涛.课改形势下信息技术教育教学的对策[J].福建电脑，2021，37（03）：143-145.
[2]孙卓亚.新课改背景下高中信息技术教学现状及改进策略探讨[J].第二课堂（D），2021（01）：54-55.
关键词：高中;信息技术;新课程改革
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
信息技术经历了由个人计算机时代到以互联网为导向再到以数据为核心的发展历程，推动了知识与技术的快速更新迭代。在信息大爆炸时代背景之下，精准获取信息，高效运用信息成为人们的基本素养要求。高中信息技术作为信息人才的培养渠道，肩负着重要的时代教育使命。当代高中学生作为新一代数字人，对于信息常识的认知达到前所未有的高度，传统的高中信息技术课程体系及教学方式难以满足当代学生的发展需求，加快教学模式转型势在必行。
1新课改视域下的高中信息技术教学现状
经过长期的发展演变，高中信息课程体系形成了以信息获取、信息加工、信息管理、信息交流以及信息评价的培养主线，课程设置兼顾共性目标与弹性需求。但是高中信息技术教学理论艰深技能浅薄的问题难以根除，影响学生核心素养的发展。具体而言，第一，教师对于高中信息技术学科本质认知存在偏差，过于强调学科知识性而忽视了其实践操作性及时代需求性，教学内容设置仍然以单一的信息常识为主，与实际生活相脱离。这就导致高中信息技术深层次的教育功能并未得到充分释放，学生的信息意识及应用能力较为薄弱。第二，教师所采用的教学方式过于单一，限制了学生计算思维以及创造能力的发展。受到传统教学观念的影响，高中信息技术仍然采取讲授式教学模式，通过教师的宣讲、演示、解析等活动代替学生的动手操作。看似课堂呈现高效输出状态，但是真正转化为学生自身素养的知识却少之又少，教学效果难以达到新课标的教育要求。综上所述，高中信息技术的教学目标与教学实践处于失衡状态，教学改革势在必行。
2基于新课程改革的高中信息技术教学实践策略
2.1结合实际案例，强化信息意识
在新课程改革背景之下，高中信息技术应兼顾理论性与实践性，课堂教学关注点由信息常识向核心素养转变，促使学生能够以信息技术视角审视问题，以多元化的学科方法解决实际问题，强化学生的信息意识，提升数字化竞争力。这就需要教师有意识的减少重复性的理论知识，突出学生对于知识的整合加工及应用能力，帮助学生能够敏锐的捕捉信息变化，以辩证的思维接收与处理信息。基于此，教师转变工具化的课程内容设置，结合日常生活实际案例，向学生渗透现代化的信息理念，赋予高中信息技术课堂以时代性。例如，在讲解信息安全相关知识时，教师结合电信诈骗、网络账号被盗、个人计算机及智能手机被病毒感染等与高中学生生活息息相关的实际案例，引导学生正确的认知信息安全的重要性，培养信息辨别能力，并以此为切入点，探讨如何运用信息技术知识保护自身信息安全。又如在讲解人工智能相关知识时，教师以手机上的语音助理、语音输入、家庭管家等产品为例，帮助学生更为直观的了解人工智能的概念、应用领域以及科学本质，充分抓住学生的猎奇心理本质组织课堂教学活动，激发学生的创新意识。
2.2注重自主探究，建立计算思维
新课程改革倡导自主、合作、探究的素质化教学模式，高中信息技术教学应注重学生的自主探究，促进计算思维的形成与发展。这就需要教师打破按部就班的解析式教学方法，构建学习小组，让学生在独立思考与合作探究中获取信息技術知识，提升信息技术的应用技能。例如，在讲解word文档相关知识时，教师以任务探究的方式展开课堂教学，如让学生借助word制作电子贺卡。首先，教师根据学生的信息技术能力进行小组的划分，使各小组成员建立相互配合、优势互补的伙伴关系，为合作学习的展开奠定基础。其次，各小组围绕电子贺卡的主题、设计理念以及制作过程展开交流与探讨，形成初步方案。在此基础上，通过合理的分工与合作完成电子贺卡的制作。教师以辅助者的身份进行巡视，为学生提供必要的指导与帮助，保证探究活动的顺利推进。最后，教师组织各小组派出代表进行方案阐述，说明各个模块运用到的信息技术知识，如页面的设置、图片的插入以及艺术字的运用等等。通过组织探究式教学，加深学生对于理论知识的理解，培养学生的计算思维及创造能力。
2.3实施项目教学，培养动手能力
项目式教学对于深化逻辑思维能力，提升动手实践能力具有积极的作用。因此，教师应立足实际需求，尝试实施项目教学。例如，教师以环境保护为主题，组织设计网站教学项目，使学生立足整体意识把握网站的结构与建设步骤。首先，教师运用多媒体设备播放《流浪地球》等影视资料，给予学生感官刺激，引出教学主题。一方面唤醒学生的环保意识，另一方面激发学生的创作灵感，为项目教学奠定基础。其次，教师向学生展示几个具有代表性的主题网站，引导学生立足浏览者视角，从标志、主色调、文字效果、版面布局等角度，针对网站的风格设计展开思考与探讨，鉴定网站的主题基调。在此基础上，教师向学生呈现网站结构表，分析针对网站结构进行文件夹管理的方法，帮助学生攻克探究重难点。最后，教师组织学生独立收集资料，完成主题网站的设计，借助动手操作达到对于教学内容的梳理、加工及内化的效果，促进学生信息技术操作能力的提升。通过采取项目是教学方式，激发学生的探究兴趣，同时提升课堂教学的层次性，帮助学生更为直观的理解与掌握教学重难点，提升教学有效性。
结束语
总而言之，高中信息技术作为培养学生数字化能力与信息意识的学科，是提升学生社会竞争力与适应力的重要载体。教师应立足新课改的教学要求，重新审视高中信息技术的教育本质，明确教育价值，把握教育方向，积极探索适应于新时期需求的教学模式，落实核心素养教学目标。
参考文献
[1]戴春涛.课改形势下信息技术教育教学的对策[J].福建电脑，2021，37（03）：143-145.
[2]孙卓亚.新课改背景下高中信息技术教学现状及改进策略探讨[J].第二课堂（D），2021（01）：54-55.