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摘 要： 农村中学的英语听力教学与新课标规定的目标还有相当差距，英语教师要采取切实可行的措施，使学生具备良好的语音语调，扩大词汇量和阅读量，辅以听力技巧、技能指导及丰富的背景知识拓展；同时在课堂上合理展开听力强化训练，最终提高学生的英语听力能力。
关键词： 提高 语音 强化 技巧
随着新课程改革的全面实施，国家对英语听力教学提出了更高要求。目前的初中英语听力教学，特别是农村中学英语听力教学，与新课标规定的目标还有相当差距。因此，如何从教学的实际出发，采取切实可行的措施，提高农村初中英语听力教学的质量，既是当前教育创新面临的一个新的课题，又是摆在英语教学一线老师面前的一个难题。以下是我这些年来的心得。
一、重视语音语调，养成良好的习惯
新时代要求初中英语教师具备标准的语音和语调，教师优美、地道的语音语调，能立即吸引学生的注意。只有教师具备这样的素质，学生才能在语言思维上进行模仿，形成标准的语音语调。这样，其语言思维就能与外国人所朗读的内容相吻合。
教师要注意朗读技巧的训练和培养。在日常教学中，教师应有意识地加强对语句重音、节奏、音变、连读及语调等基础语音知识的训练。我在语音教学中，首先要求学生纯粹地听、安静地听，听清楚了才让学生小声跟读。其次是模仿，让同学们一遍一遍地跟着录音机模仿，模仿的时候注意其中的语音语调，可以重点模仿课文中的对话。再次是模仿完后，要求师生对话、生生对话时，都尽量用模仿到的语音语调进行对话。此外，我还经常利用chant和绕口令，帮助学生练习单因素的发音及重音，将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯。
二、增加学生词汇量，创造听的前提
单词和短语掌握的熟练程度直接影响对听力的理解和速度。根据对本校学生的调查，发现一半以上的英语学困生都因为对单词产生无味、厌恶之感，单词不熟，以致读不懂题目、阅读效果差、理解能力差，等等，形成恶性循环。因此，老师应把学习单词贯穿于整个教学过程，让学生在课堂中学单词、记单词，充分体现认知过程。这样既可减轻学生记单词的负担，又能引导学生循序渐进地消化单词，提高学习效率。
在词汇教学中，我们要适时地增加一些理解记忆的引导，利用初中英语课本中现有词汇的一词多义现象和构词法等，让学生灵活记忆一些单词。此外，课外我们也可以通过放映学生喜欢的一些原声片，如：音乐之声、狮子王等，让学生在快乐的氛围中不断增加词汇量。
三、扩大课堂内外阅读量，补足听的内容
要提高听力水平，读书是必要准备。古人云：“熟读深思子自知。”听力解题时最有优势的能力就是强烈的语感，语感的获得来自于平时的多读、多看、多思，其中“读”为引子。没有读的积累，就没有写的灵感，更没有听的感觉理解。每节课前的5分钟时间，我觉得是引导学生读的一个好时机。阅读课文就是对单词、短语、句型等的巩固。除了阅读课文外，我们还应指导学生把阅读面扩大到课外阅读材料，选择一些与初中学生阅读水平相近的书籍或材料对学生进行阅读指导。
同时，我们要重视课外知识的补充。有时候，听力材料的内容可能涉及英、美等国的文化、历史、地理、风土人情及生活常识。因此，课外背景知识对听力理解起到很大的帮助作用。我们在教学中可以根据课文内容适当介绍东西方文化的差异，英、美国家的文化背景等知识。以“name”为例，有一道听力题，要求学生听一段对话，选出说话者的family name，当学生听到Jim Smith时，一些学生就会选Jim，正确答案应该是Smith.外国人习惯是名在前，姓在后，正好和我们中国人相反。
四、精心安排课堂教学，强化听力训练
英语听力能力需要在勤学的基础上苦练。在教学中，我们要尽可能地创设英语情境，坚持课堂教学口语化。虽然在教学之初学生很难听懂，但是可以从一些最简单的，能利用表情、手语、作用提示、容易理解的口语入手，同时可以利用多媒体，把文字、录像、图片、动画综合在一起，摆脱单一的听磁带或广播，增强教学的形象性和直观性，图文并茂，声像俱全，给了学生多方面的刺激，激发了学生学习的兴趣，帮助加深了对知识的理解。
听力训练的方式，要力求灵活多样性、趣味性和生动性。在训练英语听力方面，我采取多种方式，增强趣味性。在上课前，我经常让学生听一小段英语幽默故事，或者放一段优美、浅显的英文歌曲，使学生的注意力很快转移到我这里。英语的精妙之处，可以通过表现直观理解，学生从观看中得到听的训练。我有时对学生进行听写训练，经常按照先易后难设疑，要求快速拼写单词，句子要求在听懂一句话的内容之后再书写。在做选择题时，首先要听懂、分析原因、努力辨别，直到弄清楚为止。有时候我也让学生利用教材中的故事情节编成小剧本或片段，以表演或利用小组竞赛等方式进行。学生的思维越集中，聪明才智才可能获得最大限度地发挥，利于能力的提高。
五、指导听力技巧，提高听力水平
教师在平时合理安排听力训练时，要指导学生善于总结做题时的技能技巧，这是提高学生听力理解水平的有效措施。听前花两到三分钟的时间阅读问题和选项很有必要，学生有充分准备地听，可以避免无准备造成的慌乱，同时建立听的信心。在听一段录音或者一篇文章前，预览每个小题的各个选择项，预测要听的句子、对话或短文内容，从而避免各选项之间的干扰。
对于有些阅读速度慢的学生，最好运用“跳跃式”法进行阅读。例如：
What did David do last Sunday？
A.He went to the park.
B.He went to the cinema.
C.He went to the library.
阅读此题时，3个答案中的前面部分“He went to”是相同的，一眼扫过去，就把重点放在后面的the park，the cinema，the library等词组上。当听到对话录音中的句子“I went to the cinema”时，便可知B为正确答案。
在听短文时，我们要抓住关键词，可将听的重点归结为以Wh-疑问句所表示的意义上。在听时，我们若串联这些重点词表示的意思，便可得到短文的基本情节或线索，若再加上短文的最后一句带有结论性的话，便可使所获信息基本完整。在听力中，因为听力材料的篇幅比较长，学生要记住每一个细节，有一定难度，所以要养成边听边记录的好习惯。在记录时，主要记录重要信息和关键词、数字之类的信息。记录速度要求快，可以用开头字母或符号代替单词，等结束后再补充完整。
最后，要学会推理归纳。一般来说，听力问题根据材料内容按照先后顺序安排，但有时也和完形填空与阅读理解一样，要参照上下文进行推理才能得出结论，或者有的答案根据推理可以立即排除。
总之，提高农村初中学生的英语听力能力是一个漫长而曲折的过程，需要老师和学生的共同努力和齐心坚持。在平时教学中，教师要鼓励学生多听、多讲，激发他们听的兴趣，加强对学生语言知识和文化背景知识的传授，指导学生正确有效的听的方法，培养学生良好的听力习惯。同时，教师要根据学生的实际情况，设计有效的训练措施，持之以恒，从而真正提高学生的英语听力能力。
参考文献：
[1]谢彩华.浅谈初中英语听力教学.2012-12-16.
[2]蔡来华.改进初中英语听力教学法.2009.
[3]韦青梅.新课改下提高中学生英语听力水平的探索.2012.8.
[4]张荣.初中英语听力教学重要性例谈.新课程研究（下旬刊），2012（12）.
关键词： 提高 语音 强化 技巧
随着新课程改革的全面实施，国家对英语听力教学提出了更高要求。目前的初中英语听力教学，特别是农村中学英语听力教学，与新课标规定的目标还有相当差距。因此，如何从教学的实际出发，采取切实可行的措施，提高农村初中英语听力教学的质量，既是当前教育创新面临的一个新的课题，又是摆在英语教学一线老师面前的一个难题。以下是我这些年来的心得。
一、重视语音语调，养成良好的习惯
新时代要求初中英语教师具备标准的语音和语调，教师优美、地道的语音语调，能立即吸引学生的注意。只有教师具备这样的素质，学生才能在语言思维上进行模仿，形成标准的语音语调。这样，其语言思维就能与外国人所朗读的内容相吻合。
教师要注意朗读技巧的训练和培养。在日常教学中，教师应有意识地加强对语句重音、节奏、音变、连读及语调等基础语音知识的训练。我在语音教学中，首先要求学生纯粹地听、安静地听，听清楚了才让学生小声跟读。其次是模仿，让同学们一遍一遍地跟着录音机模仿，模仿的时候注意其中的语音语调，可以重点模仿课文中的对话。再次是模仿完后，要求师生对话、生生对话时，都尽量用模仿到的语音语调进行对话。此外，我还经常利用chant和绕口令，帮助学生练习单因素的发音及重音，将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯。
二、增加学生词汇量，创造听的前提
单词和短语掌握的熟练程度直接影响对听力的理解和速度。根据对本校学生的调查，发现一半以上的英语学困生都因为对单词产生无味、厌恶之感，单词不熟，以致读不懂题目、阅读效果差、理解能力差，等等，形成恶性循环。因此，老师应把学习单词贯穿于整个教学过程，让学生在课堂中学单词、记单词，充分体现认知过程。这样既可减轻学生记单词的负担，又能引导学生循序渐进地消化单词，提高学习效率。
在词汇教学中，我们要适时地增加一些理解记忆的引导，利用初中英语课本中现有词汇的一词多义现象和构词法等，让学生灵活记忆一些单词。此外，课外我们也可以通过放映学生喜欢的一些原声片，如：音乐之声、狮子王等，让学生在快乐的氛围中不断增加词汇量。
三、扩大课堂内外阅读量，补足听的内容
要提高听力水平，读书是必要准备。古人云：“熟读深思子自知。”听力解题时最有优势的能力就是强烈的语感，语感的获得来自于平时的多读、多看、多思，其中“读”为引子。没有读的积累，就没有写的灵感，更没有听的感觉理解。每节课前的5分钟时间，我觉得是引导学生读的一个好时机。阅读课文就是对单词、短语、句型等的巩固。除了阅读课文外，我们还应指导学生把阅读面扩大到课外阅读材料，选择一些与初中学生阅读水平相近的书籍或材料对学生进行阅读指导。
同时，我们要重视课外知识的补充。有时候，听力材料的内容可能涉及英、美等国的文化、历史、地理、风土人情及生活常识。因此，课外背景知识对听力理解起到很大的帮助作用。我们在教学中可以根据课文内容适当介绍东西方文化的差异，英、美国家的文化背景等知识。以“name”为例，有一道听力题，要求学生听一段对话，选出说话者的family name，当学生听到Jim Smith时，一些学生就会选Jim，正确答案应该是Smith.外国人习惯是名在前，姓在后，正好和我们中国人相反。
四、精心安排课堂教学，强化听力训练
英语听力能力需要在勤学的基础上苦练。在教学中，我们要尽可能地创设英语情境，坚持课堂教学口语化。虽然在教学之初学生很难听懂，但是可以从一些最简单的，能利用表情、手语、作用提示、容易理解的口语入手，同时可以利用多媒体，把文字、录像、图片、动画综合在一起，摆脱单一的听磁带或广播，增强教学的形象性和直观性，图文并茂，声像俱全，给了学生多方面的刺激，激发了学生学习的兴趣，帮助加深了对知识的理解。
听力训练的方式，要力求灵活多样性、趣味性和生动性。在训练英语听力方面，我采取多种方式，增强趣味性。在上课前，我经常让学生听一小段英语幽默故事，或者放一段优美、浅显的英文歌曲，使学生的注意力很快转移到我这里。英语的精妙之处，可以通过表现直观理解，学生从观看中得到听的训练。我有时对学生进行听写训练，经常按照先易后难设疑，要求快速拼写单词，句子要求在听懂一句话的内容之后再书写。在做选择题时，首先要听懂、分析原因、努力辨别，直到弄清楚为止。有时候我也让学生利用教材中的故事情节编成小剧本或片段，以表演或利用小组竞赛等方式进行。学生的思维越集中，聪明才智才可能获得最大限度地发挥，利于能力的提高。
五、指导听力技巧，提高听力水平
教师在平时合理安排听力训练时，要指导学生善于总结做题时的技能技巧，这是提高学生听力理解水平的有效措施。听前花两到三分钟的时间阅读问题和选项很有必要，学生有充分准备地听，可以避免无准备造成的慌乱，同时建立听的信心。在听一段录音或者一篇文章前，预览每个小题的各个选择项，预测要听的句子、对话或短文内容，从而避免各选项之间的干扰。
对于有些阅读速度慢的学生，最好运用“跳跃式”法进行阅读。例如：
What did David do last Sunday？
A.He went to the park.
B.He went to the cinema.
C.He went to the library.
阅读此题时，3个答案中的前面部分“He went to”是相同的，一眼扫过去，就把重点放在后面的the park，the cinema，the library等词组上。当听到对话录音中的句子“I went to the cinema”时，便可知B为正确答案。
在听短文时，我们要抓住关键词，可将听的重点归结为以Wh-疑问句所表示的意义上。在听时，我们若串联这些重点词表示的意思，便可得到短文的基本情节或线索，若再加上短文的最后一句带有结论性的话，便可使所获信息基本完整。在听力中，因为听力材料的篇幅比较长，学生要记住每一个细节，有一定难度，所以要养成边听边记录的好习惯。在记录时，主要记录重要信息和关键词、数字之类的信息。记录速度要求快，可以用开头字母或符号代替单词，等结束后再补充完整。
最后，要学会推理归纳。一般来说，听力问题根据材料内容按照先后顺序安排，但有时也和完形填空与阅读理解一样，要参照上下文进行推理才能得出结论，或者有的答案根据推理可以立即排除。
总之，提高农村初中学生的英语听力能力是一个漫长而曲折的过程，需要老师和学生的共同努力和齐心坚持。在平时教学中，教师要鼓励学生多听、多讲，激发他们听的兴趣，加强对学生语言知识和文化背景知识的传授，指导学生正确有效的听的方法，培养学生良好的听力习惯。同时，教师要根据学生的实际情况，设计有效的训练措施，持之以恒，从而真正提高学生的英语听力能力。
参考文献：
[1]谢彩华.浅谈初中英语听力教学.2012-12-16.
[2]蔡来华.改进初中英语听力教学法.2009.
[3]韦青梅.新课改下提高中学生英语听力水平的探索.2012.8.
[4]张荣.初中英语听力教学重要性例谈.新课程研究（下旬刊），2012（12）.