【摘 要】
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基于“双减”政策，小学数学教师需要让教育回归课堂，在实践教学中秉持提质增效的基本原则，构建“线上+线下”的数学教学模式，促进学生数学思维的发展，提高学生独立解决问题的能力。数学的阅读文本比较抽象、严谨，阅读资料的精确度较高，需要学生融合数学符号、图形、文本反复推敲琢磨，实现语言的转化。文章立足于小学生的数学阅读能力情况，阐述了阅读能力对学生数学学习的推动作用。
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基于“双减”政策，小学数学教师需要让教育回归课堂，在实践教学中秉持提质增效的基本原则，构建“线上+线下”的数学教学模式，促进学生数学思维的发展，提高学生独立解决问题的能力。数学的阅读文本比较抽象、严谨，阅读资料的精确度较高，需要学生融合数学符号、图形、文本反复推敲琢磨，实现语言的转化。文章立足于小学生的数学阅读能力情况，阐述了阅读能力对学生数学学习的推动作用。
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