在“对话式教学”中，不是传统教学那般将知识硬灌给学生，而是通过加强与小学生之间的对话交流，体现他们的主体地位，将学生的学习兴趣调动起来，将正确的学习方法传授给学生。生态课堂中利用“对话式教学”能够改变过去以教师为主的授课方式，使教师不断反思与总结，端正与学生之间的对话仪态，促进师生之间的平等和谐，利于和谐课堂氛围的营造；“对话式教学”强调学生的自主性，注重培养学生的探究思维，同时，注重小组合作学习，利用学生主体之间的良性竞争而取长补短。
　　一、实践“对话式”教学的现状
　　在我国小学阶段，考试制度、父母的期望等因素，导致教师教学任务比较重，许多数学教师为了适应考试制度，适应社会期望，取消了学生在数学课堂自主学习的时间。教师们普遍反映，在给予学生课堂上自主学习与提问的交流时间里，学生问的问题很少，多数时候是沉默。学生的表现往往不会按照教师预期的那样活跃，课堂中频发的意外事件，耗费了许多课堂教学的时间，延误了教学目标的实施；还有很多教师反映，小学阶段学生任务越来越重，如果再浪费时间实践“对话式”教学，给学生自由组合讨论，单靠他们自己去摸索，教师旁敲侧击地引导，那么一节课的任务是一定完成不了的，最终教学任务就很难完成。教师这样的思想导致数学课堂最常见的模式就是教师讲课，学生听讲。而学生觉得只需要负责听讲就可以了，不愿过多地思考。
　　二、“对话式教学”的实践策略
　　1.注重“导课”艺术，激发学习兴趣
　　新课改以来，要求教师改变教学方法，仍有不少教师依旧只重视学生学习知识，并未真正落实提升学生综合素质。这类型教师的课堂，问答、分段分析更多，他们的课堂逐渐死板，学生呆滞，教学魅力尽失。而生态课堂的“对话式教学”对于改变教学思路、教育理念和改革课堂教学方法意义非凡。
　　在实际的数学课堂导入阶段，教师可以采取迁移导入的方式，设定一定的课堂情节来快速导入新课教学。在组织学生温习巩固原有知识时提出一些新问题，引导学生从原有的知识去认识将要学习的內容。比如，从长方形的周长概念迁移导入三角形的周长、正方形的周长以及不规则图形的周长的概念等就可以采用这种方法。导入过程中联系生活，如教学“分数的初步认识”过程时，教师可以举例：你把一个大蛋糕如何平均分给四个人？每个人还能是一个整数吗？然后自然导入新的数学概念——分数。
　　2.问题情境的创设，引导学生自主探究
　　“对话式教学”能提高学生的主动学习能力，方法是多种多样的，增加情境的情节性，虚拟环境等方式是常用的手段和方法。如对“比”概念的讲述中，可以这样带入以下问题情境，教师通过对班级的学生人数进行询问后，追问学生：“咱班男生比女生多几人？”学生回答后，教师继续讲述，其实在国家人数的统计中，男生比女生数量多或者女生比男生数量多是极其正常的事情。随后，教师通过大屏幕展示几个国家男生、女生比例不平衡的数字，然后告诉学生这些数字的差距都是“比”，最后创设性地询问学生，关于“比”，同学们想了解什么。
　　3.利用微课指导交流，打破时间与空间限制
　　为了弥补小学生在有限的课堂上对数学掌握不到位的状况，可以利用制作关于本节课所需要掌握的微课指导小学生对数学深入理解。这样一来不但使教学不受时间和空间的限制，同时又提高了教师对数学生态课堂教学的思考，提高了教师的“对话式教学”能力。利用教师制作的微课视频，在这当中进行反馈与交流，这样的教学形式打破常规，对于学生来讲十分新颖，对于教师自身也是一种学习。
　　在现阶段，对于教师来说，对话式教学虽然紧凑地完成教学任务，但知识的学习是要让学生自己去发现、了解、讨论，对话式教学既能保护学生本有的对未知的好奇心，让学生自己去探索一些本身未知的事物，又能提高小学数学课堂的教学质量。