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物理学科是一门以实验探究为主的学科，它以实验为载体，培养学生提出问题进而用实验解决问题的能力。因此提升学生的探究能具有十分重要的意义。
一、在物理实验教学中提升学生探究能力
1.生动、直观、形象的演示实验，极易引起学生的学习兴趣，增强学习的主动性与积极性。例如，在讲解升华和凝华时，教师对碘锤微微加热，学生很快看到碘锤内部充满紫红色的气体(碘蒸气)，立即明白物质可以由固态直接变成气态即升华，并且升华需要吸收热量；跟着教师撤走酒精灯，在碘锤上部的凹槽中滴加冷水，碘锤上部很快又出现黑色的固体碘颗粒，学生立马认识到物质还可以由气态直接变成固态即凝华，并且凝华需要放出热量。学生看得津津有味，对现象的产生兴趣浓厚，纷纷发表见解，使得升华吸热、凝华放热这一知识点一点即通，也为后续的教学打下良好的伏笔。(如舞台上如何利用干冰制造烟雾等)
2.学生分组实验，是激发学生探究能力的重要途径，是物理能力培养的主要渠道，让学生通过实验发现并提出问题，引发思考，对其思维造成的冲击远比被动接受强烈得多。实验中，我们可以采用多种方法让学生参与实验过程，可以先设计后实验，也可以让学生按照自己设计的方法完成。如，在探究串、并联电路的特点时，教师创设物理情境，展示示教板上两个不同电路(元件规格完全相同，看不见导线)，问有什么办法辨别哪个是串联电路，哪个是并联电路?学生按照自己的设想提出五种方法：(1)串联电路和并联电路的灯泡亮度不同(2)轻轻拧下一个小灯，观察另一个小灯的亮灭(3)在电路中再串或并一个小灯，观察原来两个小灯亮度的变化(4)短路一个小灯，观察电路的变化等。然后进行实验探究，总结出串、并联电路中用电器之间的工作关系。学生兴趣浓厚，热情高昂，整个课堂处在一片自主学习的欢乐氛围中。
3.课内小实验是指教师在授课过程中，恰当地穿插在教学内容中的小实验。这不仅能加深学生对物理知识的理解，突破难点，而且也烘托了课堂气氛，使学生在“边实验边学习”的氛围中自然地产生学习兴趣。它具有趣味性强、方法简单、易做、实用的特点，有助于打破学生对实验的神秘感和畏惧感。如，在做功可以改变物体内能的教学中，“两手互搓，手心发烫”的小实验；探究流体流速与压强的关系时，“向两张纸条中间吹气，两纸条反而靠拢”的小实验等等，使学生在欢快中轻松地掌握了物理知识。
4.课外小实验能让物理走进生活，提高物理学习在生产与生活中的作用。课外小实验的取材主要来自于身边及家庭日常生活用品，学生用这种随手可得的材料进行实验，会感到格外的亲熟悉与亲切，也能切实感受到学有所用。
二、发挥物理教师在实验中的作用，提升学生探究能力
1.利用探究式教学加强对学生物理实验能力的培养
“探究式”教学，是指教学过程在教师的启发引导下，以学生独立自主学习为前提，以学生生活实际为参照对象，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分的机会进行表达、质疑、探究和讨论问题，让学生通过个人、小组等多种学习活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。对于探究式教学模式，《初中物理课程标准》中提出了一种最为基本的科学思维程序：提出问题——做出猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评价——交流与合作，这种思维程序的完成对学生的实验能力至关重要，因此要从以下几方面进行培养，才能更好的促进学生探究能力的提升。
(1)加强学生观察能力的培养一一物理认识的过程多以实验观察为基础，观察是认知的窗口，是理解的前提。因此，教师在进行探究时，应指导学生认真观察，使学生明确观察对象，掌握观察方法，明确观察目标；实验完毕后，教师应及时指导学生根据观察到的实验现象进行提问。这样通过学生操作、观察、分析、探究，再经过质疑、指导和纠正，就能养成一个全面、仔细、系统的观察习惯，为今后主动探究夯实基础。
(2)注重学生动手能力的训练——让每一位学生动手实验，这不仅是为了让每一位学生掌握实验原理，正确使用实验器材，掌握实验技能和操作方法，也是为了进一步培养学生观察和思维能力、联系实际进行探究的能力。
(3)引导学生归纳能力的提升——物理实验的目的就是通过学生的探究得出相关结论，因此，无论是演示还是分组实验，实验中无论观察到什么现象，都要进行分析、研究，从而找出规律，获得结论，提升学生的探究能力。实验中，学生发生一些操作上的失误在所难免(如，探究电流和电阻的关系时，不知道在改变电阻后应通过调节滑动变阻器来控制电阻两端的电压就立刻去读电流值，致使得出电流不与电阻成反比的结论，从而与欧姆定律不符)，教师应正确指导学生分析整个实验过程，找出产生和出现错误的原因，总结经验，找出规律，培养学生科学的思维方式，这样才能提高他们分析和解决问题的能力。
2.各方面收集物理实验信息，提高物理教师的业务水平
物理教师要经常从学术杂志和电视网络中收集一些最新的实验信息，创造性地加以改进，合理应用到日常教学中去。要想提高学生的探究能力，物理教师还应具有较高的业务水平和专业素养，这样才能引领学生，更好地发挥实验教学在提升学生探究能力中的作用。
参考文献：
[1]黄洪。让学生在实验探究的体验中激发学习热情。中学物理，2007(1)
[2]全日制义务教育物理课程标准(实验稿)。北京：北京师范大学出版社，2001
一、在物理实验教学中提升学生探究能力
1.生动、直观、形象的演示实验，极易引起学生的学习兴趣，增强学习的主动性与积极性。例如，在讲解升华和凝华时，教师对碘锤微微加热，学生很快看到碘锤内部充满紫红色的气体(碘蒸气)，立即明白物质可以由固态直接变成气态即升华，并且升华需要吸收热量；跟着教师撤走酒精灯，在碘锤上部的凹槽中滴加冷水，碘锤上部很快又出现黑色的固体碘颗粒，学生立马认识到物质还可以由气态直接变成固态即凝华，并且凝华需要放出热量。学生看得津津有味，对现象的产生兴趣浓厚，纷纷发表见解，使得升华吸热、凝华放热这一知识点一点即通，也为后续的教学打下良好的伏笔。(如舞台上如何利用干冰制造烟雾等)
2.学生分组实验，是激发学生探究能力的重要途径，是物理能力培养的主要渠道，让学生通过实验发现并提出问题，引发思考，对其思维造成的冲击远比被动接受强烈得多。实验中，我们可以采用多种方法让学生参与实验过程，可以先设计后实验，也可以让学生按照自己设计的方法完成。如，在探究串、并联电路的特点时，教师创设物理情境，展示示教板上两个不同电路(元件规格完全相同，看不见导线)，问有什么办法辨别哪个是串联电路，哪个是并联电路?学生按照自己的设想提出五种方法：(1)串联电路和并联电路的灯泡亮度不同(2)轻轻拧下一个小灯，观察另一个小灯的亮灭(3)在电路中再串或并一个小灯，观察原来两个小灯亮度的变化(4)短路一个小灯，观察电路的变化等。然后进行实验探究，总结出串、并联电路中用电器之间的工作关系。学生兴趣浓厚，热情高昂，整个课堂处在一片自主学习的欢乐氛围中。
3.课内小实验是指教师在授课过程中，恰当地穿插在教学内容中的小实验。这不仅能加深学生对物理知识的理解，突破难点，而且也烘托了课堂气氛，使学生在“边实验边学习”的氛围中自然地产生学习兴趣。它具有趣味性强、方法简单、易做、实用的特点，有助于打破学生对实验的神秘感和畏惧感。如，在做功可以改变物体内能的教学中，“两手互搓，手心发烫”的小实验；探究流体流速与压强的关系时，“向两张纸条中间吹气，两纸条反而靠拢”的小实验等等，使学生在欢快中轻松地掌握了物理知识。
4.课外小实验能让物理走进生活，提高物理学习在生产与生活中的作用。课外小实验的取材主要来自于身边及家庭日常生活用品，学生用这种随手可得的材料进行实验，会感到格外的亲熟悉与亲切，也能切实感受到学有所用。
二、发挥物理教师在实验中的作用，提升学生探究能力
1.利用探究式教学加强对学生物理实验能力的培养
“探究式”教学，是指教学过程在教师的启发引导下，以学生独立自主学习为前提，以学生生活实际为参照对象，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分的机会进行表达、质疑、探究和讨论问题，让学生通过个人、小组等多种学习活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。对于探究式教学模式，《初中物理课程标准》中提出了一种最为基本的科学思维程序：提出问题——做出猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评价——交流与合作，这种思维程序的完成对学生的实验能力至关重要，因此要从以下几方面进行培养，才能更好的促进学生探究能力的提升。
(1)加强学生观察能力的培养一一物理认识的过程多以实验观察为基础，观察是认知的窗口，是理解的前提。因此，教师在进行探究时，应指导学生认真观察，使学生明确观察对象，掌握观察方法，明确观察目标；实验完毕后，教师应及时指导学生根据观察到的实验现象进行提问。这样通过学生操作、观察、分析、探究，再经过质疑、指导和纠正，就能养成一个全面、仔细、系统的观察习惯，为今后主动探究夯实基础。
(2)注重学生动手能力的训练——让每一位学生动手实验，这不仅是为了让每一位学生掌握实验原理，正确使用实验器材，掌握实验技能和操作方法，也是为了进一步培养学生观察和思维能力、联系实际进行探究的能力。
(3)引导学生归纳能力的提升——物理实验的目的就是通过学生的探究得出相关结论，因此，无论是演示还是分组实验，实验中无论观察到什么现象，都要进行分析、研究，从而找出规律，获得结论，提升学生的探究能力。实验中，学生发生一些操作上的失误在所难免(如，探究电流和电阻的关系时，不知道在改变电阻后应通过调节滑动变阻器来控制电阻两端的电压就立刻去读电流值，致使得出电流不与电阻成反比的结论，从而与欧姆定律不符)，教师应正确指导学生分析整个实验过程，找出产生和出现错误的原因，总结经验，找出规律，培养学生科学的思维方式，这样才能提高他们分析和解决问题的能力。
2.各方面收集物理实验信息，提高物理教师的业务水平
物理教师要经常从学术杂志和电视网络中收集一些最新的实验信息，创造性地加以改进，合理应用到日常教学中去。要想提高学生的探究能力，物理教师还应具有较高的业务水平和专业素养，这样才能引领学生，更好地发挥实验教学在提升学生探究能力中的作用。
参考文献：
[1]黄洪。让学生在实验探究的体验中激发学习热情。中学物理，2007(1)
[2]全日制义务教育物理课程标准(实验稿)。北京：北京师范大学出版社，2001