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【摘要】大学英语视听说教学，疫情之下在线教学一时风头无两，但在后疫情时代它所带来的负面影响也逐步显现：学生在实际课堂中的到课率下降，表现不积极，注意力不集中……教师要调整教学方案，使传统与在线教学的优势有机结合在一起，切实为教学提供帮助，真正实现大学生英语视听说能力的提升。
【关键词】后疫情时代;大学生;英语视听说
【作者简介】刘洁（1986-），女，河南开封科技传媒学院，讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
【基金项目】河南开封科技传媒学院教育教学改革研究资助计划“疫后时代大学英语视听说实践教学模式及效果评价的创新研究”（项目编号：KCJG-2021C-009）。
一、引言
2020年年初，在教育部“停课不停教，停课不停学”的工作部署下，全国高校开展了全面的线上教学。这是对传统教学的一次重大挑战。而随着后疫情时代的到来，学生们重新回归到传统课堂，一些问题也随之而来。例如课堂到课率低、课堂互动不积极、精神面貌差等。后疫情时代的特点决定教育已不可能再回到从前的传统模式，加之科学技术的普及，导致学生对教育的期望也在改变，因此线上+线下的混合式教学成为目前最切合实际的模式。
大学英语视听说课旨在培养学生的语言交际能力、文化意识和家国情怀，因此传统视听说课堂“技能+练习”的讲授模式会显得过于单一乏味。后疫情时代，学生的课堂参与度更低，更不利于视听说教学任务的开展。在这种情况下，巧妙地将慕课、微课等资源通过线上教学平台传递给学生，再利用连麦、共享、投票等线上平台的互动功能提升学生的课堂参与意识，这将会是线下教学的有力补充，更是提升学生英语视听说能力的必要保证。
二、后疫情时代大学英语视听说的课堂现状
后疫情时代，学生重新回归面授教学模式，表现出了多方面的不适，也从侧面反映出了往日传统教学的不足。
1.线下-线上-线下的过渡。大学英语视听说课程是为了提升学生的英语交际能力，因此输入和输出应该被置于同等重要的地位。传统教学过于强调输入，往往会把输出作为练习由学生课下自行组织，但对此却没有较为完善的评价体系，因此学生课下几乎不会自觉地进行输出练习。
疫情爆发初期，各级各类学校受之影响不得不采取线上教学，这对于教师和学生来说都是一个极大的挑战。一方面要在教学内容和课时安排等方面进行重构，另一方面要保证电脑、手机、耳麦、摄像头、网络等硬件设施的完备。受空间的限制，线上作业取代了原有的纸质作业，视听说课的作业不是音频形式就是视频形式，然而学生却可以利用网络设备轻松实现人人对话或人机对话，这反而提升了学生的英语输出能力和参与积极性。
在师生之间刚达成线上授课的默契之时，疫情防控工作趋于常态化，各高校迎来了学生返校，后疫情时代的序幕缓缓拉开。学生經历了多达半年的线上学习，重新回到教室，置身在老师和同学真实存在的环境之下，其行为习惯、情感思想、心理反应等都会产生较为强烈的冲击，状态无法快速的进行调整。因此，后疫情时代大学英语视听说的课堂往往呈现出学生参与不积极、课堂气氛不活跃等特点。
2.他律-自律-他律的转换。大学的学习和生活相较于中小学来说确实有了更多的自由空间，却依然离不开学校、老师和辅导员的管理与约束。课前点名和上交手机就是一些高校必不可少的管理手段，这些“他律”的规则是为了更好地帮助大学生形成“自律”的习惯。实践证明，学生的课堂到课率、上课“抬头率”有明显的改善。但有些普通高校对于学生的管理过于严苛，忽略了学生自律能力的培养，看似形成了良好的校风和学风，实则让学生渐渐养成了对他律的依赖而始终无法独立进行自我管理和时间规划。
疫情的到来让大学生的生活模式从由师长、同学组成的多元集体生活转变成了由父母、家人组成的单一家庭生活。生活空间的改变使得校园的他律不再起效，家人对孩子的放纵、溺爱以及家庭环境对学生学习的干扰、诱惑等都是对其自律的极大考验。尽管教师可以利用线上教学平台的部分功能实现学生考勤打卡、监测学生在线学习时长等，但受空间和技术的限制，其效果与传统课堂教学依然不可同日而语。若线上教学长此以往，学生的学习成绩就会出现较大的两极分化。
值得骄傲和自豪的是，党中央应对疫情及时有效，迅速控制住了疾病的蔓延，逐步实现了防控工作的常态化，学生得以顺利返校，重新回归到多元化的集体生活中来。但在此期间的居家学习模式改变了学生的作息安排和学习状态，学生返校后无法快速重新适应校园生活，课堂上出现大量“状态萎靡、无心学习、沉迷手游”的“低头族”;加之居家学习期间缺乏校园他律作用，许多学生回归校园后无法保证课堂出勤率，缺勤、迟到、早退等现象较以往明显偏多。
三、调整方案
上述这些课堂现象是后疫情时代高校视听说课程中普遍存在的问题，笔者思考并探索了今后一段时期高校英语视听说课应该努力的方向。
1.“线上+线下”的全面育人模式。
（1）“线上+线下”式教学的理念及其必要性。早在21世纪初，美国教育部就已经提出了网络与面授相结合的混合式学习设想，加之近些年网络技术的普及和在线教学的发展，一些网络学习资源，如在线教材、慕课、微课等的逐渐涌现，雨课堂、腾讯课堂、智慧树等在线教学平台也在疫情期间有了全面深入的发展。就目前情况来看，线上教学已基本具备了大范围实施的条件。作为线下教学的必要补充，线上教学是当下时代发展必然的产物，是符合未来教学需求的产物。
在线教学刚刚被提出来的时候，尚未得到足够的重视，大多数高校教师依然沿用传统方法进行教学活动，其原因主要有二：一方面，教师们习惯于传统线下教学方法，不愿做出改革与尝试;另一方面，在线教学从资源到平台皆不成熟，无法保证长期稳定的为广大师生提供技术支持。然而，去年席卷全球的新冠肺炎疫情却给在线教学提供了一个迅速崛起和发展的机会。为了不耽误大中小学生的正常学习，教育部提出“停课不停教，停课不停学”，而唯一能实现这一工作部署的只有在线教学，这也是时代和形势赋予在线教学的使命。经过反复的试验、演练、扩容、版本升级等，各个教学平台从功能到用户体验逐渐完善，基本能够满足疫情期间各级各类学校在线教学的需求。 与此同时，基于当代大学生对于网络和先进科技的依赖，学生在在线课堂中的表现一改往日线下课堂的状态，表现出参与度高、讨论热烈的情况。学生更愿意在虚拟空间里展现自我、淋漓发挥。后疫情时代，各类学校已基本恢复了正常的教学秩序，线上教学也已被大多数教师和学生所接受，教师若想保持住学生这份课堂参与热情，线上+线下的混合教学就显得十分必要。
（2）如何实现全面育人。在先进技术无处不在的当下，大学生的思维与认知方式发生了重大改变，他们获取知识的最主要来源不再是学校和老师，而是社会与网络。因此，如何继续保持课堂的新鲜感和吸引力是教师需要思考的重要问题。新时代下，教师不只是知识的传授者，更是信息的整合人与呈现者。传统线下教学体现的是教师的人文素养和对专业知识的准确理解与解读，而在线教学不仅能够满足学生个性化的学习需求，并且能够将教师从课堂局限的禁锢中解放出来。学生在在线学习平台上可以按需选取学习资料，对感兴趣的方面进行更深入的探究;教师可以打破课堂教学的内涵局限，联系学科外延，通过在线教学平台给学生整合并呈现出更丰富生动的学习材料。
因此，线上与线下教学的有机融合，不仅能提高学生的学习兴趣，灵活学生的学习时间，拓展学生的知识视野，同时又能巩固传统课堂教学的理论知识，培养和提升学生思考问题的视角与能力，做到内涵和外延的兼顾，从而实现全面育人目标。
2.“教师评分”+“学生投票”的新式作业体系。
（1）新式作业“新”在何处。传统视听说课堂的作业主要侧重对“听”的训练与巩固，因此基本局限在听力理解类的题目。这样的作业弱化了对“视”和“说”的锻炼，不符合人才培养目标的要求，不利于学生的全面发展。新式作业主要体现在内容新、形式新、評阅手段新。
内容新。在原有听力理解类题目的基础上，增加视频欣赏与制作、情景再现、观点陈述等类型的作业。让学生能够在英语“视”“听”“说”三方面得到均衡的锻炼机会，真正提升学生跨文化交际的能力。
形式新。传统听力作业大多以纸质形式上交，而随着线上教学平台的出现，师生之间基本摆脱了课堂限制，实现了实时互动——电子作业应运而生，大大提高了作业评阅效率。
评阅手段新。为使学生更好地找准自己与优秀之间的差距，教师在线评阅作业之后，抽选出个别优秀典型让学生进行投票，从中找差距、补短板。这种评阅手段一方面赋予了学生适当的权力，增加其参与兴趣，另一方面可以转移学生对手机内容的关注重点，使手机成为提高学生学习效率的工具，培养学生的自律能力。
（2）如何高效实现“学生投票”。若要使学生都积极参与投票，首先要确保投票简单易操作。一些作业互评平台或投票帮等平台都可以实现这一要求。通过这些平台学生可以直观地欣赏到优秀作业，并能作为评价主体参与其中进行评选。投票结果可视化提升了悬念，增加了投票的趣味性，可以吸引绝大多数学生参与，进而保证评选结果的公正性。
四、结语
英语视听说能力是大学生跨文化交际能力的重要体现，提升大学生英语交际能力是国家人才培养方案的重要目标之一。随着科学技术的发展，教育信息化、智能化程度在逐步提高，在全球经历了传染疾病的侵袭之后，线上线下混合式教学越发凸显出其无法比拟的优势。无论是从提升学生课堂参与度和体验感，还是从全面育人和综合发展的角度出发，混合式教学都将是未来一段时期高校应当坚持的教育教学模式。需要明确的是，后疫情时代大学英语视听说课程不论如何改革创新，始终要重视对学生人文素质的培养，做到立德树人，帮助学生树立良好的世界观、人生观和价值观。
参考文献：
[1]常祥琦，孙先洪.后疫情时代基于微课、慕课的大学英语线上+线下混合式教学——以《大学进阶英语综合教程第一册》为例[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（12）.
[2]管赛，孙先洪.后疫情时代背景下线上线下混合教学模式的探索——以上海外语教育出版社大学英语Unit1 How my working holiday changed me？为例[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（12）.
[3]孔凌鹤.后疫情时代高校教学样态的展望与思考[J].中国成人教育，2020（15）.
【关键词】后疫情时代;大学生;英语视听说
【作者简介】刘洁（1986-），女，河南开封科技传媒学院，讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
【基金项目】河南开封科技传媒学院教育教学改革研究资助计划“疫后时代大学英语视听说实践教学模式及效果评价的创新研究”（项目编号：KCJG-2021C-009）。
一、引言
2020年年初，在教育部“停课不停教，停课不停学”的工作部署下，全国高校开展了全面的线上教学。这是对传统教学的一次重大挑战。而随着后疫情时代的到来，学生们重新回归到传统课堂，一些问题也随之而来。例如课堂到课率低、课堂互动不积极、精神面貌差等。后疫情时代的特点决定教育已不可能再回到从前的传统模式，加之科学技术的普及，导致学生对教育的期望也在改变，因此线上+线下的混合式教学成为目前最切合实际的模式。
大学英语视听说课旨在培养学生的语言交际能力、文化意识和家国情怀，因此传统视听说课堂“技能+练习”的讲授模式会显得过于单一乏味。后疫情时代，学生的课堂参与度更低，更不利于视听说教学任务的开展。在这种情况下，巧妙地将慕课、微课等资源通过线上教学平台传递给学生，再利用连麦、共享、投票等线上平台的互动功能提升学生的课堂参与意识，这将会是线下教学的有力补充，更是提升学生英语视听说能力的必要保证。
二、后疫情时代大学英语视听说的课堂现状
后疫情时代，学生重新回归面授教学模式，表现出了多方面的不适，也从侧面反映出了往日传统教学的不足。
1.线下-线上-线下的过渡。大学英语视听说课程是为了提升学生的英语交际能力，因此输入和输出应该被置于同等重要的地位。传统教学过于强调输入，往往会把输出作为练习由学生课下自行组织，但对此却没有较为完善的评价体系，因此学生课下几乎不会自觉地进行输出练习。
疫情爆发初期，各级各类学校受之影响不得不采取线上教学，这对于教师和学生来说都是一个极大的挑战。一方面要在教学内容和课时安排等方面进行重构，另一方面要保证电脑、手机、耳麦、摄像头、网络等硬件设施的完备。受空间的限制，线上作业取代了原有的纸质作业，视听说课的作业不是音频形式就是视频形式，然而学生却可以利用网络设备轻松实现人人对话或人机对话，这反而提升了学生的英语输出能力和参与积极性。
在师生之间刚达成线上授课的默契之时，疫情防控工作趋于常态化，各高校迎来了学生返校，后疫情时代的序幕缓缓拉开。学生經历了多达半年的线上学习，重新回到教室，置身在老师和同学真实存在的环境之下，其行为习惯、情感思想、心理反应等都会产生较为强烈的冲击，状态无法快速的进行调整。因此，后疫情时代大学英语视听说的课堂往往呈现出学生参与不积极、课堂气氛不活跃等特点。
2.他律-自律-他律的转换。大学的学习和生活相较于中小学来说确实有了更多的自由空间，却依然离不开学校、老师和辅导员的管理与约束。课前点名和上交手机就是一些高校必不可少的管理手段，这些“他律”的规则是为了更好地帮助大学生形成“自律”的习惯。实践证明，学生的课堂到课率、上课“抬头率”有明显的改善。但有些普通高校对于学生的管理过于严苛，忽略了学生自律能力的培养，看似形成了良好的校风和学风，实则让学生渐渐养成了对他律的依赖而始终无法独立进行自我管理和时间规划。
疫情的到来让大学生的生活模式从由师长、同学组成的多元集体生活转变成了由父母、家人组成的单一家庭生活。生活空间的改变使得校园的他律不再起效，家人对孩子的放纵、溺爱以及家庭环境对学生学习的干扰、诱惑等都是对其自律的极大考验。尽管教师可以利用线上教学平台的部分功能实现学生考勤打卡、监测学生在线学习时长等，但受空间和技术的限制，其效果与传统课堂教学依然不可同日而语。若线上教学长此以往，学生的学习成绩就会出现较大的两极分化。
值得骄傲和自豪的是，党中央应对疫情及时有效，迅速控制住了疾病的蔓延，逐步实现了防控工作的常态化，学生得以顺利返校，重新回归到多元化的集体生活中来。但在此期间的居家学习模式改变了学生的作息安排和学习状态，学生返校后无法快速重新适应校园生活，课堂上出现大量“状态萎靡、无心学习、沉迷手游”的“低头族”;加之居家学习期间缺乏校园他律作用，许多学生回归校园后无法保证课堂出勤率，缺勤、迟到、早退等现象较以往明显偏多。
三、调整方案
上述这些课堂现象是后疫情时代高校视听说课程中普遍存在的问题，笔者思考并探索了今后一段时期高校英语视听说课应该努力的方向。
1.“线上+线下”的全面育人模式。
（1）“线上+线下”式教学的理念及其必要性。早在21世纪初，美国教育部就已经提出了网络与面授相结合的混合式学习设想，加之近些年网络技术的普及和在线教学的发展，一些网络学习资源，如在线教材、慕课、微课等的逐渐涌现，雨课堂、腾讯课堂、智慧树等在线教学平台也在疫情期间有了全面深入的发展。就目前情况来看，线上教学已基本具备了大范围实施的条件。作为线下教学的必要补充，线上教学是当下时代发展必然的产物，是符合未来教学需求的产物。
在线教学刚刚被提出来的时候，尚未得到足够的重视，大多数高校教师依然沿用传统方法进行教学活动，其原因主要有二：一方面，教师们习惯于传统线下教学方法，不愿做出改革与尝试;另一方面，在线教学从资源到平台皆不成熟，无法保证长期稳定的为广大师生提供技术支持。然而，去年席卷全球的新冠肺炎疫情却给在线教学提供了一个迅速崛起和发展的机会。为了不耽误大中小学生的正常学习，教育部提出“停课不停教，停课不停学”，而唯一能实现这一工作部署的只有在线教学，这也是时代和形势赋予在线教学的使命。经过反复的试验、演练、扩容、版本升级等，各个教学平台从功能到用户体验逐渐完善，基本能够满足疫情期间各级各类学校在线教学的需求。 与此同时，基于当代大学生对于网络和先进科技的依赖，学生在在线课堂中的表现一改往日线下课堂的状态，表现出参与度高、讨论热烈的情况。学生更愿意在虚拟空间里展现自我、淋漓发挥。后疫情时代，各类学校已基本恢复了正常的教学秩序，线上教学也已被大多数教师和学生所接受，教师若想保持住学生这份课堂参与热情，线上+线下的混合教学就显得十分必要。
（2）如何实现全面育人。在先进技术无处不在的当下，大学生的思维与认知方式发生了重大改变，他们获取知识的最主要来源不再是学校和老师，而是社会与网络。因此，如何继续保持课堂的新鲜感和吸引力是教师需要思考的重要问题。新时代下，教师不只是知识的传授者，更是信息的整合人与呈现者。传统线下教学体现的是教师的人文素养和对专业知识的准确理解与解读，而在线教学不仅能够满足学生个性化的学习需求，并且能够将教师从课堂局限的禁锢中解放出来。学生在在线学习平台上可以按需选取学习资料，对感兴趣的方面进行更深入的探究;教师可以打破课堂教学的内涵局限，联系学科外延，通过在线教学平台给学生整合并呈现出更丰富生动的学习材料。
因此，线上与线下教学的有机融合，不仅能提高学生的学习兴趣，灵活学生的学习时间，拓展学生的知识视野，同时又能巩固传统课堂教学的理论知识，培养和提升学生思考问题的视角与能力，做到内涵和外延的兼顾，从而实现全面育人目标。
2.“教师评分”+“学生投票”的新式作业体系。
（1）新式作业“新”在何处。传统视听说课堂的作业主要侧重对“听”的训练与巩固，因此基本局限在听力理解类的题目。这样的作业弱化了对“视”和“说”的锻炼，不符合人才培养目标的要求，不利于学生的全面发展。新式作业主要体现在内容新、形式新、評阅手段新。
内容新。在原有听力理解类题目的基础上，增加视频欣赏与制作、情景再现、观点陈述等类型的作业。让学生能够在英语“视”“听”“说”三方面得到均衡的锻炼机会，真正提升学生跨文化交际的能力。
形式新。传统听力作业大多以纸质形式上交，而随着线上教学平台的出现，师生之间基本摆脱了课堂限制，实现了实时互动——电子作业应运而生，大大提高了作业评阅效率。
评阅手段新。为使学生更好地找准自己与优秀之间的差距，教师在线评阅作业之后，抽选出个别优秀典型让学生进行投票，从中找差距、补短板。这种评阅手段一方面赋予了学生适当的权力，增加其参与兴趣，另一方面可以转移学生对手机内容的关注重点，使手机成为提高学生学习效率的工具，培养学生的自律能力。
（2）如何高效实现“学生投票”。若要使学生都积极参与投票，首先要确保投票简单易操作。一些作业互评平台或投票帮等平台都可以实现这一要求。通过这些平台学生可以直观地欣赏到优秀作业，并能作为评价主体参与其中进行评选。投票结果可视化提升了悬念，增加了投票的趣味性，可以吸引绝大多数学生参与，进而保证评选结果的公正性。
四、结语
英语视听说能力是大学生跨文化交际能力的重要体现，提升大学生英语交际能力是国家人才培养方案的重要目标之一。随着科学技术的发展，教育信息化、智能化程度在逐步提高，在全球经历了传染疾病的侵袭之后，线上线下混合式教学越发凸显出其无法比拟的优势。无论是从提升学生课堂参与度和体验感，还是从全面育人和综合发展的角度出发，混合式教学都将是未来一段时期高校应当坚持的教育教学模式。需要明确的是，后疫情时代大学英语视听说课程不论如何改革创新，始终要重视对学生人文素质的培养，做到立德树人，帮助学生树立良好的世界观、人生观和价值观。
参考文献：
[1]常祥琦，孙先洪.后疫情时代基于微课、慕课的大学英语线上+线下混合式教学——以《大学进阶英语综合教程第一册》为例[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（12）.
[2]管赛，孙先洪.后疫情时代背景下线上线下混合教学模式的探索——以上海外语教育出版社大学英语Unit1 How my working holiday changed me？为例[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（12）.
[3]孔凌鹤.后疫情时代高校教学样态的展望与思考[J].中国成人教育，2020（15）.