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【摘要】挖掘课程思政元素是近年外语教学的改革焦点，本文以新编大学英语教学指南教学（2020）为指导思想，以《综合英语》课程为例，深入挖掘文本材料和视听材料里的思政元素，试图优化教学范式，赋能大学英语课程思政建设，激发学生中国文化自信，达到立德树人的根本目标。
【关键词】课程思政;大学英语;中国文化;立德树人
【Abstract】College English reforms focus on exploring the ideological and political elements in recent years. This thesis takes the newly College English Curriculum Requirements （2020） as the guiding ideology， and the Comprehensive English course as an exampleaiming toopeinize the teaching paradigm，improve the ideological and political construction of college English courses， inspire students' confidence in Chinese culture and achieve the fundamental goal of strengthening morality education.
【Key words】ideological and political education; college English; Chinese culture; morality education
【作者简介】侯磊，尹晟，首都师范大学。
高等院校是立德树人的重要阵地，习近平总书记也不断强调课程思政的重要性和必要性，在教育部官网公布的课程思政示范项目中，有不少有关各地各高校要进一步强化课程思政建设主体责任，强化示范引领，健全优质资源共享机制和平台建设，加大支持保障力度，构建国家、地方、高校多层次课程思政建设示范体系，全面推进课程思政高质量建设。基于全方面高质量的育人方针，相对于专业课来说，大学公共英语教学的覆盖面比较广，高校层面更应该展开如何做好课程思政的讨论和实践，对于全方位育人有着深刻而决定性的意义。
一、大学英语课程思政的本质
根据教育部高等学校大学外语教学指导委员会最新编写的大学英语教学指南（2020版）中的描述，关于大学英語课程性质的描述可以归纳为对于中国文化的阐述与理解，可将开展中国文化传播作为教学任务。在教学教法上注重教学的人文性，以人为本。社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容。大学英语教学应融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用。由此可见大学英语的定位和课程思政的方向要落实到中国文化，通过学习语言和文化，挖掘中国文化的深刻内涵和哲理，加深对于自己国家文化的认同和文化自信。以往我们教学里只是单纯讲授西方文化，这种讲授在某种程度上是过于苍白的，而且没有体现出语言的人文性，学生的思辨能力也没有得到充分的锻炼，导致学生的世界观形成是零碎的，不完整的，如果能从跨文化的视域进行教学，可以真正达到课程思政的目的和效果，也更加符合我国外语人才培养的国家战略。
二、大学英语课程思政元素的挖掘与实践
如何做好课程思政？首先要明确，课程思政不是讲道理，硬输入。课程思政是基于教材的人文性升华，是自然流露的真情实感和体会，是基于内容的反思和价值观理解，它不是空洞的概念，不是数学公式，是一种和课程本身属性相关的融入，再具体点，它是基于课文主题的延伸、探讨、归纳和总结。下面从几个不同维度、文本、视频等材料里探讨如何进行思政元素的发掘。
1.利用课程主题进行人文性与课程思政的融合。人文性是语言学习的更高一层追求，它体现了语言背后的文化，那么如何将课文主题和课程思政有机自然地融合在一起，首先要学会从日常生活的反思入手，例如上海外语教育出版社综合教程2里Unit1 的文章“The Kindness of Strangers”里讲到了陌生人的善意，文章的大意是一个美国人通过搭免费顺风车成功在美国境内旅游的故事，从这个故事里，作者感受到了美国人的热情好客以及善良的美德。如果授课教师的教授止步于此，就浪费了一个很好的课程思政的素材。教师可以通过这篇歌颂美国人善良传统美德的文章，引领学生反思我国的传统美德文化有哪些，让学生从日常生活里提炼和发现，并最终陈述出来。笔者当天让大家思考的问题是请学生举例说明，在你的生活里，有哪些陌生人的善意，并分享给大家，这就是一个很好的课程思政素材，由于课堂时间有限，笔者要求学生通过视频的形式课下发送，下次上课再选择有代表性的视频分享给同学，改变教学范式，进行线上线下课程翻转，并进行点评、讨论，效果非常好，在座的每个人都被陌生人的善意所感动，这不就是我们中华民族最朴实的美德吗？这不就是一次如无细无声的课程思政吗？再比如，教材里一个课程思政的元素，也是2020年3月19日，美国《时代周刊》刊登了一组抗击疫情的写实图片，美团外卖骑手高治晓登上封面。自从新冠肺炎在中国暴发以来，外卖骑手的工作方式发生了很大变化。《时代周刊》在封面上对高治晓的介绍语为：Beijing. Gao Zhixiao， 32， a delivery driver who has continued working as the virus spread across China.北京。高治晓，32岁，一位在病毒肆虐中国时仍坚守岗位的外卖骑手。报道提到了两个细节：一是疫情暴发以来，用户给外卖小哥“打赏”的小费，是原来的3倍（Meituan says tips given to drivers by customers have tripled since the outbreak）。二是有一名用户在微博上写道，“被困在家里，感觉挺绝望的。但从窗外看到了外卖骑手，让我燃起了一丝希望”。（ “Stuck in my house， I feel really desperate， but seeing delivery riders outside my window gives me some hope.”）这个故事的本身和细节就体现了中国人的善和中国人的奉献精神和大局意识。 2.利用观看思辨性视频培进行课程思政。除了在文本里分析发掘思政元素以外，我们还可以通过视频进行课程思政，笔者的经验是可以把课程思政和训练学生的思辨能力放在一起进行。思辨能力已作为核心能力之一写入《高等学校外国语言文学类专业教学质量国家标准》（以下简称《国标》）。当前大学生缺乏独立思考的能力，许多学生语言知识水平已经达到课程大纲要求，但在独立思考和思辨能力方面还远远不够，学习语言不仅是学习语言本身，更是学习语言背后的逻辑和体验文化差异，对多元世界能有更好的理解和反思，帮助学生形成更加独立的人格和正确的价值观。笔者上课利用TED视频（手机端或者TED官方网站），来自世界各地，各行各业人们的主题演讲可以很好地拓展学生思维，帮助学生建立更多元正确的世界观和价值观，同时培养学生独立思考和思辨能力。如何提高大学生思辨能力，这是当下高校和大学英语改革迫切需要努力和思考的方向。
孙有中提出思辨英语教学原则包括：对标（Target）、评价（Evaluate）、操練（Routinize）、反思（Reflect）、探究（Inquire）、实现（Fulfill）、融合（Integrate）、内容（Content）。这八项原则对应的八个英文概念的首字母拼接起来正好构成一个英文单词——TERRIFIC。
根据不同的演讲主题切入不同的教学方案。教师可以依托视频和文本材料（TED官方获取）引领学生在学习语言的过程中展开思辨能力的培养，可以讨论、辩论、陈述观点等。总的来说分为Pre-listening，While listening和Post Listening。前面两个环节为第三个环节服务，终极目标是第三个环节，会有辩论、讨论，提出解决问题，或者写作的综合思辨练习。例如Ted 主题是“The key to Success？” —Grit，那么你的讨论可以设置如下进行思辨。
POST-Listening Discussion：What make people successful？ Is it talent or grit？ Why？在这里可以先讨论什么是成功？物质层面还是精神层面的，一定会有激烈的辩论，教师可以引导到成功更多是精神层面，是过程而不是结果，是一次次发现自己，发现自己的潜能和抬头能看到的微弱的光，可以具象为你在做一件你热爱的事，并找到目标去实施它的过程。这样讨论的维度就会更宽广，思辨能力训练的目的也就达到了。电影《攀登者》1960年，中国登山队向珠峰发起冲刺，完成了世界首次北坡登顶这一不可能的任务，15 年后，方五洲和曲松林在气象学家徐缨的帮助下，带领李国梁、杨光等年轻队员再次挑战世界之巅。迎接他们的将是更加严酷的现实，也是生与死的挑战，最终成功登顶，他们不但成功地征服了高山，更征服了自己，也同时向全世界表明中国人无比的爱国力量。这两个都是很好的凭借自己毅力取得成功的例子。
学生通过一段时期对于TED视频的学习，不仅掌握了更多的得体的口语表达方式，而且丰富自己视野的同时，提高了自己看待世界多维性的能力，在反思的过程中更是提高了自己独立思考和反思辨能力，这种培养符合主流教育价值观，更符合国际化培养人才的目标，同时也符合《国标》标准。希望能够培养学生国际视野和家国情怀，成为全球化时代我国参与国际竞争和全球治理的思辨型、创新型、高层次外语语种专业人才和复合型外语人才。
三、结语
在高校立德树人的大背景下，课程思政已经成为教学环节里不可缺少的一部分，如何有机和大学英语听说读写各个环节融合在一起，值得我们思考和实践。课程思政的元素的发掘和融入已经成为我们高校教师的必备素质，但课程思政的内容不是孤立的存在和讨论，是基于课程内容的深入理解、提炼和升华，是提升学生政治素养和文化自信的好素材。大学公共英语教学的覆盖面更广，大学英语教师更应加积极地发掘课程思政元素，优化教学范式，更高效的赋能未来，达到立德树人的根本任务。
参考文献：
[1]孙有中.思辨英语教学原则[J].外语教学与研究，2019（6）.
[2]兰州日报[N].2020-01-12（版次：R03版）.
【关键词】课程思政;大学英语;中国文化;立德树人
【Abstract】College English reforms focus on exploring the ideological and political elements in recent years. This thesis takes the newly College English Curriculum Requirements （2020） as the guiding ideology， and the Comprehensive English course as an exampleaiming toopeinize the teaching paradigm，improve the ideological and political construction of college English courses， inspire students' confidence in Chinese culture and achieve the fundamental goal of strengthening morality education.
【Key words】ideological and political education; college English; Chinese culture; morality education
【作者简介】侯磊，尹晟，首都师范大学。
高等院校是立德树人的重要阵地，习近平总书记也不断强调课程思政的重要性和必要性，在教育部官网公布的课程思政示范项目中，有不少有关各地各高校要进一步强化课程思政建设主体责任，强化示范引领，健全优质资源共享机制和平台建设，加大支持保障力度，构建国家、地方、高校多层次课程思政建设示范体系，全面推进课程思政高质量建设。基于全方面高质量的育人方针，相对于专业课来说，大学公共英语教学的覆盖面比较广，高校层面更应该展开如何做好课程思政的讨论和实践，对于全方位育人有着深刻而决定性的意义。
一、大学英语课程思政的本质
根据教育部高等学校大学外语教学指导委员会最新编写的大学英语教学指南（2020版）中的描述，关于大学英語课程性质的描述可以归纳为对于中国文化的阐述与理解，可将开展中国文化传播作为教学任务。在教学教法上注重教学的人文性，以人为本。社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容。大学英语教学应融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用。由此可见大学英语的定位和课程思政的方向要落实到中国文化，通过学习语言和文化，挖掘中国文化的深刻内涵和哲理，加深对于自己国家文化的认同和文化自信。以往我们教学里只是单纯讲授西方文化，这种讲授在某种程度上是过于苍白的，而且没有体现出语言的人文性，学生的思辨能力也没有得到充分的锻炼，导致学生的世界观形成是零碎的，不完整的，如果能从跨文化的视域进行教学，可以真正达到课程思政的目的和效果，也更加符合我国外语人才培养的国家战略。
二、大学英语课程思政元素的挖掘与实践
如何做好课程思政？首先要明确，课程思政不是讲道理，硬输入。课程思政是基于教材的人文性升华，是自然流露的真情实感和体会，是基于内容的反思和价值观理解，它不是空洞的概念，不是数学公式，是一种和课程本身属性相关的融入，再具体点，它是基于课文主题的延伸、探讨、归纳和总结。下面从几个不同维度、文本、视频等材料里探讨如何进行思政元素的发掘。
1.利用课程主题进行人文性与课程思政的融合。人文性是语言学习的更高一层追求，它体现了语言背后的文化，那么如何将课文主题和课程思政有机自然地融合在一起，首先要学会从日常生活的反思入手，例如上海外语教育出版社综合教程2里Unit1 的文章“The Kindness of Strangers”里讲到了陌生人的善意，文章的大意是一个美国人通过搭免费顺风车成功在美国境内旅游的故事，从这个故事里，作者感受到了美国人的热情好客以及善良的美德。如果授课教师的教授止步于此，就浪费了一个很好的课程思政的素材。教师可以通过这篇歌颂美国人善良传统美德的文章，引领学生反思我国的传统美德文化有哪些，让学生从日常生活里提炼和发现，并最终陈述出来。笔者当天让大家思考的问题是请学生举例说明，在你的生活里，有哪些陌生人的善意，并分享给大家，这就是一个很好的课程思政素材，由于课堂时间有限，笔者要求学生通过视频的形式课下发送，下次上课再选择有代表性的视频分享给同学，改变教学范式，进行线上线下课程翻转，并进行点评、讨论，效果非常好，在座的每个人都被陌生人的善意所感动，这不就是我们中华民族最朴实的美德吗？这不就是一次如无细无声的课程思政吗？再比如，教材里一个课程思政的元素，也是2020年3月19日，美国《时代周刊》刊登了一组抗击疫情的写实图片，美团外卖骑手高治晓登上封面。自从新冠肺炎在中国暴发以来，外卖骑手的工作方式发生了很大变化。《时代周刊》在封面上对高治晓的介绍语为：Beijing. Gao Zhixiao， 32， a delivery driver who has continued working as the virus spread across China.北京。高治晓，32岁，一位在病毒肆虐中国时仍坚守岗位的外卖骑手。报道提到了两个细节：一是疫情暴发以来，用户给外卖小哥“打赏”的小费，是原来的3倍（Meituan says tips given to drivers by customers have tripled since the outbreak）。二是有一名用户在微博上写道，“被困在家里，感觉挺绝望的。但从窗外看到了外卖骑手，让我燃起了一丝希望”。（ “Stuck in my house， I feel really desperate， but seeing delivery riders outside my window gives me some hope.”）这个故事的本身和细节就体现了中国人的善和中国人的奉献精神和大局意识。 2.利用观看思辨性视频培进行课程思政。除了在文本里分析发掘思政元素以外，我们还可以通过视频进行课程思政，笔者的经验是可以把课程思政和训练学生的思辨能力放在一起进行。思辨能力已作为核心能力之一写入《高等学校外国语言文学类专业教学质量国家标准》（以下简称《国标》）。当前大学生缺乏独立思考的能力，许多学生语言知识水平已经达到课程大纲要求，但在独立思考和思辨能力方面还远远不够，学习语言不仅是学习语言本身，更是学习语言背后的逻辑和体验文化差异，对多元世界能有更好的理解和反思，帮助学生形成更加独立的人格和正确的价值观。笔者上课利用TED视频（手机端或者TED官方网站），来自世界各地，各行各业人们的主题演讲可以很好地拓展学生思维，帮助学生建立更多元正确的世界观和价值观，同时培养学生独立思考和思辨能力。如何提高大学生思辨能力，这是当下高校和大学英语改革迫切需要努力和思考的方向。
孙有中提出思辨英语教学原则包括：对标（Target）、评价（Evaluate）、操練（Routinize）、反思（Reflect）、探究（Inquire）、实现（Fulfill）、融合（Integrate）、内容（Content）。这八项原则对应的八个英文概念的首字母拼接起来正好构成一个英文单词——TERRIFIC。
根据不同的演讲主题切入不同的教学方案。教师可以依托视频和文本材料（TED官方获取）引领学生在学习语言的过程中展开思辨能力的培养，可以讨论、辩论、陈述观点等。总的来说分为Pre-listening，While listening和Post Listening。前面两个环节为第三个环节服务，终极目标是第三个环节，会有辩论、讨论，提出解决问题，或者写作的综合思辨练习。例如Ted 主题是“The key to Success？” —Grit，那么你的讨论可以设置如下进行思辨。
POST-Listening Discussion：What make people successful？ Is it talent or grit？ Why？在这里可以先讨论什么是成功？物质层面还是精神层面的，一定会有激烈的辩论，教师可以引导到成功更多是精神层面，是过程而不是结果，是一次次发现自己，发现自己的潜能和抬头能看到的微弱的光，可以具象为你在做一件你热爱的事，并找到目标去实施它的过程。这样讨论的维度就会更宽广，思辨能力训练的目的也就达到了。电影《攀登者》1960年，中国登山队向珠峰发起冲刺，完成了世界首次北坡登顶这一不可能的任务，15 年后，方五洲和曲松林在气象学家徐缨的帮助下，带领李国梁、杨光等年轻队员再次挑战世界之巅。迎接他们的将是更加严酷的现实，也是生与死的挑战，最终成功登顶，他们不但成功地征服了高山，更征服了自己，也同时向全世界表明中国人无比的爱国力量。这两个都是很好的凭借自己毅力取得成功的例子。
学生通过一段时期对于TED视频的学习，不仅掌握了更多的得体的口语表达方式，而且丰富自己视野的同时，提高了自己看待世界多维性的能力，在反思的过程中更是提高了自己独立思考和反思辨能力，这种培养符合主流教育价值观，更符合国际化培养人才的目标，同时也符合《国标》标准。希望能够培养学生国际视野和家国情怀，成为全球化时代我国参与国际竞争和全球治理的思辨型、创新型、高层次外语语种专业人才和复合型外语人才。
三、结语
在高校立德树人的大背景下，课程思政已经成为教学环节里不可缺少的一部分，如何有机和大学英语听说读写各个环节融合在一起，值得我们思考和实践。课程思政的元素的发掘和融入已经成为我们高校教师的必备素质，但课程思政的内容不是孤立的存在和讨论，是基于课程内容的深入理解、提炼和升华，是提升学生政治素养和文化自信的好素材。大学公共英语教学的覆盖面更广，大学英语教师更应加积极地发掘课程思政元素，优化教学范式，更高效的赋能未来，达到立德树人的根本任务。
参考文献：
[1]孙有中.思辨英语教学原则[J].外语教学与研究，2019（6）.
[2]兰州日报[N].2020-01-12（版次：R03版）.