论文部分内容阅读
很多英语教師都会有这样的感觉：小学低年级英语课堂上几乎全班都举手，到了高年级举手的学生就越来越少了。是什么原因导致了这样的课堂局面？经过仔细分析和与某些高年级的孩子的个别谈话，我认为有如下原因：
教师方面存在的问题
1、教师仪表不整洁美观。作为教师，必须重视仪表。为什么？我觉得这是一个形象问题，也就是作为教师，要想给学生留下良好的第一印象，使学生容易接受我们，除了你的待人接物，为人处事之外，仪表也很重要。试想，谁愿意经常面对一个衣服常是皱皱巴巴或是一张嘴就露出牙齿上沾满韭菜叶的人呢？所以，不要让学生看见你就觉得恶心，也许有了规范的仪表，学生才能更好地、更主动地、更积极地接受知识。
2、教师语音语调不标准，乡音浓厚。英语教师良好的语音素质将为学生打下坚实的语音语调基础，对学生的终生英语学习起着至关重要的作用。?但实际上，很多教师由于没有接受过正规系统的英语语音方面的训练，语音知识比较欠缺。对于重音、停顿、失爆、弱读、连读、节奏等理解很不到位，甚至有一部分教师不清楚或不十分清楚48个音素的发音部位。这样的教师，在当今这个信息化时代很容易受到学生的“歧视”。3、教师教学方法不灵活，不能积极调动学生的学习积极性。别人认为“最佳的教学方法”，对于我们来说不一定适用。我们有的教师，不能根据自己的教学风格、自己班学生的特点选择适合自己的教学方法，死扳硬套别人的教学方法，或是一种教学方法长时间的运用，这样都会导致学生对所学知识厌倦，兴趣减弱，当然教学效果也会随之降低。
学生自身方面的原因
1、学习目的不明，自控力差，学习动力不足。这类学生主要表现是缺乏明确的学习目标和自制力，情绪不稳定，注意力不集中，遇困难易退缩、易消沉，缺乏自信心，容易产生恐惶和逃避心态。
2、家庭、社会环境造成学习困难。这类学生主要是在出现暂时的学习困难时，由于老师、家长的过失，或者是班级现状和学生自我调控的不恰当，给学生造成一种不应有的压力，如专制型的、强迫型的、挖苦型的、讽刺型的等，都会使这些学生“雪上加霜”。
3、自身学习方略欠缺，造成学习困难。学生正确学习方法和策略是十分重要的。这类学生主要表现在当学习的任务和内容改变时，不能及时地调整学习方法和策略，导致学习困难增大。
以上提到的，是孩子们在学习英语中的一些负面影响，作为教师，我们要尽可能地给孩子们创设良好的学习环境，尽量让课堂上高高举起的手不再减少。我想，我们可以采用如下应对策略：
策略一：教师的仪表要干净、整洁、文雅、美观，表情要自然放松、互动、友善。小学生常常会对自己的老师有一种崇拜心理，喜欢模仿老师的一举一动，包括老师的穿着和思维方式。所以，我们教师所穿的服装、所做的打扮，都不能是“随随便便”的。
策略二：教师要努力提高自身英语素质，丰富自己的知识储备等。作为一名教师，自身素质的提高，对学生的学习也会潜移默化地影响。我们应系统地读一些东西，尤其是一些好的教育刊物，如《中小学外语教学与研究》等，提高自己的理论修养。
策略三：教师的教学方法要灵活、多变。
1、让课堂“亮”起来。尽管高年级学生的抽象逻辑思维逐渐发展，但还是依然以具体形象思维为主。因此，课上尽量采用一些直观的有趣的教具来吸引学生的注意力不会是种过时的教学方法。如讲Mascots 这个单元时，我将平时积攒的贝壳、友谊带、铃铛等带到课堂，让孩子们在摸一摸、看一看、说一说的过程中很快学会了本节课的单词、句型及歌曲。2、让学生“赛”起来。孩子都是争强好胜的，六年级学生也不例外，凡事“争”起来才有意思。每学完一个故事，一首chant，我都设计比赛让学生表演或说唱，每次，学生的热情都会一下子被激发出来，积极地投入到比赛中，效果不言而喻。
3、让知识“活”起来。五、六年级学生的思维、理解能力有了一定的发展，加上有些学生在外面学英语已经达到了比较高的水平。教师如果还是一味地如要求低年级小朋友般让他们机械跟读模仿教师所讲的语言的话，知识将变得索然无趣。所以，对于六年级学生，教师可以放手让他们发散思维，用以旧带新的方式操练语言。比如学习了shop， 我就对学生说，After class， I’m going to buy some things in the shop.可以让学生动脑先想想老师句子的意思，帮助学生复习一单元刚学了的be going to 句型，明白意思后，我接着问学生，What’s in the shop？让学生用There is a…. in the shop. 或There’re …in the shop.来进行回答，这样既巩固了新知shop，同时也复习了食物、学习用具等单词及There be 句型。学生们思维活跃，发言积极，课堂气氛异常热烈。
4、让评价“跟”起来。在英语教学中适时、正确地运用评价手段，对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的英语素养都能起到积极的促进作用。我采用捆绑 捆绑的评价方式。也就是四人为一组，三组为一队，将小组再捆绑到小队中，通常发言准确的学生都会为本小组争得分数，得分的多少依据学生的能力而定，即组长回答可得1分，四人组内最差的那个组员回答可得3分，另外两个孩子回答可得2分，每个人、每个小组的表现都影响到整个小队，每节课结束时，总结各队的分数，然后加到班里的各小组评价栏里，学期末，学校会评出合作之星的小组，和魅力组长。通过这一活动的开展，我发现学生非常愿意和老师讲心理话，把老师当成自己的知心朋友。通过这一系列活动的开展，我发现很多具有厌学情绪的学生在厌学程度上都有了一定程度的减轻。
总之，我觉得，要想让更多高年级的学生，尤其是六年级的学生积极参与到英语课堂中来，英语课的设计一定要形式多样，评价灵活，教师一定要注意自身知识和能力的提高，与学生融成一片，始终与学生的思想接轨，并不时学生对学生的发言给予鼓励。一个点头、一个微笑、一句表扬、一次奖励、一次目光接触，让学生感到温暖自信，学习情绪稳定高昂，促进学生的学习。长此以往，那些“久违”了的孩子一定会再次积极地参与到我们的英语课堂中来！
教师方面存在的问题
1、教师仪表不整洁美观。作为教师，必须重视仪表。为什么？我觉得这是一个形象问题，也就是作为教师，要想给学生留下良好的第一印象，使学生容易接受我们，除了你的待人接物，为人处事之外，仪表也很重要。试想，谁愿意经常面对一个衣服常是皱皱巴巴或是一张嘴就露出牙齿上沾满韭菜叶的人呢？所以，不要让学生看见你就觉得恶心，也许有了规范的仪表，学生才能更好地、更主动地、更积极地接受知识。
2、教师语音语调不标准，乡音浓厚。英语教师良好的语音素质将为学生打下坚实的语音语调基础，对学生的终生英语学习起着至关重要的作用。?但实际上，很多教师由于没有接受过正规系统的英语语音方面的训练，语音知识比较欠缺。对于重音、停顿、失爆、弱读、连读、节奏等理解很不到位，甚至有一部分教师不清楚或不十分清楚48个音素的发音部位。这样的教师，在当今这个信息化时代很容易受到学生的“歧视”。3、教师教学方法不灵活，不能积极调动学生的学习积极性。别人认为“最佳的教学方法”，对于我们来说不一定适用。我们有的教师，不能根据自己的教学风格、自己班学生的特点选择适合自己的教学方法，死扳硬套别人的教学方法，或是一种教学方法长时间的运用，这样都会导致学生对所学知识厌倦，兴趣减弱，当然教学效果也会随之降低。
学生自身方面的原因
1、学习目的不明，自控力差，学习动力不足。这类学生主要表现是缺乏明确的学习目标和自制力，情绪不稳定，注意力不集中，遇困难易退缩、易消沉，缺乏自信心，容易产生恐惶和逃避心态。
2、家庭、社会环境造成学习困难。这类学生主要是在出现暂时的学习困难时，由于老师、家长的过失，或者是班级现状和学生自我调控的不恰当，给学生造成一种不应有的压力，如专制型的、强迫型的、挖苦型的、讽刺型的等，都会使这些学生“雪上加霜”。
3、自身学习方略欠缺，造成学习困难。学生正确学习方法和策略是十分重要的。这类学生主要表现在当学习的任务和内容改变时，不能及时地调整学习方法和策略，导致学习困难增大。
以上提到的，是孩子们在学习英语中的一些负面影响，作为教师，我们要尽可能地给孩子们创设良好的学习环境，尽量让课堂上高高举起的手不再减少。我想，我们可以采用如下应对策略：
策略一：教师的仪表要干净、整洁、文雅、美观，表情要自然放松、互动、友善。小学生常常会对自己的老师有一种崇拜心理，喜欢模仿老师的一举一动，包括老师的穿着和思维方式。所以，我们教师所穿的服装、所做的打扮，都不能是“随随便便”的。
策略二：教师要努力提高自身英语素质，丰富自己的知识储备等。作为一名教师，自身素质的提高，对学生的学习也会潜移默化地影响。我们应系统地读一些东西，尤其是一些好的教育刊物，如《中小学外语教学与研究》等，提高自己的理论修养。
策略三：教师的教学方法要灵活、多变。
1、让课堂“亮”起来。尽管高年级学生的抽象逻辑思维逐渐发展，但还是依然以具体形象思维为主。因此，课上尽量采用一些直观的有趣的教具来吸引学生的注意力不会是种过时的教学方法。如讲Mascots 这个单元时，我将平时积攒的贝壳、友谊带、铃铛等带到课堂，让孩子们在摸一摸、看一看、说一说的过程中很快学会了本节课的单词、句型及歌曲。2、让学生“赛”起来。孩子都是争强好胜的，六年级学生也不例外，凡事“争”起来才有意思。每学完一个故事，一首chant，我都设计比赛让学生表演或说唱，每次，学生的热情都会一下子被激发出来，积极地投入到比赛中，效果不言而喻。
3、让知识“活”起来。五、六年级学生的思维、理解能力有了一定的发展，加上有些学生在外面学英语已经达到了比较高的水平。教师如果还是一味地如要求低年级小朋友般让他们机械跟读模仿教师所讲的语言的话，知识将变得索然无趣。所以，对于六年级学生，教师可以放手让他们发散思维，用以旧带新的方式操练语言。比如学习了shop， 我就对学生说，After class， I’m going to buy some things in the shop.可以让学生动脑先想想老师句子的意思，帮助学生复习一单元刚学了的be going to 句型，明白意思后，我接着问学生，What’s in the shop？让学生用There is a…. in the shop. 或There’re …in the shop.来进行回答，这样既巩固了新知shop，同时也复习了食物、学习用具等单词及There be 句型。学生们思维活跃，发言积极，课堂气氛异常热烈。
4、让评价“跟”起来。在英语教学中适时、正确地运用评价手段，对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的英语素养都能起到积极的促进作用。我采用捆绑 捆绑的评价方式。也就是四人为一组，三组为一队，将小组再捆绑到小队中，通常发言准确的学生都会为本小组争得分数，得分的多少依据学生的能力而定，即组长回答可得1分，四人组内最差的那个组员回答可得3分，另外两个孩子回答可得2分，每个人、每个小组的表现都影响到整个小队，每节课结束时，总结各队的分数，然后加到班里的各小组评价栏里，学期末，学校会评出合作之星的小组，和魅力组长。通过这一活动的开展，我发现学生非常愿意和老师讲心理话，把老师当成自己的知心朋友。通过这一系列活动的开展，我发现很多具有厌学情绪的学生在厌学程度上都有了一定程度的减轻。
总之，我觉得，要想让更多高年级的学生，尤其是六年级的学生积极参与到英语课堂中来，英语课的设计一定要形式多样，评价灵活，教师一定要注意自身知识和能力的提高，与学生融成一片，始终与学生的思想接轨，并不时学生对学生的发言给予鼓励。一个点头、一个微笑、一句表扬、一次奖励、一次目光接触，让学生感到温暖自信，学习情绪稳定高昂，促进学生的学习。长此以往，那些“久违”了的孩子一定会再次积极地参与到我们的英语课堂中来！