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学生从义务教育阶段的初中升到高中年级后，普遍都具有了不同程度的简单英语写作基础。但是现实状况不容乐观：很多高中学生在经过了三年高中英语语法、英语口语、英语句法、英语时态等英语知识的学习后，大家的英语口头表达能力、英语书面表达水平并没有显著提高。但是作为肩负教书育人的高中英语授课教师，我们必须要面对这样一个现实：英语写作教学不容忽视。因为英语写作教学是整个高中英语教学阶段的至关重要的教学内容，且英语写作更是高考考查考生书面表达和高考英语试卷的重要组成部分。我从当前英语写作教学现状和现存的一些教学问题作为出发点，客观地提出了“一体化”英语写作教学的构想，希望能与英语教育同行们一起分享和探讨。
1. “一体化”写作教学的构想
1.1英语教学“一体化”的由来
1998年，在国家教委的大力扶持下，清华大学英语教育课题研究组有针对性的对我国国内小学、中学、大学教育阶段的英语教学“一体化”进行了深入研究和探讨，且取得了显著成绩。此外，我国教育部在对英语教育《新课标》进行修订时，也对英语教学“一体化”进行了细致研究。英语教学《新课标》的颁布标志着我国小学、中学、大学阶段英语教学的整体规划已迈向实质性改革。
1.2英语写作教学“一体化”的可行性
英语教学《新课标》采用国际通用的分级进阶模式，把高中阶段的英语写作教育教学目标划分为若干个级别，高中学生在高中阶段学习过程中需要逐级提高，很好地提供了教学整体框架。这样的英语写作教育教学课程设计极好地适应了外语语言学习的递进规律，且适应了高中一年级、高中二年级、高中三年级不同年级阶段的学生学习、认知心理的逐步发展的需求和特点。如此设计很好地体现出了高中阶段即“基础英语教育阶段”的英语写作课程的教育目标，确保高中英语写作课程具有递进性、灵活性、整体性、提纲性、框架性。
2. 高中英语写作教学现状及问题
2.1偏离英语教材理念和功能，忽视英语写作教学基础和递进性
在开展英语课堂教学过程中，很多高中英语授课教师不能严格遵循英语教材编写的理念和功能。比如，有的教师在开展单元教学时，随意将“写作教学”这个重要环节进行删减，使得高中学生的英语写作严重缺乏从“基础训练”到“逐步提高”的连贯递进的成长过程。部分英语教师仅仅使用背诵范文、周测试、月测试等方法代替日常英语写作教学，不可避免地导致学生缺少英语写作基本知识、基本技能，使学生的英语写作水平难以得到持续、递进的稳步提高。
2.2缺乏清晰明确的英语写作教学要求，导致英语写作教学状态混乱
英语《新课标》内容中对“高中阶段各级别写作技能和目标”进行了严格规定。总体概述为：各级别的英语写作技能和目标不能一蹴而就，而是具有递进和层次性，涉及到英语写作技能的诸多方面。但是，这样的英语教学目标描述过于笼统，不利于高中英语教师在实际课堂教学过程中游刃有余地开展英语写作教学。而且相当一部分英语授课教师缺乏对英语写作教学进行钻研与实践的经验和态度，因此这部分教师在开展教学时常出现偏离教学总体目标、将开展英语教学视为任务来应付、从高一至高三，写作教学始终处于无计划、无序的状态。
2.3缺乏高效的英语写作评价标准，严重挫伤学生写作积极性
在日常的高中英语教学过程中，很多高中英语授课教师往往直接以高考为目标，将高考阅卷的评分标准、方式直接拿来用，以此来对高中学生的英语习作进行批阅，导致出现了很多分数低的作文。另外，长期如此高频率的低分值，很容易就直接挫伤了学生的学习积极性，让许多学生都从内心深处觉得，再怎么努力、再怎么进行英语写作学习，写作水平都不能很快提高，由此就对英语写作失去了信心，没有动力继续下去。
2.4忽视写作教学的多样性，以单一的训练贯穿写作教学始终
当前在许多学校高中英语写作教学局限于练习→批改→讲范文→背范文，教师没有帮助学生进行有效的思维训练，没有帮助学生寻找写作困难的原因和写作方法中存在的问题，也没有指导学生运用正确的写作策略对自己的写作学习进行监察、评估和调节，导致学生下笔出错，文章支离破碎，缺少思维。
3. “一体化”英语写作教学的意见和建议
3.1细化英语教学目标，切实落实英语写作教学课程目标
英语《新课标》把高中阶段的英语写作教育教学目标划分为四个不同级别，其教育教学的整体思路科学、合理、缜密。因此如何按照一定步骤有计划、进行逐级分级，进一步做好每个级别间的英语写作教育教学衔接，切实关系到高中阶段教育教学总体目标的顺利实现。因此高中英语授课教师要紧扣本阶段的教育教学目标，从所任教班级的高中学生的实际年龄特点、认知水平、英语写作基础程度作为出发点，充分利用学校现有的英语写作教学设施和条件，努力实现高中学生在高中三年期间——英语写作教学的科学有序无缝对接。
因此细化英语教学目标，就是实现英语课堂教育教学总目标的最为重要的保障。学校教务部门势必需要根据英语《新课标》标准内容和实际英语课程教学要求，对英语教学过程和英语教学结果开展必要的管理和监控，通过科学评价及时了解英语课程目标的进展和执行情况，从而显著改善英语教学管理，提升高中英语写作教学效率。
3.2规定每单元英语写作教学具体要求，切实保证写作教学环节具有连贯性
高中英语授课教师在开展单元模块教学时，不能随意对学习板块进行删减，务必需要遵守的原则：⑴不可省略此板块教学，正常教学用时应在1-2节课；⑵采用过程取向写作教学模式，在教学当中，教学重点应是设计，比如在写前任务设计中支持、调控与修改，在写后展示和评价，每个环节的写作都要重视；⑶培养学生写作积极性，让学生意识到写作并不完全是学生自己的事情，而是由教师、同伴和其他读者一起参加的行为。
“英语写作”环节是英语单元教学的最难处理的部分，它需要每位英语授课教师都能认真设计教学内容和教学方式，需要每位教师坚持不懈的教学责任。解决好了，学生的写作水平大有提高；反之，学生的写作不会进步。 3.3采用多样的教学方式，提高写作教学有效性
根据英语《新课标》内容所要求的学生需掌握的语言技能的教育教学目标，高中学生不仅要能写出“考题”一类的文章，还要能对文章进行转述、编写摘要、写报告、写公务信函等，还需要能够阐述自己的观点想法，评述他人的观点和想法。这就要求我们不能以单一的方式来训练高中学生的英语写作，应该采用多种多样的教育教学方式训练高中学生“写”的水平。因此高中英语教师在开展英语写作教学过曾中应做到以下五个方面：重视“读”与“写”的有机结合；强调“听”、“说”与“写”的紧密结合；有机的将“翻译”与“写作”密切结合；让“写作”与“思维训练”进行良好结合；同时还需要制定高效的“评价标准”，推进英语写作教学稳定和可持续良性发展。
3.4制定有效的评价标准，推进写作教学可持续发展
高中英语教学过程中，司空见惯的英语写作评价方式就是对学生的“书面表达判分式”的武断评价，这种评价方式是不客观、片面的、消极的。而积极高效的评价，应该贯穿于英语写作教学的高中阶段始终，还应该是“阶段形成评价”和“终极性评价”相结合。
评价标准指引着学生写什么，怎么写以及怎么写好。评价标准越高，学生的水准就越难达到。高的标准只有通过一步一步的培养，学生才能够达到。因此，评分标准能够激励学习、发展学生，促进学生的写作水平由差到高的大幅转变。⒌ 均衡进行英语教学师资配备，保证高中英语教学的整体性
在高考指挥棒的强有力指引之下，那些英语教学师资队伍不富有的中学普遍都十分重视高三年级教师的师资配备，大家纷纷都押宝在高三，这是个必须正视的事实。但是我们要充分地认识到语言学科教学具有自身的规律和独特性，它向基础教育提出很高的要求，它不是一蹴而就的，它是靠一点一点地输入，通过内在的消化和加工，才可以有效的输出，因此，教师配备十分重要。针对英语师资捉襟见肘的学校，提两点英语教学师资配置建议：
⑴在高中一年级、高中二年级、高中三年级三个阶段均是——均衡配备三个年级的优秀师资队伍。尤其需要均衡配备英语教学师资队伍。因为优秀教师的均衡配备，能保证各年级的正常运转，可以起到“传、帮、带”的作用，能帮助学校的管理者做到有效教育教学调控。
⑵实行备课组长负责制。优秀的备课组长是备课组的“领头羊”，尤其是对于英语教学教研组来说，优秀的备课组组长更是长期需要负责全备课组的英语教学工作，不可推卸的担任着极其重要的教育教学和帮助英语教师快速成长的重要角色，优秀的备课组长犹如“规划设计师”——可以进行教研组内的教育教学合理分工，为英语教师进行综合均衡的教学设计；优秀的备课组长犹如“裁缝”——可以帮助大家删减多余的教学内容，极好的整合英语教学资源；优秀的备课组长犹如“拍卖师”——能够技巧娴熟的控制英语教学过程中的难度，调停英语教师之间的不和谐争论。显而易见优秀的备课组长可以促进高中英语课堂教学的有序高效开展和对新英语授课教师的培养。
4. 结束语
学校各部门和高中英语授课教师需要共同合作、努力实现高中英语写作教学“一体化”，快速提升英语写作教学水平，此任务重大，此过程任重道远。希望我所撰写的本文能对英语教学工作起到抛砖引玉的作用，让更多的英语教学工作者们能一起重视英语写作教学。
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2] 刘庆思. 关于中学生英语作文评判方法的思考[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2009（03）.
（作者单位：江苏省如皋市搬经中学）
1. “一体化”写作教学的构想
1.1英语教学“一体化”的由来
1998年，在国家教委的大力扶持下，清华大学英语教育课题研究组有针对性的对我国国内小学、中学、大学教育阶段的英语教学“一体化”进行了深入研究和探讨，且取得了显著成绩。此外，我国教育部在对英语教育《新课标》进行修订时，也对英语教学“一体化”进行了细致研究。英语教学《新课标》的颁布标志着我国小学、中学、大学阶段英语教学的整体规划已迈向实质性改革。
1.2英语写作教学“一体化”的可行性
英语教学《新课标》采用国际通用的分级进阶模式，把高中阶段的英语写作教育教学目标划分为若干个级别，高中学生在高中阶段学习过程中需要逐级提高，很好地提供了教学整体框架。这样的英语写作教育教学课程设计极好地适应了外语语言学习的递进规律，且适应了高中一年级、高中二年级、高中三年级不同年级阶段的学生学习、认知心理的逐步发展的需求和特点。如此设计很好地体现出了高中阶段即“基础英语教育阶段”的英语写作课程的教育目标，确保高中英语写作课程具有递进性、灵活性、整体性、提纲性、框架性。
2. 高中英语写作教学现状及问题
2.1偏离英语教材理念和功能，忽视英语写作教学基础和递进性
在开展英语课堂教学过程中，很多高中英语授课教师不能严格遵循英语教材编写的理念和功能。比如，有的教师在开展单元教学时，随意将“写作教学”这个重要环节进行删减，使得高中学生的英语写作严重缺乏从“基础训练”到“逐步提高”的连贯递进的成长过程。部分英语教师仅仅使用背诵范文、周测试、月测试等方法代替日常英语写作教学，不可避免地导致学生缺少英语写作基本知识、基本技能，使学生的英语写作水平难以得到持续、递进的稳步提高。
2.2缺乏清晰明确的英语写作教学要求，导致英语写作教学状态混乱
英语《新课标》内容中对“高中阶段各级别写作技能和目标”进行了严格规定。总体概述为：各级别的英语写作技能和目标不能一蹴而就，而是具有递进和层次性，涉及到英语写作技能的诸多方面。但是，这样的英语教学目标描述过于笼统，不利于高中英语教师在实际课堂教学过程中游刃有余地开展英语写作教学。而且相当一部分英语授课教师缺乏对英语写作教学进行钻研与实践的经验和态度，因此这部分教师在开展教学时常出现偏离教学总体目标、将开展英语教学视为任务来应付、从高一至高三，写作教学始终处于无计划、无序的状态。
2.3缺乏高效的英语写作评价标准，严重挫伤学生写作积极性
在日常的高中英语教学过程中，很多高中英语授课教师往往直接以高考为目标，将高考阅卷的评分标准、方式直接拿来用，以此来对高中学生的英语习作进行批阅，导致出现了很多分数低的作文。另外，长期如此高频率的低分值，很容易就直接挫伤了学生的学习积极性，让许多学生都从内心深处觉得，再怎么努力、再怎么进行英语写作学习，写作水平都不能很快提高，由此就对英语写作失去了信心，没有动力继续下去。
2.4忽视写作教学的多样性，以单一的训练贯穿写作教学始终
当前在许多学校高中英语写作教学局限于练习→批改→讲范文→背范文，教师没有帮助学生进行有效的思维训练，没有帮助学生寻找写作困难的原因和写作方法中存在的问题，也没有指导学生运用正确的写作策略对自己的写作学习进行监察、评估和调节，导致学生下笔出错，文章支离破碎，缺少思维。
3. “一体化”英语写作教学的意见和建议
3.1细化英语教学目标，切实落实英语写作教学课程目标
英语《新课标》把高中阶段的英语写作教育教学目标划分为四个不同级别，其教育教学的整体思路科学、合理、缜密。因此如何按照一定步骤有计划、进行逐级分级，进一步做好每个级别间的英语写作教育教学衔接，切实关系到高中阶段教育教学总体目标的顺利实现。因此高中英语授课教师要紧扣本阶段的教育教学目标，从所任教班级的高中学生的实际年龄特点、认知水平、英语写作基础程度作为出发点，充分利用学校现有的英语写作教学设施和条件，努力实现高中学生在高中三年期间——英语写作教学的科学有序无缝对接。
因此细化英语教学目标，就是实现英语课堂教育教学总目标的最为重要的保障。学校教务部门势必需要根据英语《新课标》标准内容和实际英语课程教学要求，对英语教学过程和英语教学结果开展必要的管理和监控，通过科学评价及时了解英语课程目标的进展和执行情况，从而显著改善英语教学管理，提升高中英语写作教学效率。
3.2规定每单元英语写作教学具体要求，切实保证写作教学环节具有连贯性
高中英语授课教师在开展单元模块教学时，不能随意对学习板块进行删减，务必需要遵守的原则：⑴不可省略此板块教学，正常教学用时应在1-2节课；⑵采用过程取向写作教学模式，在教学当中，教学重点应是设计，比如在写前任务设计中支持、调控与修改，在写后展示和评价，每个环节的写作都要重视；⑶培养学生写作积极性，让学生意识到写作并不完全是学生自己的事情，而是由教师、同伴和其他读者一起参加的行为。
“英语写作”环节是英语单元教学的最难处理的部分，它需要每位英语授课教师都能认真设计教学内容和教学方式，需要每位教师坚持不懈的教学责任。解决好了，学生的写作水平大有提高；反之，学生的写作不会进步。 3.3采用多样的教学方式，提高写作教学有效性
根据英语《新课标》内容所要求的学生需掌握的语言技能的教育教学目标，高中学生不仅要能写出“考题”一类的文章，还要能对文章进行转述、编写摘要、写报告、写公务信函等，还需要能够阐述自己的观点想法，评述他人的观点和想法。这就要求我们不能以单一的方式来训练高中学生的英语写作，应该采用多种多样的教育教学方式训练高中学生“写”的水平。因此高中英语教师在开展英语写作教学过曾中应做到以下五个方面：重视“读”与“写”的有机结合；强调“听”、“说”与“写”的紧密结合；有机的将“翻译”与“写作”密切结合；让“写作”与“思维训练”进行良好结合；同时还需要制定高效的“评价标准”，推进英语写作教学稳定和可持续良性发展。
3.4制定有效的评价标准，推进写作教学可持续发展
高中英语教学过程中，司空见惯的英语写作评价方式就是对学生的“书面表达判分式”的武断评价，这种评价方式是不客观、片面的、消极的。而积极高效的评价，应该贯穿于英语写作教学的高中阶段始终，还应该是“阶段形成评价”和“终极性评价”相结合。
评价标准指引着学生写什么，怎么写以及怎么写好。评价标准越高，学生的水准就越难达到。高的标准只有通过一步一步的培养，学生才能够达到。因此，评分标准能够激励学习、发展学生，促进学生的写作水平由差到高的大幅转变。⒌ 均衡进行英语教学师资配备，保证高中英语教学的整体性
在高考指挥棒的强有力指引之下，那些英语教学师资队伍不富有的中学普遍都十分重视高三年级教师的师资配备，大家纷纷都押宝在高三，这是个必须正视的事实。但是我们要充分地认识到语言学科教学具有自身的规律和独特性，它向基础教育提出很高的要求，它不是一蹴而就的，它是靠一点一点地输入，通过内在的消化和加工，才可以有效的输出，因此，教师配备十分重要。针对英语师资捉襟见肘的学校，提两点英语教学师资配置建议：
⑴在高中一年级、高中二年级、高中三年级三个阶段均是——均衡配备三个年级的优秀师资队伍。尤其需要均衡配备英语教学师资队伍。因为优秀教师的均衡配备，能保证各年级的正常运转，可以起到“传、帮、带”的作用，能帮助学校的管理者做到有效教育教学调控。
⑵实行备课组长负责制。优秀的备课组长是备课组的“领头羊”，尤其是对于英语教学教研组来说，优秀的备课组组长更是长期需要负责全备课组的英语教学工作，不可推卸的担任着极其重要的教育教学和帮助英语教师快速成长的重要角色，优秀的备课组长犹如“规划设计师”——可以进行教研组内的教育教学合理分工，为英语教师进行综合均衡的教学设计；优秀的备课组长犹如“裁缝”——可以帮助大家删减多余的教学内容，极好的整合英语教学资源；优秀的备课组长犹如“拍卖师”——能够技巧娴熟的控制英语教学过程中的难度，调停英语教师之间的不和谐争论。显而易见优秀的备课组长可以促进高中英语课堂教学的有序高效开展和对新英语授课教师的培养。
4. 结束语
学校各部门和高中英语授课教师需要共同合作、努力实现高中英语写作教学“一体化”，快速提升英语写作教学水平，此任务重大，此过程任重道远。希望我所撰写的本文能对英语教学工作起到抛砖引玉的作用，让更多的英语教学工作者们能一起重视英语写作教学。
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2] 刘庆思. 关于中学生英语作文评判方法的思考[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2009（03）.
（作者单位：江苏省如皋市搬经中学）