论文部分内容阅读
一、问题的提出
为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，这是新一轮课程改革的宗旨。国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》中对教学评价的理念有明确的表述：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”可见新课改倡导的是发展性评价理念。
笔者所在地区高中新课程改革已进入第四个年头，到底新课改对思想政治课堂教学评价产生了什么样的影响？课堂教学评价的现状如何？思想政治教师对于课堂教学评价方式的看法怎样？为此，我们向本地区31所普通高中的一线思想政治教师发放了调查问卷。共发放了问卷180份，回收有效问卷168份，回收率约93%，基本上覆盖了本地区不同层次的学校。同时，为了获得更加详实的资料，还对部分思想政治教师进行了访谈。
在对相关的材料和数据进行收集整理之后，我们发现新课程的实施使课堂教学评价发生了积极的变化，但还存在着许多不足。
二、尴尬的反差
（一）为什么评：评价形式泛化，目的有失偏颇
一些课堂评价流于形式而不触及问题的本质，不重视探究形成问题的根源，导致思想政治课堂教学评价的低效率。
31.5%的思想政治教师认为目前学校实施课堂教学评价的主要目的是对教师进行评优、管理，只有6.5%的教师认为学校实施课堂教学评价的主要目的是为了提高教师水平。调查结果显示，思想政治课堂教学评价目的仍有失偏颇，强调评优的选拔功能，为了完成某项任务而进行评价，在现行的课堂教学评价标准中体现出重奖惩性目的而轻发展性目的的倾向。
（二）谁来评：评价主体错位
思想政治课堂教学评价注重他评，尤其是外部专业人员的评价，关注评价组成人员的权威性、行政性，忽略授课教师的自评，忽略学生、家长的评价。
调查结果表明，思想政治课堂教学评价标准的制定者主要是学校行政管理人员(17.2%)和上级管理部门(55.3%)，教师极少有参与制定标准的机会。这样形成的课堂教学评价指标体系，明显地存在强加于人的倾向，不容易内化为被评价者自我调节的标准。反之，如果让每一位教师都能参与到评价标准的制定过程中，这样他们在评价自己或他人时就会觉得自己应该负责任，而不是敷衍了事，进而势必会提高课堂教学评价标准的实效及教师教学的积极性。
（三）评什么：评价内容空洞，评价标准失衡
1.现行的评价指标还是侧重于教师的教，不能体现以学评教。通过分析可以发现，有48.2%的教师认为现行思想政治课堂教学评价标准中评价的对象主要是教师的教学行为，只有10.1%的教师认为现行思想政治课堂教学评价标准中评价的对象主要是学生的学习行为。由此可以看出现行评价指标体系的构建存在着一些失衡现象，即评价维度设计不当，重评教，轻评学，评价的内容主要是围绕教师的教展开。
2.现行的评价指标还是重结果轻过程。44.6%的教师认为学校评价一堂好的思想政治课的标准主要看教学目标符合课程标准要求和学生实际掌握知识的程度，很少考虑有效调控教学过程、进行学习指导及创设学习情境等。
三、结论与建言
发展性课堂教学评价不是单纯地完成某种任务的过程，而是一种持续的过程，是教学过程中主要的、本质的、综合性的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。对思想政治课堂教学全过程实施发展性评价是教学实践的需要，也是思想政治课教师与时俱进、适应未来发展的需要。
为实现思想政治课堂教学评价对教学的调控、激励、导向功能，防止评价的随意性、主观性和片面性，有必要确定一些基本原则和要求。在制定思想政治课堂评价标准时，要把以课程目标为参照的统一标准和以学生、教师的纵向发展水平为参照的个性标准结合起来，着重从思想政治课堂教学目标与内容、课堂教学过程与方法、课堂教学结构与课堂教学氛围三个方面对思想政治课堂评价标准进行探析、建构。
在确定了课堂教学评价的标准之后，必然要考虑如何实施的问题。在实践过程中我们提出相应的课堂评价模式：听课准备，随堂听课，课后评课，“一课三上”。具体来说，先课前备课，再上课，之后收集信息进行评课，最后反思调整，重新进行教学设计，在其他班级上课，形成一个循环上升的过程。同时通过具体的思想政治课堂教学评价，逐步转变教师的教学观念，提高思想政治教师的教学水平，提高课堂教学实效。
由于课堂评价思想多样、课堂评价情境复杂、课堂评价指标难度大等原因，导致实际课堂评价出现了许多问题，使基层学校的教师感到无所适从。所以，从现行高中思想政治课堂教学评价整体分析入手，尝试从操作层面对于发展性课堂教学评价进行初步设计及对于发展性课堂评价在高中思想政治课中的实施提供具体的操作办法是非常必要的。在本学科没有建立系统成熟的评价体系之前，我们每位基层教师都有责任更新观念，跳出原有的思维，从新的视角进行探索研究，大力实践新课程有效教学研究，推行发展性课堂教学评价。[G]
为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，这是新一轮课程改革的宗旨。国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》中对教学评价的理念有明确的表述：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”可见新课改倡导的是发展性评价理念。
笔者所在地区高中新课程改革已进入第四个年头，到底新课改对思想政治课堂教学评价产生了什么样的影响？课堂教学评价的现状如何？思想政治教师对于课堂教学评价方式的看法怎样？为此，我们向本地区31所普通高中的一线思想政治教师发放了调查问卷。共发放了问卷180份，回收有效问卷168份，回收率约93%，基本上覆盖了本地区不同层次的学校。同时，为了获得更加详实的资料，还对部分思想政治教师进行了访谈。
在对相关的材料和数据进行收集整理之后，我们发现新课程的实施使课堂教学评价发生了积极的变化，但还存在着许多不足。
二、尴尬的反差
（一）为什么评：评价形式泛化，目的有失偏颇
一些课堂评价流于形式而不触及问题的本质，不重视探究形成问题的根源，导致思想政治课堂教学评价的低效率。
31.5%的思想政治教师认为目前学校实施课堂教学评价的主要目的是对教师进行评优、管理，只有6.5%的教师认为学校实施课堂教学评价的主要目的是为了提高教师水平。调查结果显示，思想政治课堂教学评价目的仍有失偏颇，强调评优的选拔功能，为了完成某项任务而进行评价，在现行的课堂教学评价标准中体现出重奖惩性目的而轻发展性目的的倾向。
（二）谁来评：评价主体错位
思想政治课堂教学评价注重他评，尤其是外部专业人员的评价，关注评价组成人员的权威性、行政性，忽略授课教师的自评，忽略学生、家长的评价。
调查结果表明，思想政治课堂教学评价标准的制定者主要是学校行政管理人员(17.2%)和上级管理部门(55.3%)，教师极少有参与制定标准的机会。这样形成的课堂教学评价指标体系，明显地存在强加于人的倾向，不容易内化为被评价者自我调节的标准。反之，如果让每一位教师都能参与到评价标准的制定过程中，这样他们在评价自己或他人时就会觉得自己应该负责任，而不是敷衍了事，进而势必会提高课堂教学评价标准的实效及教师教学的积极性。
（三）评什么：评价内容空洞，评价标准失衡
1.现行的评价指标还是侧重于教师的教，不能体现以学评教。通过分析可以发现，有48.2%的教师认为现行思想政治课堂教学评价标准中评价的对象主要是教师的教学行为，只有10.1%的教师认为现行思想政治课堂教学评价标准中评价的对象主要是学生的学习行为。由此可以看出现行评价指标体系的构建存在着一些失衡现象，即评价维度设计不当，重评教，轻评学，评价的内容主要是围绕教师的教展开。
2.现行的评价指标还是重结果轻过程。44.6%的教师认为学校评价一堂好的思想政治课的标准主要看教学目标符合课程标准要求和学生实际掌握知识的程度，很少考虑有效调控教学过程、进行学习指导及创设学习情境等。
三、结论与建言
发展性课堂教学评价不是单纯地完成某种任务的过程，而是一种持续的过程，是教学过程中主要的、本质的、综合性的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。对思想政治课堂教学全过程实施发展性评价是教学实践的需要，也是思想政治课教师与时俱进、适应未来发展的需要。
为实现思想政治课堂教学评价对教学的调控、激励、导向功能，防止评价的随意性、主观性和片面性，有必要确定一些基本原则和要求。在制定思想政治课堂评价标准时，要把以课程目标为参照的统一标准和以学生、教师的纵向发展水平为参照的个性标准结合起来，着重从思想政治课堂教学目标与内容、课堂教学过程与方法、课堂教学结构与课堂教学氛围三个方面对思想政治课堂评价标准进行探析、建构。
在确定了课堂教学评价的标准之后，必然要考虑如何实施的问题。在实践过程中我们提出相应的课堂评价模式：听课准备，随堂听课，课后评课，“一课三上”。具体来说，先课前备课，再上课，之后收集信息进行评课，最后反思调整，重新进行教学设计，在其他班级上课，形成一个循环上升的过程。同时通过具体的思想政治课堂教学评价，逐步转变教师的教学观念，提高思想政治教师的教学水平，提高课堂教学实效。
由于课堂评价思想多样、课堂评价情境复杂、课堂评价指标难度大等原因，导致实际课堂评价出现了许多问题，使基层学校的教师感到无所适从。所以，从现行高中思想政治课堂教学评价整体分析入手，尝试从操作层面对于发展性课堂教学评价进行初步设计及对于发展性课堂评价在高中思想政治课中的实施提供具体的操作办法是非常必要的。在本学科没有建立系统成熟的评价体系之前，我们每位基层教师都有责任更新观念，跳出原有的思维，从新的视角进行探索研究，大力实践新课程有效教学研究，推行发展性课堂教学评价。[G]