论文部分内容阅读
摘 要 分析了朗诵式教学的特点，提出了该教学方式的实现方法。最后，以一个教学实例为依据，探讨了这种方式在中学阅读教学中的可行性。
关键词 朗诵式 教学 中学阅读
中图分类号：G424 文献标识码：A
长期以来，在中学阅读教学中，朗诵所占的时间和比例都非常小。学生阅读能力训练的方法大多是采用传统的默读式教学法。这种方法主要是指通过不出声地阅读文章，在安静的环境中，静心思索和分析全文的内容。它固然具有相当多的优点，比如阅读速度快、读者之间不互相影响、便于集中思考等。然而，这种单一的教学模式也存在相当多的弊端，例如：（1）默读的时候，更多的是学生自己对文章的默默剖析，教师则无法清楚地掌握学生阅读的进展情况，所以无法进行有效的指导。（2）如若遇到长难句，容易使学生产生枯燥感，因而失去了继续读下去的信心。（3）有的学生在默读时，不能集中精力，以至于一目十行，无法透彻理解文章的要义，导致阅读的效果不佳。因此，注重文章的朗诵，适当增加课堂上朗读全文的比率，对于更好地理解全章，加深对文中词汇、句子以及语法等方面的印象具有重要的意义。
1 朗诵式教学方法的特点
优美的文章，在字里行间之中都蕴含着作者对人、事、物的强烈思想感情。而读者要想深切地体会到这些复杂的情感，只有通过大声地、融入感情地、情景化地朗诵，加上适当的想象，才能真正明白其中的真谛。因此，在阅读教学中，运用朗诵的方式，有着以下几个优点：
1.1 体会文章的感情
学生通过有声有色地朗诵，能够充分体会作者的感情。再联想到自己的人生经历，就能在无形中与作者之间建立一个感情的枢纽，产生强烈的共鸣。比如：在朗诵《鸿门宴》一文中，当我们读到：“……寿毕，曰：“君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。”项王曰：“诺。”项庄拔剑起舞，……”这一段的时候，展开适当的想象，再透过这“拔剑起舞”，便能深切地感受到当年沛公置身于鸿门宴上的凶险窘境。
1.2 理解文章的思想
“读书百遍，其义自见。”这里的读书就是诵读。通过对课文声情并茂地朗诵，能够准确把握文章的情感因素，再带着疑问，去以问促读，更能增强学生的积极探索意识，提高他们理解全篇的能力。如在阅读《墙上的斑点》一文时，先给学生提出几个问题，再让其朗读全文：（1）文章采用的是什么样的写作手法？（2）墙上的这个斑点触发了作者哪些思绪？（3）你认为全文的主旨是什么？学生带着这一系列的疑问，认真诵读全文，很快便能把握文章的脉络，理解课文的内容。通过反复地阅读一篇文章，更能在理解全文思想的基础上，产生出一些新颖而独到的见解。
1.3 感悟文章的语言
朗诵的本质，即是将文章的内容入于眼、出于口、闻于耳、记于心。通过全方位的感知，能够潜移默化地影响学生，让他们在不自觉当中，享受文章的语言，感悟语句的优美。例如，在阅读《项链》这篇文章的时候，有这么一段话：“她觉得自己本是为了一切精美的和一切豪华的事物而生的，因此不住地感到痛苦。由于自己房屋的寒伧，墙壁的粗糙，家具的陈旧，衣料的庸俗，她非常难过……”这里所说的“豪华”和“寒伧”，是一对鲜明的矛盾体。当读到这一段的时候，学生需要展开联想，结合自身的人生经历，将自己置身于美好的幻想与现实的落差之间，就不难体会出“豪华”对“寒伧”的反衬作用。
1.4 增强口头表达能力
朗读是一个再造活动，即把诉诸视觉的书面语言，转化为诉诸听觉的有声语言。学生经常对经典美文的朗诵，使优美的语言更加栩栩如生和富有节奏。因此，他们可以在语速、语调、语气等各方面都得到训练，从而增强口语表达的自信，让口头表达能力得到迅速提升。
2 朗诵式阅读教学方法的实现
朗诵式阅读教学法的实现，主要是指在课堂中，有意识地增加诵读的时间，培养学生朗诵的技巧。
2.1 教师示范性朗诵
优美的朗诵能够营造出迷人的艺术氛围。要让学生掌握朗诵的技巧，首先需要教师表现出高质量的诵读水平。因此，教师自身的诵读训练是必不可少的环节。在朗读示范过程中，力争做到声音洪亮、发音准确、感情投入。唯有这样，才能激发学生阅读文章的兴趣，让他们在学习过程中，得到更多的是美感享受和语言熏陶。
2.2 朗诵教学中的指导
阅读教学的过程当中，对学生朗诵技巧的指导是非常重要的。例如，在阅读《我的空中楼阁》一文中，当读到“世界上有很多已经很美的东西，还需要一些点缀，山也是。小屋的出现，点破了山的寂寞，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯的底色上一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调……”这段话的时候，指导过程可以分为3个步骤：（1）倾听学生的朗诵；（2）待学生诵读全段之后，再指出他们阅读过程中所出现的问题，如声音的大小、语气的转换、语句的停顿等；（3）学生修正朗诵过程中的不足，并继续反复朗读。
2.3 丰富朗诵的形式
长时间进行单一朗诵形式的训练，会使学生产生厌倦的情绪。久而久之将导致教学质量的下降。因此，在阅读教学中，朗诵的形式应该要灵活多样。只有这样才能让学生始终保持对朗诵训练的一种新鲜感，从而提升他们对阅读文章的兴趣。这一个环节的实现，可以从几个方面来实施：（1）在课堂上，尽量采用不同类型的文章（如议论文、散文、诗歌等），让学生放声朗诵；（2）充分使用课外资源，利用多媒体教学设备，播放更多优秀朗诵者的录音和视频。亦或是将学生仰慕的一些朗诵名师邀请到课堂上来，把优秀的作品介绍给学生，让他们能够摄取丰富的精神营养；（3）开展朗诵比赛，既可以活跃课堂的气氛，又调动了学生的积极参与性，有利于他们在短时间内学会各种各样的阅读技巧。
3 教学实例演示
以高中一年级某班级的60名学生作为测验对象，进行为期两个月的教学试验。其中，第一个月，采用传统的默读式教学法进行阅读教学。而第二个月，则采取朗诵式阅读教学方式。在每个月的教学试验完成后，均进行一次小型阅读单元测验，测试内容包括：理解语句含义、概括文章中心思想、评价作者观点、剖析文章结构等。两次测验的具体结果图1和图2所示：
由图1和图2所示，默读式教学法与朗诵式教学法的测验结果相比，90～100分的比例分别占5%和10%。80～90分数段，前者所占的比例为10%，后者为15%。70～80分数段，前者的比例为25%，后者为29%。60～70分数段，前者的比例为35%，后者为43%。由此可知，采用朗诵式阅读教学法之后，学生的整体测试成绩，有了一个比较大幅度的提升。
4 结论
在中学阅读教学中，通过试验测试表明，朗诵式的教学方法是一种行之有效的学习途径，它对于整个阅读教学水平的提高，有着举足轻重的意义。然而，作为传统的教学方式，默读式教育在阅读教学中也发挥着重要的作用。因此，在教学方法探讨的路上，不能够一概而论地只采用一种方式。必须结合各自的优势，完善教学方法，才能更好地提升中学阅读的教学水平。
参考文献
[1] 高峰.让”默读”为语文教学增辉添彩[J].文教资料，2010.1.
[2] 杨文美.浅谈朗诵艺术教学的现状与策略[J].中国校外教育，2011.12.
[3] 李娟.谈朗诵教学的活动性、主体性和开放性[J].语文学刊，2009.12.
[4] 倪志丹.谈朗诵教学在初中英语教学中的运用[J].新课程导学，2013.3.
[5] 朱晓婵.行为引导型教学法在朗诵教学中的实践与感受[J].职业教育研究，2006.6.
[6] 杨茂强.朗诵教学的意义及其指导策略[J].文学教育（下），2012.6.
关键词 朗诵式 教学 中学阅读
中图分类号：G424 文献标识码：A
长期以来，在中学阅读教学中，朗诵所占的时间和比例都非常小。学生阅读能力训练的方法大多是采用传统的默读式教学法。这种方法主要是指通过不出声地阅读文章，在安静的环境中，静心思索和分析全文的内容。它固然具有相当多的优点，比如阅读速度快、读者之间不互相影响、便于集中思考等。然而，这种单一的教学模式也存在相当多的弊端，例如：（1）默读的时候，更多的是学生自己对文章的默默剖析，教师则无法清楚地掌握学生阅读的进展情况，所以无法进行有效的指导。（2）如若遇到长难句，容易使学生产生枯燥感，因而失去了继续读下去的信心。（3）有的学生在默读时，不能集中精力，以至于一目十行，无法透彻理解文章的要义，导致阅读的效果不佳。因此，注重文章的朗诵，适当增加课堂上朗读全文的比率，对于更好地理解全章，加深对文中词汇、句子以及语法等方面的印象具有重要的意义。
1 朗诵式教学方法的特点
优美的文章，在字里行间之中都蕴含着作者对人、事、物的强烈思想感情。而读者要想深切地体会到这些复杂的情感，只有通过大声地、融入感情地、情景化地朗诵，加上适当的想象，才能真正明白其中的真谛。因此，在阅读教学中，运用朗诵的方式，有着以下几个优点：
1.1 体会文章的感情
学生通过有声有色地朗诵，能够充分体会作者的感情。再联想到自己的人生经历，就能在无形中与作者之间建立一个感情的枢纽，产生强烈的共鸣。比如：在朗诵《鸿门宴》一文中，当我们读到：“……寿毕，曰：“君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。”项王曰：“诺。”项庄拔剑起舞，……”这一段的时候，展开适当的想象，再透过这“拔剑起舞”，便能深切地感受到当年沛公置身于鸿门宴上的凶险窘境。
1.2 理解文章的思想
“读书百遍，其义自见。”这里的读书就是诵读。通过对课文声情并茂地朗诵，能够准确把握文章的情感因素，再带着疑问，去以问促读，更能增强学生的积极探索意识，提高他们理解全篇的能力。如在阅读《墙上的斑点》一文时，先给学生提出几个问题，再让其朗读全文：（1）文章采用的是什么样的写作手法？（2）墙上的这个斑点触发了作者哪些思绪？（3）你认为全文的主旨是什么？学生带着这一系列的疑问，认真诵读全文，很快便能把握文章的脉络，理解课文的内容。通过反复地阅读一篇文章，更能在理解全文思想的基础上，产生出一些新颖而独到的见解。
1.3 感悟文章的语言
朗诵的本质，即是将文章的内容入于眼、出于口、闻于耳、记于心。通过全方位的感知，能够潜移默化地影响学生，让他们在不自觉当中，享受文章的语言，感悟语句的优美。例如，在阅读《项链》这篇文章的时候，有这么一段话：“她觉得自己本是为了一切精美的和一切豪华的事物而生的，因此不住地感到痛苦。由于自己房屋的寒伧，墙壁的粗糙，家具的陈旧，衣料的庸俗，她非常难过……”这里所说的“豪华”和“寒伧”，是一对鲜明的矛盾体。当读到这一段的时候，学生需要展开联想，结合自身的人生经历，将自己置身于美好的幻想与现实的落差之间，就不难体会出“豪华”对“寒伧”的反衬作用。
1.4 增强口头表达能力
朗读是一个再造活动，即把诉诸视觉的书面语言，转化为诉诸听觉的有声语言。学生经常对经典美文的朗诵，使优美的语言更加栩栩如生和富有节奏。因此，他们可以在语速、语调、语气等各方面都得到训练，从而增强口语表达的自信，让口头表达能力得到迅速提升。
2 朗诵式阅读教学方法的实现
朗诵式阅读教学法的实现，主要是指在课堂中，有意识地增加诵读的时间，培养学生朗诵的技巧。
2.1 教师示范性朗诵
优美的朗诵能够营造出迷人的艺术氛围。要让学生掌握朗诵的技巧，首先需要教师表现出高质量的诵读水平。因此，教师自身的诵读训练是必不可少的环节。在朗读示范过程中，力争做到声音洪亮、发音准确、感情投入。唯有这样，才能激发学生阅读文章的兴趣，让他们在学习过程中，得到更多的是美感享受和语言熏陶。
2.2 朗诵教学中的指导
阅读教学的过程当中，对学生朗诵技巧的指导是非常重要的。例如，在阅读《我的空中楼阁》一文中，当读到“世界上有很多已经很美的东西，还需要一些点缀，山也是。小屋的出现，点破了山的寂寞，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯的底色上一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调……”这段话的时候，指导过程可以分为3个步骤：（1）倾听学生的朗诵；（2）待学生诵读全段之后，再指出他们阅读过程中所出现的问题，如声音的大小、语气的转换、语句的停顿等；（3）学生修正朗诵过程中的不足，并继续反复朗读。
2.3 丰富朗诵的形式
长时间进行单一朗诵形式的训练，会使学生产生厌倦的情绪。久而久之将导致教学质量的下降。因此，在阅读教学中，朗诵的形式应该要灵活多样。只有这样才能让学生始终保持对朗诵训练的一种新鲜感，从而提升他们对阅读文章的兴趣。这一个环节的实现，可以从几个方面来实施：（1）在课堂上，尽量采用不同类型的文章（如议论文、散文、诗歌等），让学生放声朗诵；（2）充分使用课外资源，利用多媒体教学设备，播放更多优秀朗诵者的录音和视频。亦或是将学生仰慕的一些朗诵名师邀请到课堂上来，把优秀的作品介绍给学生，让他们能够摄取丰富的精神营养；（3）开展朗诵比赛，既可以活跃课堂的气氛，又调动了学生的积极参与性，有利于他们在短时间内学会各种各样的阅读技巧。
3 教学实例演示
以高中一年级某班级的60名学生作为测验对象，进行为期两个月的教学试验。其中，第一个月，采用传统的默读式教学法进行阅读教学。而第二个月，则采取朗诵式阅读教学方式。在每个月的教学试验完成后，均进行一次小型阅读单元测验，测试内容包括：理解语句含义、概括文章中心思想、评价作者观点、剖析文章结构等。两次测验的具体结果图1和图2所示：
由图1和图2所示，默读式教学法与朗诵式教学法的测验结果相比，90～100分的比例分别占5%和10%。80～90分数段，前者所占的比例为10%，后者为15%。70～80分数段，前者的比例为25%，后者为29%。60～70分数段，前者的比例为35%，后者为43%。由此可知，采用朗诵式阅读教学法之后，学生的整体测试成绩，有了一个比较大幅度的提升。
4 结论
在中学阅读教学中，通过试验测试表明，朗诵式的教学方法是一种行之有效的学习途径，它对于整个阅读教学水平的提高，有着举足轻重的意义。然而，作为传统的教学方式，默读式教育在阅读教学中也发挥着重要的作用。因此，在教学方法探讨的路上，不能够一概而论地只采用一种方式。必须结合各自的优势，完善教学方法，才能更好地提升中学阅读的教学水平。
参考文献
[1] 高峰.让”默读”为语文教学增辉添彩[J].文教资料，2010.1.
[2] 杨文美.浅谈朗诵艺术教学的现状与策略[J].中国校外教育，2011.12.
[3] 李娟.谈朗诵教学的活动性、主体性和开放性[J].语文学刊，2009.12.
[4] 倪志丹.谈朗诵教学在初中英语教学中的运用[J].新课程导学，2013.3.
[5] 朱晓婵.行为引导型教学法在朗诵教学中的实践与感受[J].职业教育研究，2006.6.
[6] 杨茂强.朗诵教学的意义及其指导策略[J].文学教育（下），2012.6.