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【摘要】以学习目标为导向，在《机械基础》课程中引入系统的对学生的课堂评价机制。提高学生学习《机械基础》的学习效率，学习效果。
【关键词】学生评价；素质教育；专业基础课
中职学校《机械基础》课程是一门综合性专业基础课，工程技术类专业适用的教材中包括有工程力学，机械工程材料，极限与配合、形状和位置公差，机械传动，液压传动等五部分内容。分配的学时一般在100学时左右。可谓“时间紧，任务重”，常常是老师讲的费力，学生听的费力，教学效果却不好。具体表现在：当学生学专业课用到《机械基础》课的内容的时，学生是“一问三不知”。针对这种现象，我们教研室进行了教研，把所有专业课教师和《机械基础》课的教师聚集在一起，非常具体地了解了专业课需要《机械基础》课程中哪些内容。以便《机械基础》课的教师在授课中有所侧重。但这只是提高教学效果的一方面——明确了教学目标。另一方面，为提高学生的学习效果，我经过几轮教学实践，发现把对学生的评价引入到《机械基础》课堂效果显著。
学生评价是“教师对学生的思想品德，学业成绩，身心素质，情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。一般描述学生的优点缺点，如何改进，并肯定学生的未来，让他们对自己有一定的信心。”这本来是班主任对学生的一种总体评价，但是随着教改的进行，它已经成为“在一定教育价值观指导下,根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德，学业成绩，身心素质，情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。”并且不断被越来越多的科任教师应用到自己的学科课堂上。
学生评价的方法有很多种，根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型；按评价所参照的标准划分：目标参照评价，常模参照评价；还有绝对评价法，相对评价法，和个体内差异评价法；还有过程性评价和终结性评价，发展性评价和甄别性评价；也有笔头评价、口头评价和体态评价等。评价方法有很多种，在具体实施过程中，我们不一定每种都用到，但是应注意以下几点：
一、通过学生评价的这种手段，起到督促学生完成学习任务，最终完成教学目标的作用
评价学生之前要清楚：评价学生只是一种手段，不是教学目的。当然，课程终结时，要有甄别性评价学生完成本课程的学习结果，以区分优劣。但这只限于课程完成之后的最后一次评价。平时的多数评价不是为了打击谁，而是为了鼓励、督促学生完成学习任务，达到我们的教学目标。
我们不能回避一个事实，中职学校的学生学习能力相对差。诸如：学习精力不集中，学习方法欠缺，归纳总结问题能力差，等等。所以，教师对学生学习督促、鼓励的作用在这里就显得格外重要。教师只是讲授课程已经远远不够了。教师对学生学习的督促、鼓励更要紧抓不懈。作为科任教师，用学生评价这个手段起到自己督促和鼓励的作用更有效。
二、明确具体的教学目标采取多元的评价方式
（一）根据学生的学习行为来决定适当的评价方式
1.课堂听讲状态的评价及记录
从学生在课堂上的听课表现来看，不良的听课状态有如下几种形式：散漫说话的，玩手机的，看大书的，睡觉的。这些形式的共性问题是：不参与教师的课堂教学，即学习态度不端正。针对这种现象，每次上课都做详细课堂表现记录，这是一种过程性评价方式。同时配合课堂提问，纠正这些学生的课堂错误。课堂提问要有分数记录。一次两次这种纠正是不起作用的，多次纠正才会见成效。对课堂提问有的学生站起来会说：不会。通常我会问：哪儿不会？差哪里了？接下来，针对学生的回答我会再讲一遍。或者再找几位学生起来回答同样的问题，同时让开始说“不会”的学生暂时站着听别人是怎么答的，直到他听懂会答为止。更严重的情况是有的学生站起来想都不想直接说：不会。我问：为什么不会？学生答：没学。问：为什么不学？答：学就不来这种学校了……对于这种现象，只能采取单独谈话，或通知班主任等办法了。
课堂听课状态是每位学生最终学习效果的最根本成因，所以，对每堂课听课状态的记录和评价是深入了解每位学生学习状态的着手点。学习态度端正，听课认真的有评价和记录；学习态度不端正，听课状态差的也要有评价和记录。
2.复习课复习状态的评价及记录
平时听课状态差可能会受到个人基本素质的影响。比如，不善于精力集中，或者做事没有持之以恒的精神。但是，复习课就不一样了。复习课有单元复习，和总复习两种类型。复习课上，课程的知识点非常集中。相当于长跑比赛中的“百米冲刺”，要经常跟学生讲“此时不搏，何时搏”。有些学生平时听课状态不好，但是复习课却是劲头儿十足。还有一些学生干部，平时听课因受到学生工作而请假因素的影响，丢课较多，在复习课上集中学习，效果也不错。
3.学生评价和记录的作用
每次听课，复习课的评价和记录有什么用处呢？第一，它可以作为我们最终评价学生学习效果的有力依据；第二，它是教师督促学生学习最具说服力的证据；第三，按照学生在听课，阶段复习课，总复习课的这一顺序，表现上有惯性的特点，教师可以通过学生表现的惯性做预见性教育。
（二）根据课程的内容来决定适当的评价方式
《机械基础》课程包括的内容很多，有的内容适合客观试题测验，有的内容适合主观试题测验，有的内容适合笔试测验，有的内容适合口试测验。实事求是地说，中职学校学生对知识的掌握主要以用为主，对不同知识点的掌握应该有层次上区分。即，不一定什么都懂，也不一定都懂得很深，能用上的内容，能用上的层次，懂了就可以了。根据这种情况，应根据课程的内容来决定适当的评价方式，既解决了问题，又不至于造成教师和学生精力时间上的浪费。
三、课堂上评价学生应该形成制度，以多次评价方式贯穿学期始终
现在的中职学校学生课堂不好管理，这需要多方面的努力。诸如，学校方面的管理，班主任监督职能发挥，任课教师教学方式的改变，任课教师课堂的管理，学生自身素质的提高，等等。即使在某一方面又有很多问题等待解决。单就任课教师课堂管理这一点，我认为，把学生课堂评价形成制度，贯穿学期始终，是一种有效的办法。
在整个评价过程中，教师不要拘泥于某一种评价方式，而是根据学生的学习行为情况变化，和本课程内容的具体要求，做适当的评价方式的选择以及评价方式的组合。课堂评价是构成课堂教学活动的重要组成部分。现在的很多教师只求自己上课能把课程讲授完成，已经部分，或全部放弃了对学生的课堂评价。理性的课堂评价有利于形成民主、和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围。学生也需要评价，需要正确的评价，公正的评价。如果教师利用好课堂环境，抓住课堂机会，用好课堂评价，将会使自己和学生都得到快乐，得到发展。教师对学生的学习评价，应让学生从评价中感受到教师的关爱，从评价中看到希望，产生学习的动力，加深师生间的感情。
【参考文献】
[1] 陈玉琨著：《中国高等教育评价论》，广东高等教育出版社
[2] 王致和主编：《高等学校教育评估》，北京师范大学出版社
[3] 陈铮《浅谈新课改中生物教学评价方式在课堂教学中的运用》
【关键词】学生评价；素质教育；专业基础课
中职学校《机械基础》课程是一门综合性专业基础课，工程技术类专业适用的教材中包括有工程力学，机械工程材料，极限与配合、形状和位置公差，机械传动，液压传动等五部分内容。分配的学时一般在100学时左右。可谓“时间紧，任务重”，常常是老师讲的费力，学生听的费力，教学效果却不好。具体表现在：当学生学专业课用到《机械基础》课的内容的时，学生是“一问三不知”。针对这种现象，我们教研室进行了教研，把所有专业课教师和《机械基础》课的教师聚集在一起，非常具体地了解了专业课需要《机械基础》课程中哪些内容。以便《机械基础》课的教师在授课中有所侧重。但这只是提高教学效果的一方面——明确了教学目标。另一方面，为提高学生的学习效果，我经过几轮教学实践，发现把对学生的评价引入到《机械基础》课堂效果显著。
学生评价是“教师对学生的思想品德，学业成绩，身心素质，情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。一般描述学生的优点缺点，如何改进，并肯定学生的未来，让他们对自己有一定的信心。”这本来是班主任对学生的一种总体评价，但是随着教改的进行，它已经成为“在一定教育价值观指导下,根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德，学业成绩，身心素质，情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。”并且不断被越来越多的科任教师应用到自己的学科课堂上。
学生评价的方法有很多种，根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型；按评价所参照的标准划分：目标参照评价，常模参照评价；还有绝对评价法，相对评价法，和个体内差异评价法；还有过程性评价和终结性评价，发展性评价和甄别性评价；也有笔头评价、口头评价和体态评价等。评价方法有很多种，在具体实施过程中，我们不一定每种都用到，但是应注意以下几点：
一、通过学生评价的这种手段，起到督促学生完成学习任务，最终完成教学目标的作用
评价学生之前要清楚：评价学生只是一种手段，不是教学目的。当然，课程终结时，要有甄别性评价学生完成本课程的学习结果，以区分优劣。但这只限于课程完成之后的最后一次评价。平时的多数评价不是为了打击谁，而是为了鼓励、督促学生完成学习任务，达到我们的教学目标。
我们不能回避一个事实，中职学校的学生学习能力相对差。诸如：学习精力不集中，学习方法欠缺，归纳总结问题能力差，等等。所以，教师对学生学习督促、鼓励的作用在这里就显得格外重要。教师只是讲授课程已经远远不够了。教师对学生学习的督促、鼓励更要紧抓不懈。作为科任教师，用学生评价这个手段起到自己督促和鼓励的作用更有效。
二、明确具体的教学目标采取多元的评价方式
（一）根据学生的学习行为来决定适当的评价方式
1.课堂听讲状态的评价及记录
从学生在课堂上的听课表现来看，不良的听课状态有如下几种形式：散漫说话的，玩手机的，看大书的，睡觉的。这些形式的共性问题是：不参与教师的课堂教学，即学习态度不端正。针对这种现象，每次上课都做详细课堂表现记录，这是一种过程性评价方式。同时配合课堂提问，纠正这些学生的课堂错误。课堂提问要有分数记录。一次两次这种纠正是不起作用的，多次纠正才会见成效。对课堂提问有的学生站起来会说：不会。通常我会问：哪儿不会？差哪里了？接下来，针对学生的回答我会再讲一遍。或者再找几位学生起来回答同样的问题，同时让开始说“不会”的学生暂时站着听别人是怎么答的，直到他听懂会答为止。更严重的情况是有的学生站起来想都不想直接说：不会。我问：为什么不会？学生答：没学。问：为什么不学？答：学就不来这种学校了……对于这种现象，只能采取单独谈话，或通知班主任等办法了。
课堂听课状态是每位学生最终学习效果的最根本成因，所以，对每堂课听课状态的记录和评价是深入了解每位学生学习状态的着手点。学习态度端正，听课认真的有评价和记录；学习态度不端正，听课状态差的也要有评价和记录。
2.复习课复习状态的评价及记录
平时听课状态差可能会受到个人基本素质的影响。比如，不善于精力集中，或者做事没有持之以恒的精神。但是，复习课就不一样了。复习课有单元复习，和总复习两种类型。复习课上，课程的知识点非常集中。相当于长跑比赛中的“百米冲刺”，要经常跟学生讲“此时不搏，何时搏”。有些学生平时听课状态不好，但是复习课却是劲头儿十足。还有一些学生干部，平时听课因受到学生工作而请假因素的影响，丢课较多，在复习课上集中学习，效果也不错。
3.学生评价和记录的作用
每次听课，复习课的评价和记录有什么用处呢？第一，它可以作为我们最终评价学生学习效果的有力依据；第二，它是教师督促学生学习最具说服力的证据；第三，按照学生在听课，阶段复习课，总复习课的这一顺序，表现上有惯性的特点，教师可以通过学生表现的惯性做预见性教育。
（二）根据课程的内容来决定适当的评价方式
《机械基础》课程包括的内容很多，有的内容适合客观试题测验，有的内容适合主观试题测验，有的内容适合笔试测验，有的内容适合口试测验。实事求是地说，中职学校学生对知识的掌握主要以用为主，对不同知识点的掌握应该有层次上区分。即，不一定什么都懂，也不一定都懂得很深，能用上的内容，能用上的层次，懂了就可以了。根据这种情况，应根据课程的内容来决定适当的评价方式，既解决了问题，又不至于造成教师和学生精力时间上的浪费。
三、课堂上评价学生应该形成制度，以多次评价方式贯穿学期始终
现在的中职学校学生课堂不好管理，这需要多方面的努力。诸如，学校方面的管理，班主任监督职能发挥，任课教师教学方式的改变，任课教师课堂的管理，学生自身素质的提高，等等。即使在某一方面又有很多问题等待解决。单就任课教师课堂管理这一点，我认为，把学生课堂评价形成制度，贯穿学期始终，是一种有效的办法。
在整个评价过程中，教师不要拘泥于某一种评价方式，而是根据学生的学习行为情况变化，和本课程内容的具体要求，做适当的评价方式的选择以及评价方式的组合。课堂评价是构成课堂教学活动的重要组成部分。现在的很多教师只求自己上课能把课程讲授完成，已经部分，或全部放弃了对学生的课堂评价。理性的课堂评价有利于形成民主、和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围。学生也需要评价，需要正确的评价，公正的评价。如果教师利用好课堂环境，抓住课堂机会，用好课堂评价，将会使自己和学生都得到快乐，得到发展。教师对学生的学习评价，应让学生从评价中感受到教师的关爱，从评价中看到希望，产生学习的动力，加深师生间的感情。
【参考文献】
[1] 陈玉琨著：《中国高等教育评价论》，广东高等教育出版社
[2] 王致和主编：《高等学校教育评估》，北京师范大学出版社
[3] 陈铮《浅谈新课改中生物教学评价方式在课堂教学中的运用》