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在实验过程中，学生发现故障，往往是东敲敲、西摇摇，或干脆直接求助于老师！这对学生掌握知识，提高自己的各方面能力来考虑，这样做不利于学生的成长和发展。如何在有限的教学时间内，在教学器材不是很充足的情况下，有效地解决这一问题呢？在多年的教学实践中，我摸索出一些方法，现向大家介绍，起到抛砖引玉的作用，供大家参考。
首先，做好电路知识的教学。让学生能正确分辨串、并联电路，能正确使用电流路径法分析电路；掌握电流表、电压表和滑动变阻器的正确使用方法，对两表的正、负接线柱接反，量程选择不当所产生的现象有一个大致大了解；对滑动变阻器的变化是怎样影响到电路中的各个物理量有一个初步的认识。
其次，认真做好初中电学的几个分组探究实验。突出科学探究在激发学生的学习兴趣、培养学生能力方面的巨大作用；教师在学生的实验探究前，预见到学生可能出现的问题，加强对学生的探究方法的指导。
更重要的是：在学生做分组探究实验的过程中，教师有目的地补充一些实验，让学生在实验中体验某种电路故障产生后，会出现哪种现象。初中学生的求知欲旺盛，好奇心强烈，对实验充满期待也充满怀疑，学生通过实验得出的印象最深刻。
在我的教学工作中，我的补充实验如下：
在组成《串、并联电路》的探究实验中，除了让学生旋松其中一个小灯泡模拟开路，观察并记住现象外，还让学生在所连接的串联电路中的一只小灯泡两端并联一个开关，观察开关在闭合、断开时两颗灯泡的发光情况。
在用电压表测电压的实验中，补充实验是把伏特表当作安培表串联接入电路，观察灯泡是否发光、伏特表有无示数，并把伏特表示数与电源电压相比较。
在讲电阻后，补充的实验是，用滑动变阻器改变灯泡的亮度。并让学生接成同上同下，移动滑动变阻器滑片观察灯泡的亮度并记住实验现象。
在伏安法测电阻或伏安法测电功率的实验中，补充电阻或小灯泡开路和短路，电流表和电压表的示数变化，（提示：短路要要求学生小心操作，一定要要求滑动变阻器在电阻最大的位置）
在照明电路部分，有条件的学校可以通过课外活动，完成两个实验。
把白炽灯当保险丝接入照明电路中，演示电路短路或开路时，接入的白炽灯的亮度是怎样变化的。
零线断路后，用测电笔测量电路，测电笔测出的结果与电路正常时有什么不同。
在学生处理电路故障，积垒一定的经验后，教师应适时地分析故障产生的原因，帮助学生总结规律，并找一些这方面的练习题让学生去分析、处理，提高学生应用知识的能力。
教师在教学实践过程中，特别是学生分组实验中，要加强巡视，及时发现学生的问题，并教给学生一些简单的检查和排碍方法。教师要尽量在学生出问题后，让学生尝试解决而无法处理的情况下，指导学生去自己处理，即孔子的“不愤不启”。有部分教师总认为学生实验很简单，没什么问题，而忽视教师在实验教学中的指导作用。作为教师也要提高自己有这方面的水平，能够使用万用表等先进仪器，对提高故障检查效率很有帮助。
例：电路故障的判断方法，组成串、并联电路实验的常见故障排除法：
在检查故障时应切断电源。教师可以准备一个万用表作检查故障的工具。如用万用表的欧姆挡量小灯泡的电阻，就可以确定灯泡是否坏；测量两个元件的接线柱之间（或连接导线等）的电阻是否很小，就可以确定导线是否完好，接触是否良好。检查电路时应先估计故障所在的范围，逐级依次进行检查。
确定故障点位置，在电源电压低于安全电压时，也可以不切断电源进行检查。如用万用电表的电压挡，测量电路各点与电源负极之间的电压，看是否有异常。
在没有万用表的情况下，检查小灯泡是否损坏，可以用换接法，即将这小灯泡换接到原来正常发光的小灯泡的灯座上，看是否也能正常发光。小灯泡良好时，可以用小灯泡作为电路通路的显示器，用手去拨动各元件的接点，看看小灯泡是否能恢复正常发光，从而可以找出接触不良的接点位置。另外也可以用一根导线，与电路中的各段连线并联，看小灯泡是否能恢复发光，如并联导线后灯泡能发光，说明断路的故障点就在并联的连线的两连接点之间的电路内。在加接这根导线时，要特别注意防止将电源短路或将不该短接的元件短接。
对电路故障进行分析时，一般是通过对灯泡的亮暗、电流表、电压表示数的有无及其变化等现象来分析推理。电路故障总体可分为两种情况，一是电路开路，另一个是短路。开路所造成的结果表现为电路不通，直接表现为：灯泡不亮，电流表、电压表没有示数，或电压表示数较大接近电源电压；短路会使得电路仍通，但此时电流比正常时大，存在一定的危险，现象表现为：灯光可能较亮，也可能不亮（灯光被短路），电流表示数较正常时大或被烧坏，电压表可能有较大示数，也可能没有示数（电压表被短路）。
对于照明电路，使用100W白炽灯泡在保险丝位置当保险丝接入最为方便，如果灯光正常发光，则电路中存在严重短路；如果灯光发光，但亮度不足正常的一半，则电路正常；如果灯泡不亮，则动动电路中的开关，或在电路插座中接入用电器，若灯光仍然不亮，则电路中存在开路性故障。如果是开路性故障，则使用测电笔比较方便：开路点在测电笔发光与不发光的中间线路中，其中零线开路最让初学者心虚，因为此时在电路中的开路点前的任何位置测电笔都会发光！
首先，做好电路知识的教学。让学生能正确分辨串、并联电路，能正确使用电流路径法分析电路；掌握电流表、电压表和滑动变阻器的正确使用方法，对两表的正、负接线柱接反，量程选择不当所产生的现象有一个大致大了解；对滑动变阻器的变化是怎样影响到电路中的各个物理量有一个初步的认识。
其次，认真做好初中电学的几个分组探究实验。突出科学探究在激发学生的学习兴趣、培养学生能力方面的巨大作用；教师在学生的实验探究前，预见到学生可能出现的问题，加强对学生的探究方法的指导。
更重要的是：在学生做分组探究实验的过程中，教师有目的地补充一些实验，让学生在实验中体验某种电路故障产生后，会出现哪种现象。初中学生的求知欲旺盛，好奇心强烈，对实验充满期待也充满怀疑，学生通过实验得出的印象最深刻。
在我的教学工作中，我的补充实验如下：
在组成《串、并联电路》的探究实验中，除了让学生旋松其中一个小灯泡模拟开路，观察并记住现象外，还让学生在所连接的串联电路中的一只小灯泡两端并联一个开关，观察开关在闭合、断开时两颗灯泡的发光情况。
在用电压表测电压的实验中，补充实验是把伏特表当作安培表串联接入电路，观察灯泡是否发光、伏特表有无示数，并把伏特表示数与电源电压相比较。
在讲电阻后，补充的实验是，用滑动变阻器改变灯泡的亮度。并让学生接成同上同下，移动滑动变阻器滑片观察灯泡的亮度并记住实验现象。
在伏安法测电阻或伏安法测电功率的实验中，补充电阻或小灯泡开路和短路，电流表和电压表的示数变化，（提示：短路要要求学生小心操作，一定要要求滑动变阻器在电阻最大的位置）
在照明电路部分，有条件的学校可以通过课外活动，完成两个实验。
把白炽灯当保险丝接入照明电路中，演示电路短路或开路时，接入的白炽灯的亮度是怎样变化的。
零线断路后，用测电笔测量电路，测电笔测出的结果与电路正常时有什么不同。
在学生处理电路故障，积垒一定的经验后，教师应适时地分析故障产生的原因，帮助学生总结规律，并找一些这方面的练习题让学生去分析、处理，提高学生应用知识的能力。
教师在教学实践过程中，特别是学生分组实验中，要加强巡视，及时发现学生的问题，并教给学生一些简单的检查和排碍方法。教师要尽量在学生出问题后，让学生尝试解决而无法处理的情况下，指导学生去自己处理，即孔子的“不愤不启”。有部分教师总认为学生实验很简单，没什么问题，而忽视教师在实验教学中的指导作用。作为教师也要提高自己有这方面的水平，能够使用万用表等先进仪器，对提高故障检查效率很有帮助。
例：电路故障的判断方法，组成串、并联电路实验的常见故障排除法：
在检查故障时应切断电源。教师可以准备一个万用表作检查故障的工具。如用万用表的欧姆挡量小灯泡的电阻，就可以确定灯泡是否坏；测量两个元件的接线柱之间（或连接导线等）的电阻是否很小，就可以确定导线是否完好，接触是否良好。检查电路时应先估计故障所在的范围，逐级依次进行检查。
确定故障点位置，在电源电压低于安全电压时，也可以不切断电源进行检查。如用万用电表的电压挡，测量电路各点与电源负极之间的电压，看是否有异常。
在没有万用表的情况下，检查小灯泡是否损坏，可以用换接法，即将这小灯泡换接到原来正常发光的小灯泡的灯座上，看是否也能正常发光。小灯泡良好时，可以用小灯泡作为电路通路的显示器，用手去拨动各元件的接点，看看小灯泡是否能恢复正常发光，从而可以找出接触不良的接点位置。另外也可以用一根导线，与电路中的各段连线并联，看小灯泡是否能恢复发光，如并联导线后灯泡能发光，说明断路的故障点就在并联的连线的两连接点之间的电路内。在加接这根导线时，要特别注意防止将电源短路或将不该短接的元件短接。
对电路故障进行分析时，一般是通过对灯泡的亮暗、电流表、电压表示数的有无及其变化等现象来分析推理。电路故障总体可分为两种情况，一是电路开路，另一个是短路。开路所造成的结果表现为电路不通，直接表现为：灯泡不亮，电流表、电压表没有示数，或电压表示数较大接近电源电压；短路会使得电路仍通，但此时电流比正常时大，存在一定的危险，现象表现为：灯光可能较亮，也可能不亮（灯光被短路），电流表示数较正常时大或被烧坏，电压表可能有较大示数，也可能没有示数（电压表被短路）。
对于照明电路，使用100W白炽灯泡在保险丝位置当保险丝接入最为方便，如果灯光正常发光，则电路中存在严重短路；如果灯光发光，但亮度不足正常的一半，则电路正常；如果灯泡不亮，则动动电路中的开关，或在电路插座中接入用电器，若灯光仍然不亮，则电路中存在开路性故障。如果是开路性故障，则使用测电笔比较方便：开路点在测电笔发光与不发光的中间线路中，其中零线开路最让初学者心虚，因为此时在电路中的开路点前的任何位置测电笔都会发光！