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[摘要]本文主要通过课堂教学的实践研究，让学生在英语课堂上获得有效的经历和体验，从而归纳总结适合“探究式”体验式学习的小学英语课堂教学方法，激活学生的探究思维，激发学生的探究欲望。
[关键词]探究 体验式学习
体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
那么何谓体验呢？《教育大辞典》的注释是：体验就是亲生经历，就是联系自身的社会。体验式学习（learning through practice）是学生亲身介入实践活动，通过认知、体验和真实感悟，在实践过程中获得新的知识、技能和态度（杨延从，2009）。这种学习方式强调学生的自主探究与实践，强调学生学习情感的形成，重视学生综合能力的养成，不仅能激活学生认识上的知识，更重要的是能激活学生全面的身心参与。因此，体验式学习是一种知行合一的学习。
《英语课程标准》的基本理念强调采用活动途径，倡导体验参与。因此，教师应让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，发展听、说、读、写等语言技能，从而摆脱死记硬背的羁绊，使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的体验过程，成为一种栩栩如生的互动体验，让学生在体验中学习，在体验中完成学习任务，感受成功。
人民教育出版社课程教材研究所李静纯先生指出：小学英语课程的重点应当是提高学生的整体素质，其核心问题是如何让学生获得有效的经历和体验。经历和体验是小学生学习英语的主题行为，没有或减少这样的主体行为，小学英语课程就可能是低效的（李静纯，2005）。
因此，在小学英语教学中实践“体验式”学习对提高小学英语教学效率具有十分重要的意义。
探究式学习的含义：
探究式学习强调的是学生的中心地位，教师要指导、帮助、激发学生去主动学习，在学习过程中发现问题、解决问题，主动构建知识体系。探究式学习强调的是学生在学习过程中的主动地位和教师对探究方法的传授。小学英语探究式学习，就是将探究式学习模式引入小学英语的学习中，学生以书本教材为基本知识内容，在教师的帮助、组织、指导以及激励下，组织小组讨论、会话交流等学习形式，在活动中学习英语、在探索中创新知识体系，充分发掘自身自主学习的潜能，培养探索、创新以及实践能力，实现对英语知识的自主学习。
探究式学习的特点：
一、学生学习主动，能有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决问题
探究式学习强调学生自主活动，由学生自己设计并控制学习的整个过程，这充分体现了对他们的思想观点的尊重和鼓励。
二、学生通过亲身实践获得知识和技能，学习效率高
探究式学习和发现学习相似，教师不是将现成的结论直接告诉学生，而是通过自己的实践活动去体会运用。这些从实践中获得的知识，学生更容易理解和记忆，并更容易被应用到实践当中。
三、教室从封闭走向开放，实现课内外和校内外的联合
探究式学习是一种开放性、参与式的教学形式，它不局限于在一间教室或一所学校，也不局限于一门课或几本书。
探究性学习本身具有问题性、开放性、跨学科性、实践性等特点，对小学英语教学提出了新的要求，那么如何在小学英语教学中融入探究性学习呢？经过一年的研究，笔者认为可以从以下几方面着手进行探究式体验式教学：
一、探究内容的针对性——在课堂中创设问题情境去探究
探究性学习旨在提高学生从对语言现象的观察与思考中发现并解决具有探究价值的问题的能力。因此，教师为学生创设问题情景、布置分析研究任务十分重要。
二、探究结果的层次性——结合教材内容确立主题分层探究
探究的结果要具有层次性是指探究式学习不仅要有结果，而且要结果丰富，精彩纷呈，让不同认知水平、不同智力层次的学生都有不同的收获，简言之：不同层次的学生有发展，学生在不同层次上有发展。
（一）、利用教材空白，余地生辉，让不同层次的学生有发展。
例如：学习情态动词时有一段对话：
Jack: May I go out to play football, Mum?
Mum: You can’’t. You must do your homework first.
根据这段对话，我们可以设计这样一个角色表演：如果你是Jack，你已经做完了作业，你会怎样争得父母的同意，让你出去踢足球？（注意：爸爸是一个要求严格的人，而妈妈则是一个态度温和的人）这里给学生留下了很好的探究空间，使不同水平、不同探究程度、不同思考程度的学生都能找到一条适合自己的探究途径，收获到不同的探究果实，享受到不同的探究乐趣。
（二）、挖掘教材习题，巧妙引导，让学生在不同层次上有发展。
教材中的习题侧重于基础知识和基本技能的训练，通过对练习题的探究，可以激活学生的“知识储存”，提高学生语言运用能力和实践能力。
例如有一道习题：将含有字母a, e, i, o, u的单词按读音归类。围绕这题，教师可设计如下：
1、读单词，注意其中a, e, i, o, u的读音。
2、摘单词：按读音分别归类。
3、析单词：如字母a发[ei]的单词有什么特点？发[a ]的单词有什么特点？
4、对单词：如教师读出一串单词，学生对出与之字母发音相同的单词。
5、念单词：教师出示学生没学过、但合乎发音规律的单词让学生尝试读出。
这种探究，层次清楚，由浅入深，学生在探究的过程中其逻辑思维能力、朗读能力、迁移能力都有不同程度的提高。
三、探究操作中的可观察性——在操作观察中去探究
教师在教学colour一课时，可以让学生操作或者让学生观察将“black and red”混在一起将会是什么颜色。这样不仅让学生学会了观察，同时还对黑、红、褐这几种表示颜色的单词记忆非常深刻。 此外，英语课堂中还有很多的活动可以培养学生观察力和探究能力。如“找字母”的活动，就是把26个英文字母写在一个圆圈中，然后删掉几个，而删掉的那几个刚好能组成一个单词，这样就既复习了26个字母，同时也锻炼了学生的观察能力：只有认真找出缺少的字母，再把他们重新组合才能组成一个单词。再一个活动就是我们经常用到的正方形里写上字母，然后找出其中的单词。还有就是在一副主题图里面，包含着很多的单词或字母，然后让学生挑出来并且规范地写出来。学生看到这样的观察型任务就会很感兴趣地去完成，远比让他们抄写单词有兴趣的多。
四、探究活动中的联想性——在对比联想中去探究
小学英语倡导的是以任务型教学活动途径，让学生以“完成任务为动机，在活动中习得语言，在展示中体现成功的一种活动形式。”任务活动有多种，包括信息传递型、推理决定型、观点阐述型，而推理决定型需要的是参与者根据所给信息，通过推理、演绎、分析、比较等一系列思维活动，这就是我们倡导的探究性学习。
例如，在教学单词时，教师给出英语生词，却不直接给出其汉语意思，而是通过各种手段如动作、图片、声音等让学生自己去分析、推测，猜出词义。教师要根据所学单词的词性等特点，选用最恰当的方法，一步步诱导学生，成功猜词。
比如，在教学句型“My favorites”时这样设计一个任务：
小朋友，你们想了解我吗？那么就开动你们的脑筋，根据提供的信息和单词首字母，猜一猜我的最爱吧：
My favourite food is n_______(long white chopsticks)
My favourite drink is m__________(cow white juicy).
My favourite animals is r______(short tail big ears red eyes)
要求学生用括号里的提示语来猜出单词。这样就即锻炼了学生的单词认读能力，还要求去查阅资料，还要求学生要有想象力和一般常识，学生就很牢固地记住了该单词。
五、探究过程的开放性——在开放的作业中去探究
开放性作业，强调答案的多样性，获取信息的广泛性，包含着训练学生不断探索的因素，包含着让学生大胆实践的因素，包含着让学生不断追求未知、新知的因素。能激发学生的探究欲望，不断寻找自己感兴趣的课题，是培养学生探究、求异及创新能力的有效形式之一。
在学习完蔬菜水果食物类的单词后教师可以设计shopping list的作业，让学生用英语设计一张购物单。学生回家后询问父母，或者在网上查询各种购物单形式，或者实地去超市体验后再写出购物单，结果可以设计出五花八门各具特色的购物单。在这个过程中，学生充分调动了积极性，自己去体验去设计，遇到想写进购物单却又不会的单词还会主动去查询，无形中扩大了词汇量。最后汇总拿到课堂上来展示，调用以前学过的句型单词，又起到了复习巩固的作用。
综上所述，探究式学习是一种能促进学习、掌握并能运用知识的现代学习方式。探究性学习旨在提高学生从对语言现象的观察与思考中发现并解决具有探究价值的问题的能力。
英语教学是一门外语语言的课堂教学，缺乏语言的实际运用环境，机械地操练是很枯燥的，这就需要英语教师在教学过程中不断地创设使用语言的环境和氛围，把课堂上机械地操练语言引入到真实的生活中去。在英语教学中，要培养学生的探究意识，激活学生的探究思维，激发学生的探究欲望。教师应从所在地区的实际出发，结合自身特点及学生情况，精心创设情境，巧妙设计练习，深入挖掘教材，这样才能真正把探究性学习扎实地进行到底。
参考文献
[1]教育部，英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001
[2]齐玉华，兴趣 情感 课堂—浅谈小学英语探究性教学[J]教育发展研究，2002（09）
[3]孙景然，浅谈小学英语探究性学习[J]宿州教育学院报，2011（06）
[4]李杰，新课标下小学英语单词教学技巧[J]教研版，2010（07）
[关键词]探究 体验式学习
体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
那么何谓体验呢？《教育大辞典》的注释是：体验就是亲生经历，就是联系自身的社会。体验式学习（learning through practice）是学生亲身介入实践活动，通过认知、体验和真实感悟，在实践过程中获得新的知识、技能和态度（杨延从，2009）。这种学习方式强调学生的自主探究与实践，强调学生学习情感的形成，重视学生综合能力的养成，不仅能激活学生认识上的知识，更重要的是能激活学生全面的身心参与。因此，体验式学习是一种知行合一的学习。
《英语课程标准》的基本理念强调采用活动途径，倡导体验参与。因此，教师应让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，发展听、说、读、写等语言技能，从而摆脱死记硬背的羁绊，使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的体验过程，成为一种栩栩如生的互动体验，让学生在体验中学习，在体验中完成学习任务，感受成功。
人民教育出版社课程教材研究所李静纯先生指出：小学英语课程的重点应当是提高学生的整体素质，其核心问题是如何让学生获得有效的经历和体验。经历和体验是小学生学习英语的主题行为，没有或减少这样的主体行为，小学英语课程就可能是低效的（李静纯，2005）。
因此，在小学英语教学中实践“体验式”学习对提高小学英语教学效率具有十分重要的意义。
探究式学习的含义：
探究式学习强调的是学生的中心地位，教师要指导、帮助、激发学生去主动学习，在学习过程中发现问题、解决问题，主动构建知识体系。探究式学习强调的是学生在学习过程中的主动地位和教师对探究方法的传授。小学英语探究式学习，就是将探究式学习模式引入小学英语的学习中，学生以书本教材为基本知识内容，在教师的帮助、组织、指导以及激励下，组织小组讨论、会话交流等学习形式，在活动中学习英语、在探索中创新知识体系，充分发掘自身自主学习的潜能，培养探索、创新以及实践能力，实现对英语知识的自主学习。
探究式学习的特点：
一、学生学习主动，能有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决问题
探究式学习强调学生自主活动，由学生自己设计并控制学习的整个过程，这充分体现了对他们的思想观点的尊重和鼓励。
二、学生通过亲身实践获得知识和技能，学习效率高
探究式学习和发现学习相似，教师不是将现成的结论直接告诉学生，而是通过自己的实践活动去体会运用。这些从实践中获得的知识，学生更容易理解和记忆，并更容易被应用到实践当中。
三、教室从封闭走向开放，实现课内外和校内外的联合
探究式学习是一种开放性、参与式的教学形式，它不局限于在一间教室或一所学校，也不局限于一门课或几本书。
探究性学习本身具有问题性、开放性、跨学科性、实践性等特点，对小学英语教学提出了新的要求，那么如何在小学英语教学中融入探究性学习呢？经过一年的研究，笔者认为可以从以下几方面着手进行探究式体验式教学：
一、探究内容的针对性——在课堂中创设问题情境去探究
探究性学习旨在提高学生从对语言现象的观察与思考中发现并解决具有探究价值的问题的能力。因此，教师为学生创设问题情景、布置分析研究任务十分重要。
二、探究结果的层次性——结合教材内容确立主题分层探究
探究的结果要具有层次性是指探究式学习不仅要有结果，而且要结果丰富，精彩纷呈，让不同认知水平、不同智力层次的学生都有不同的收获，简言之：不同层次的学生有发展，学生在不同层次上有发展。
（一）、利用教材空白，余地生辉，让不同层次的学生有发展。
例如：学习情态动词时有一段对话：
Jack: May I go out to play football, Mum?
Mum: You can’’t. You must do your homework first.
根据这段对话，我们可以设计这样一个角色表演：如果你是Jack，你已经做完了作业，你会怎样争得父母的同意，让你出去踢足球？（注意：爸爸是一个要求严格的人，而妈妈则是一个态度温和的人）这里给学生留下了很好的探究空间，使不同水平、不同探究程度、不同思考程度的学生都能找到一条适合自己的探究途径，收获到不同的探究果实，享受到不同的探究乐趣。
（二）、挖掘教材习题，巧妙引导，让学生在不同层次上有发展。
教材中的习题侧重于基础知识和基本技能的训练，通过对练习题的探究，可以激活学生的“知识储存”，提高学生语言运用能力和实践能力。
例如有一道习题：将含有字母a, e, i, o, u的单词按读音归类。围绕这题，教师可设计如下：
1、读单词，注意其中a, e, i, o, u的读音。
2、摘单词：按读音分别归类。
3、析单词：如字母a发[ei]的单词有什么特点？发[a ]的单词有什么特点？
4、对单词：如教师读出一串单词，学生对出与之字母发音相同的单词。
5、念单词：教师出示学生没学过、但合乎发音规律的单词让学生尝试读出。
这种探究，层次清楚，由浅入深，学生在探究的过程中其逻辑思维能力、朗读能力、迁移能力都有不同程度的提高。
三、探究操作中的可观察性——在操作观察中去探究
教师在教学colour一课时，可以让学生操作或者让学生观察将“black and red”混在一起将会是什么颜色。这样不仅让学生学会了观察，同时还对黑、红、褐这几种表示颜色的单词记忆非常深刻。 此外，英语课堂中还有很多的活动可以培养学生观察力和探究能力。如“找字母”的活动，就是把26个英文字母写在一个圆圈中，然后删掉几个，而删掉的那几个刚好能组成一个单词，这样就既复习了26个字母，同时也锻炼了学生的观察能力：只有认真找出缺少的字母，再把他们重新组合才能组成一个单词。再一个活动就是我们经常用到的正方形里写上字母，然后找出其中的单词。还有就是在一副主题图里面，包含着很多的单词或字母，然后让学生挑出来并且规范地写出来。学生看到这样的观察型任务就会很感兴趣地去完成，远比让他们抄写单词有兴趣的多。
四、探究活动中的联想性——在对比联想中去探究
小学英语倡导的是以任务型教学活动途径，让学生以“完成任务为动机，在活动中习得语言，在展示中体现成功的一种活动形式。”任务活动有多种，包括信息传递型、推理决定型、观点阐述型，而推理决定型需要的是参与者根据所给信息，通过推理、演绎、分析、比较等一系列思维活动，这就是我们倡导的探究性学习。
例如，在教学单词时，教师给出英语生词，却不直接给出其汉语意思，而是通过各种手段如动作、图片、声音等让学生自己去分析、推测，猜出词义。教师要根据所学单词的词性等特点，选用最恰当的方法，一步步诱导学生，成功猜词。
比如，在教学句型“My favorites”时这样设计一个任务：
小朋友，你们想了解我吗？那么就开动你们的脑筋，根据提供的信息和单词首字母，猜一猜我的最爱吧：
My favourite food is n_______(long white chopsticks)
My favourite drink is m__________(cow white juicy).
My favourite animals is r______(short tail big ears red eyes)
要求学生用括号里的提示语来猜出单词。这样就即锻炼了学生的单词认读能力，还要求去查阅资料，还要求学生要有想象力和一般常识，学生就很牢固地记住了该单词。
五、探究过程的开放性——在开放的作业中去探究
开放性作业，强调答案的多样性，获取信息的广泛性，包含着训练学生不断探索的因素，包含着让学生大胆实践的因素，包含着让学生不断追求未知、新知的因素。能激发学生的探究欲望，不断寻找自己感兴趣的课题，是培养学生探究、求异及创新能力的有效形式之一。
在学习完蔬菜水果食物类的单词后教师可以设计shopping list的作业，让学生用英语设计一张购物单。学生回家后询问父母，或者在网上查询各种购物单形式，或者实地去超市体验后再写出购物单，结果可以设计出五花八门各具特色的购物单。在这个过程中，学生充分调动了积极性，自己去体验去设计，遇到想写进购物单却又不会的单词还会主动去查询，无形中扩大了词汇量。最后汇总拿到课堂上来展示，调用以前学过的句型单词，又起到了复习巩固的作用。
综上所述，探究式学习是一种能促进学习、掌握并能运用知识的现代学习方式。探究性学习旨在提高学生从对语言现象的观察与思考中发现并解决具有探究价值的问题的能力。
英语教学是一门外语语言的课堂教学，缺乏语言的实际运用环境，机械地操练是很枯燥的，这就需要英语教师在教学过程中不断地创设使用语言的环境和氛围，把课堂上机械地操练语言引入到真实的生活中去。在英语教学中，要培养学生的探究意识，激活学生的探究思维，激发学生的探究欲望。教师应从所在地区的实际出发，结合自身特点及学生情况，精心创设情境，巧妙设计练习，深入挖掘教材，这样才能真正把探究性学习扎实地进行到底。
参考文献
[1]教育部，英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001
[2]齐玉华，兴趣 情感 课堂—浅谈小学英语探究性教学[J]教育发展研究，2002（09）
[3]孙景然，浅谈小学英语探究性学习[J]宿州教育学院报，2011（06）
[4]李杰，新课标下小学英语单词教学技巧[J]教研版，2010（07）