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【摘 要】阅读是学习语文的主要途径，阅读的方法有多种，读的方式不同，其作用和价值也有所差别。针对小学三年级的语文教学，笔者提出阶梯式的阅读方法，从朗读，到默读，再到背诵记忆的不断深入，可以帮助学生提高语感和表达能力，促进学生对书本内容进行具象化理解，整体感知文章内容并进行思考，锻炼学生自主阅读能力。【关键词】阶梯式；语文；阅读【中图分类号】G623.23
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0188-02引言在小学语文课堂中，如何教会学生阅读是教师的一项重要任务。阅读可以帮助学生获取各个方面的知识，有助于学习语言、强化语言理解能力，因此，语文课堂中应当着重培养学生有效阅读的能力。基于课堂教学体验，笔者认为小学学生阅读有法可循，不可一蹴而就，应循序渐进，阶梯式进行。一、情境朗读所谓朗读，就是将书本上无声的文字转变为有声的语言的过程。自古以来，在学习中人们一直强调“读书”的重要性，所谓“书读百遍，其義自见”，只要读书多朗读几遍，原本晦涩难懂的语句也可变得自然流畅。朗读的作用远比我们想象得更多维。首先，朗读可以助于理解。针对小学学生的特点而言，学生们的形象思维能力较强，想对而言抽象思维能力较弱，因此，在朗读的过程中学生可以对原本抽象的内容进行转化，在大声读书的过程中，读得越多、越认真就越能够理解透彻，越能够感同身受，越能够投入感情。例如在课本中出现的《九月九日忆山东兄弟》一诗教学中，学生对于古文表达的理解能力较差，无法设身处地理解诗人处境，进而无法感受其佳节思亲之情，但在反复朗读过程中，朗朗上口的诗句能够帮助学生记诵，领略韵律之妙、造词用句之美。其次，朗读可以助于表达。表达需要我们有坚实的语言基础，还需要能够准确应用词汇，语句自然连贯。朗读的过程，可以让学生不经意间积累大量词语、句式，帮助学生“开口”说出来，长期朗读的基础上，学生的口语表达、书面表达都可以得到加强。最后，朗读可以助于审美教育。教材中常会出现许多描绘自然风光的文章，以小学三年级语文教材中《美丽的小兴安岭》为例，在课文中出现了大量优美语句，描绘出秀丽的景色，在课堂中，多数学生可能没有机会去往当地领略自然风光，但通过朗读时声情并茂的表达可以让学生进入文中意境，感受文中所描写的意象，体会自然之美。朗读可以被视为一种综合性的训练，在此过程中，朗读者的多个器官协同并用，共同得到锻炼。通过朗读，学生可以利用自己的想象力创设出书本中文字所描绘的场景、形象，由表及里，深入语言的意境之中，体会作者所要表达出来的感情。笔者认为，在课堂中，教师应当充当起引导者，利用自身技巧将学生引入到书本情景之中，借助朗读这一方法，激发学生去体会和理解[1]。二、静心默读默读也是阅读方式的一种，通俗而言，默读就是在心里不出声地读。它是一种独立的阅读方式，阅读速度快。在《语文课程标准》中指出，低年级学生应学习默读，做到“不出声，不指读”，中年级应当初步学会默读。在三年级的语文教学中，教师有义务去教会学生们如何默读。教师可以引导学生进行默读，从轻声朗读开始，逐渐无声，慢慢地，速度也有所变化，由低到高，这样既可以锻炼学生在安静的环境里认真静心读书，在嘈杂的环境中也可以锻炼学生们不受打扰地阅读。在课堂中的默读训练应当是要求明确、定时检查且有目的性的默读。例如在学习《陶罐与铁罐》这一课时，可以在课堂开始时给学生定下任务，在十分钟内进行默读，默读的同时思考陶罐与铁罐的区别、他们在文中分别是什么样的形象、我们能从中得到什么启示，随后的默读时间里给学生阅读的自由时间，让他们在默读的同时可以带着目的、不受打扰地思考问题，在结束时请学生们踊跃谈谈自己的看法，这样既可以检验学生默读的成效如何，也可以促进学生独立思考，帮助他们自主理解文章内容。三、理解背诵背诵是我国传统语文学习方法中一种重要的方法，通过背诵经典文章，可以帮助学生增强自身语感，提高口头和书面的表达能力，并且陶冶情操，提高自身修养。小学的语文教学任务明确，就是让学生能够积累起较为丰富的语言素材，锻炼自身对语言的应用和表达能力，学会听、说、读、写。其实，在日常生活中，学生可以得到口语化的语言锻炼，通过日常的对话、交流学生们对日常语言的应用已经能够掌握，然而，学生们一到写作文时就开始一筹莫展、抓耳挠腮，不知从何写起。这正是因为学生对于书面语句、精美辞藻、优美词汇等的积累较少，因此在课堂中更多的要锻炼学生非日常化的表达能力，例如写文章、写诗、记录事件等，在这些应用场合，对于词汇选择、句式使用的要求都更高更严谨，背诵就是能帮助学生积累这类优美语句的好方法。背诵也并非盲目背诵，应当选择经典的名著、古诗、文章等进行背诵。在平时，学生如果有意识的记忆、背诵精美篇章，就能逐渐扩展其语言宝库，在将外界知识化归于己的过程中，逐渐对于作者的用词用句、文章结构等有所理解，了解文章的匠心所在、经典所在，成为诗中所云“腹中藏书一万卷”[2]。背诵的好处不仅在于一时的积累，也可帮助学生进行长期的理解。小学语文教材常要求学生对课文进行背诵，这对学生掌握课本知识有很大帮助，但是背诵不仅限于课文内容，在课外阅读上也十分适用。课外阅读作为阅读的重要组成部分，可以在潜移默化中帮助学生强化人文精神，提升人文境界，帮助学生打开视野，开拓思维，去学习和了解更多知识。一般在学校课程中，教师会将一周课程中的某一节作为课外阅读课堂，在这种情况下，学生用来课外阅读的时间十分受限，教师也没有充足的时间帮助学生学习和理解课外阅读的内容，因此部分学生对于学习内容可能仅仅进行了浅层次的学习，这时如果教师让学生进行背诵，则有助于其理解。就比如我们学校1～6年级每周要完成一次课外阅读的好词佳句的摘抄和读后感，每周10分，满60分换一枚微章。这样让学生背诵一些好词佳句的基础上，可以帮助学生通过“苦学”和“勤学”增强对文学的理解和素养，真正成为阅读的主人。四、结束语在小学语文课堂进行阅读训练时，教师应充分引导学生进行阶梯式的阅读，通过朗读将无声文字具象化，通过默读训练学生快速理解文字，通过背诵加强对美文经典的记忆、理解，将文中篇章变为自己的语言储备，便于学生随时随地轻松应用。参考文献[1]陈红桔.浅析小学语文阶梯式课外阅读指导[J].新课程，2017.[2]张胜芳.浅谈小学语文的阅读方法[J].好家长，2017（46）：79-79.
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0188-02引言在小学语文课堂中，如何教会学生阅读是教师的一项重要任务。阅读可以帮助学生获取各个方面的知识，有助于学习语言、强化语言理解能力，因此，语文课堂中应当着重培养学生有效阅读的能力。基于课堂教学体验，笔者认为小学学生阅读有法可循，不可一蹴而就，应循序渐进，阶梯式进行。一、情境朗读所谓朗读，就是将书本上无声的文字转变为有声的语言的过程。自古以来，在学习中人们一直强调“读书”的重要性，所谓“书读百遍，其義自见”，只要读书多朗读几遍，原本晦涩难懂的语句也可变得自然流畅。朗读的作用远比我们想象得更多维。首先，朗读可以助于理解。针对小学学生的特点而言，学生们的形象思维能力较强，想对而言抽象思维能力较弱，因此，在朗读的过程中学生可以对原本抽象的内容进行转化，在大声读书的过程中，读得越多、越认真就越能够理解透彻，越能够感同身受，越能够投入感情。例如在课本中出现的《九月九日忆山东兄弟》一诗教学中，学生对于古文表达的理解能力较差，无法设身处地理解诗人处境，进而无法感受其佳节思亲之情，但在反复朗读过程中，朗朗上口的诗句能够帮助学生记诵，领略韵律之妙、造词用句之美。其次，朗读可以助于表达。表达需要我们有坚实的语言基础，还需要能够准确应用词汇，语句自然连贯。朗读的过程，可以让学生不经意间积累大量词语、句式，帮助学生“开口”说出来，长期朗读的基础上，学生的口语表达、书面表达都可以得到加强。最后，朗读可以助于审美教育。教材中常会出现许多描绘自然风光的文章，以小学三年级语文教材中《美丽的小兴安岭》为例，在课文中出现了大量优美语句，描绘出秀丽的景色，在课堂中，多数学生可能没有机会去往当地领略自然风光，但通过朗读时声情并茂的表达可以让学生进入文中意境，感受文中所描写的意象，体会自然之美。朗读可以被视为一种综合性的训练，在此过程中，朗读者的多个器官协同并用，共同得到锻炼。通过朗读，学生可以利用自己的想象力创设出书本中文字所描绘的场景、形象，由表及里，深入语言的意境之中，体会作者所要表达出来的感情。笔者认为，在课堂中，教师应当充当起引导者，利用自身技巧将学生引入到书本情景之中，借助朗读这一方法，激发学生去体会和理解[1]。二、静心默读默读也是阅读方式的一种，通俗而言，默读就是在心里不出声地读。它是一种独立的阅读方式，阅读速度快。在《语文课程标准》中指出，低年级学生应学习默读，做到“不出声，不指读”，中年级应当初步学会默读。在三年级的语文教学中，教师有义务去教会学生们如何默读。教师可以引导学生进行默读，从轻声朗读开始，逐渐无声，慢慢地，速度也有所变化，由低到高，这样既可以锻炼学生在安静的环境里认真静心读书，在嘈杂的环境中也可以锻炼学生们不受打扰地阅读。在课堂中的默读训练应当是要求明确、定时检查且有目的性的默读。例如在学习《陶罐与铁罐》这一课时，可以在课堂开始时给学生定下任务，在十分钟内进行默读，默读的同时思考陶罐与铁罐的区别、他们在文中分别是什么样的形象、我们能从中得到什么启示，随后的默读时间里给学生阅读的自由时间，让他们在默读的同时可以带着目的、不受打扰地思考问题，在结束时请学生们踊跃谈谈自己的看法，这样既可以检验学生默读的成效如何，也可以促进学生独立思考，帮助他们自主理解文章内容。三、理解背诵背诵是我国传统语文学习方法中一种重要的方法，通过背诵经典文章，可以帮助学生增强自身语感，提高口头和书面的表达能力，并且陶冶情操，提高自身修养。小学的语文教学任务明确，就是让学生能够积累起较为丰富的语言素材，锻炼自身对语言的应用和表达能力，学会听、说、读、写。其实，在日常生活中，学生可以得到口语化的语言锻炼，通过日常的对话、交流学生们对日常语言的应用已经能够掌握，然而，学生们一到写作文时就开始一筹莫展、抓耳挠腮，不知从何写起。这正是因为学生对于书面语句、精美辞藻、优美词汇等的积累较少，因此在课堂中更多的要锻炼学生非日常化的表达能力，例如写文章、写诗、记录事件等，在这些应用场合，对于词汇选择、句式使用的要求都更高更严谨，背诵就是能帮助学生积累这类优美语句的好方法。背诵也并非盲目背诵，应当选择经典的名著、古诗、文章等进行背诵。在平时，学生如果有意识的记忆、背诵精美篇章，就能逐渐扩展其语言宝库，在将外界知识化归于己的过程中，逐渐对于作者的用词用句、文章结构等有所理解，了解文章的匠心所在、经典所在，成为诗中所云“腹中藏书一万卷”[2]。背诵的好处不仅在于一时的积累，也可帮助学生进行长期的理解。小学语文教材常要求学生对课文进行背诵，这对学生掌握课本知识有很大帮助，但是背诵不仅限于课文内容，在课外阅读上也十分适用。课外阅读作为阅读的重要组成部分，可以在潜移默化中帮助学生强化人文精神，提升人文境界，帮助学生打开视野，开拓思维，去学习和了解更多知识。一般在学校课程中，教师会将一周课程中的某一节作为课外阅读课堂，在这种情况下，学生用来课外阅读的时间十分受限，教师也没有充足的时间帮助学生学习和理解课外阅读的内容，因此部分学生对于学习内容可能仅仅进行了浅层次的学习，这时如果教师让学生进行背诵，则有助于其理解。就比如我们学校1～6年级每周要完成一次课外阅读的好词佳句的摘抄和读后感，每周10分，满60分换一枚微章。这样让学生背诵一些好词佳句的基础上，可以帮助学生通过“苦学”和“勤学”增强对文学的理解和素养，真正成为阅读的主人。四、结束语在小学语文课堂进行阅读训练时，教师应充分引导学生进行阶梯式的阅读，通过朗读将无声文字具象化，通过默读训练学生快速理解文字，通过背诵加强对美文经典的记忆、理解，将文中篇章变为自己的语言储备，便于学生随时随地轻松应用。参考文献[1]陈红桔.浅析小学语文阶梯式课外阅读指导[J].新课程，2017.[2]张胜芳.浅谈小学语文的阅读方法[J].好家长，2017（46）：79-79.