微，顾名思义就是小。笔者在语文教学实践中进行了一些小小的变革，我把它称为微改革，这些变革虽然微小，也可能有利有弊，却受到学生的欢迎，收到良好的教学效果，所以，稍作整理以求对自己和同行有所帮助。
　　一、改齐读为自由读
　　读，是艺术。鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中这样描写寿镜吾老先生读书的状态：“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。那是一种全身心投入的状态，这样的读，才能进入作品，才能感受其中情感，才能读出韵味。古人读书，读得泪流满面者，必不是在齐读，必定是一个人在诵读体会。齐读，要求全班步调一致，追求整齐划一，结果该快不快，当慢不慢;齐读，要求声音洪亮，结果该高高不上，该低低不下，全是一个调，轻重不分，缺少抑扬顿挫。一千个读者就有一千个哈姆雷特。齐读读不出情感，读不出个性，让学生失去朗读的兴趣，限制学生朗读能力的发展。只有自由读，才能读出作品中需要停顿、需要延长、需要重读的地方;只有自由读，才能读出自己的独特感受、理解、体悟。齐读就是毫无个性的批量复制的年画，自由读就是一幅幅画家费尽心力创作的独特的艺术品。诵读，是一种艺术，艺术都是具有个性特点的，而不是千人一面的。基于这样的认识，平时诵读课文一般不要求学生齐读，而是要求每一位同学都摇头晃脑、旁若无人地自己诵读，读出自己的体会、感受，读出自己的个性。这样的读，有利于学生深入体会课文，加深理解;有助于学生提高读的兴趣和能力。
　　二、加强听力训练、反馈
　　听，是语文一项重要的能力，具有很强的实用性和实践性。人所获得的知识，其中60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自味觉。听，是人获取知识的重要途径，但是，在实际教学中语文听力的培养并不受重视，很少进行有针对性的训练。平时的听，大多只是听老师讲课，通常没有马上进行听的效果的测试反馈。针对这一情况，在语文课上，每节课前3-5分钟由学生轮流上讲台读报。每天一位，内容由读报的学生自己找自己定，字数在千字以内。其余的同学听，听完后，做两件事，一是开口复述台上同学读报的内容，二是概括所读内容的中心意思。这样做，一方面锻炼台上同学读的能力，他要读得准确，要让台下的同学听得明白;一方面锻炼台下同学听的能力，要能集中注意，抓住中心。此外，课外可以要求学生多听广播，听别人争辩，多听多思，提高听力。只有会听，才能更好地理解别人的思想，更好地和别人沟通交流。
　　三、改个别发言为一起开口
　　说，是语文能力中最常用到的一种。日常生活几乎无一时无一事能离开说。但由于对高考升学率的片面追求，大多数教师围着高考指挥棒转，忽视培养学生说话的能力。在语文课堂上老师讲得多，学生说的机会少。偶尔提问，也只有个别学生能有机会发言，大多数同学得不到提高表达能力的机会。有些学生读完高中，还不敢在众人前面讲话，迫不得已开口说话也往往结结巴巴、层次混乱、词不达意。针对这一情况，把课堂上的个别发言改为一起开口。这样做的好处是人人都能得到锻炼，节省时间。例如，教授文言文，要求同学翻译课文，就可以让所有同学一起开口翻译。又如，一个新的班集体，让同学进行自我介绍，如果一个一个上台，要花很长的时间，可以让每个同学在5分钟之内，都一起开口，自顾自地大声自我介绍。再如，要求学生阐述对一个问题看法，可以让全体同学同时开口说。在这说的过程中，学生会发现自己哪里说得不顺，讲得不清，就会重新思考，调整自己的思维。长时间坚持这样训练，至少，每位同学上台都不会怯场，都能开口就说上3-5分钟，而且说得比较流利，条理比较清楚。
　　四、改结果评价为过程评价，改个人评价为小组评价
　　传统的评价是结果性评价，就是以期末考试一次的成绩来评价学生这一学期的语文学习情况。这样的评价不一定客观、全面，也不利于调动学生平时学习语文的积极性，不利于学生养成阅读、写作等良好的语文学习习惯。基于此，在评价方面，可以作两个小的改动，一个是把结果评价改成过程评价。首先把学生的课堂发言、写作量、阅读量、在班级刊物上发表文章数量、课前预习、作业缴交、课堂小组讨论等情况纳入考评，并按一定比例计入期末考成绩中，期末考成绩不再是单纯的卷面成绩，而是包含平时语文学习过程的成绩。另一个改动是把个人评价改为小组捆绑评价。首先，把班级学生分成六个小组，每组八人左右，组与组之间相对平衡。小组捆绑评价，主要评价的是小组的课堂常规表现，每节课都按小组的课堂表现情况给每个小组打分。捆绑评价就是把小组成员的个人成绩和小组的成绩捆绑在一起，小组的成绩就是小组个人的成绩。这种评价把过去关注结果的评价转向关注过程，把过去关注个人竞争转向关注小组竞争。小组捆绑评价更有利于大多数学生的发展，有利于学生养成倾听他人，尊重他人的习惯;有利于培养学生的合作交流意识，有利于提高学生表达思考的能力。而且，小组内部会形成监督机制，如果因为你个人的原因影响到小组的成绩，组长、组员也会对你不满，会对你提出要求，会监督、帮助你，你自己也会不好意思影响小组，因而努力改进。这对小组的每个成员都具有一定约束力，有利于每一位组员养成良好的行为规范和学习习惯。有利于组内的交流合作。会的同学要通过讲解教会组里其他不会的同学。这样，会的同学通过讲解教授给别的同学就会进一步加深自己的理解和记忆，而不会的同学通过和同学交流也得到进步。美国缅因州贝瑟尔国家实验室几十年的研究证明：在二十四小时后保持的记忆，“听”只有5%;“看”有10%，“视频”有20%，“讨论”有50%，听后就做达75%，听后马上教给他人高居90%。因此，通过小组评价，促使学生“兵教兵”，让学生当“小先生”既可锻炼好的学生，又可以使暂时落后的学生得到提高，解决一个老师面对50多位学生的情况，提高学生的学习效率。
　　五、改书面作业为实践性、活动类作业
　　当前，语文的作业主要是让学生背诵和写书面练习。学生觉得这类作业单调枯燥，做作业非常被动。据了解，语文作业基本上被所有学生安排在最后做，也就是等所有作业做完了，还有时间精力才做，作业效果往往很差。为此，我把语文作业的形式也做了一点变革，主要是让语文书面的作业减少，增加实践类、活动类的作业，减少个体的作业，增加小组合作完成的作业。例如，学汪曾祺的《胡同文化》，就布置学生研究故乡风土人情，并写成文章在班级交流展示;学史铁生《我与地坛》，就布置学生写自传;学《记梁任公先生的一次演讲》，就布置学生采访家族长辈，编写家族故事;学戏剧，就让学生排演课本剧，如《雷雨》《鸿门宴》《罗密欧与朱丽叶》《哈姆雷特》等;学“优美的汉字”，就布置学生练字，交书法作品并在班级展示;学错别字、病句，就布置学生开展啄木鸟行动，在校园、在街道、在报纸寻找错别字、病句;学习诗歌单元，就组织诗歌朗诵会;学校开运动会，就要求他们写通讯报道;年段组织社会实践就要求他们写实践报告;竞选班长，写演讲词;创办班刊，让他们自己设计、自己排版、自己组稿。语文和生活是紧密相连的，应当在生活中学习语文，在实践中学习语文。语文能力的形成和其他能力一样，需要实践，就像打篮球、游泳，光在场边上看、听，是学不好、学不会的，一定要下到场上自己实践练习，才能不断进步提高，最终形成能力，终身不忘，终身受用。
　　六、改教师教为学生学，改教师一言堂为师生交流
　　当前，语文课堂大多数还是以老师讲解、学生听讲为主。很多有识之士都认为教室应当改名为学室、学堂。课堂，应当是学生学习的地方，是学生主动学，自己学，教师只是从旁创造条件，提供帮助而已。只有把学习权还给学生，学生才能学会学习。所以，课堂上不能代替学生学，不能只是把自己的理解一股脑地倒给学生，让学生去记去背，这样，学生始终不会有自己的理解，始终读不透一篇课文。所以，要改变教师一言堂的局面。教师应尽量控制自己的上课讲授时间，常常提醒自己不要讲得太多，要把时间还给学生，让学生自己学，让学生讨论、思考、表达、练习、提问等。每节课讲课时间最长不要超过半节课，如果超过，就是失败的。学生会的不讲，学生通过合作、思考，自己能跳一跳达到的不讲，不能启发深思的不讲，比如作者是谁，故事发生在什么年代等。例如，教授一篇现代文，理想的方式是师生共同读一篇文章，大家写批注感悟，共同探讨、交流，每个人都说说自己的理解、感悟，有想法的还可以写成短文交流、发表。
　　相信，众多微小的改革汇集起来，终将成为一股大潮，使语文课堂得到改观，教学效率得以提高。