在我们的科学课中，教学工具箱或者说科学课探究活动材料的重要性，可以用这样的对话来概括：
　　——有教科书，没有科学探究材料，能上课吗？
　　回答：这是无法上课的。
　　——有材料，没有教科书，能上课吗？
　　回答：能上的。还能上出好课。
　　这就是探究活动材料的意义，也就是工具箱的意义。在小学科学教学过程中，科学探究活动材料的重要性已经超过教科书了。在此，笔者结合自己多年的教学经验就合理选材，有效探究谈一下自己的观点。
　　一、材料的选择要具有可行性
　　这里说的可行性主要是指材料要适合小学生探究、实践、操作。小学生年龄较小，其思维正处于启发阶段，加之他们的知识水平有限，而探究教学的目的在于培养小学生独立思考，增强小学生的综合技能和素养等等，凸显着学生一定的自主学习范畴，因此，教师在选材方面必须要结合小学生的心理、生理特点来选择学生“最近发展区”的材料，借以来确保探究选材的可行性。如：笔者在教学“物体在水中是沉还是浮”的教学内容时，选取了小石块、泡沫块、蜡烛、带盖的空瓶子、萝卜、橡皮、回形针等一些安全性较高且易操作的事物作为探究活动的材料，同时这些材料的体制不同、大小不同、轻重不同，有助于学生通过日常生活经验以事物的大小、轻重对他们的浮沉现象做个初步的判断，即：猜想；之后，笔者让学生记录下自己的初步判断结果，并进行实践探究，在实践过程中，学生很快就会发现小的、轻的回形针就会下沉，大的、有一定重量的带盖子的空瓶是上浮的。这样选取小学生能够实际操作的材料能够调动学生参加探究的积极性，同时，通过实践操作不仅仅突破了学生对生活化的经验思维，强化了学生对科学的认识和了解，而且猜想——实践探究，整个过程还有助于学生形成正确的科学探究素养。
　　二、材料的选择要具有生活性
　　“材料引起学习，材料引起活动”。我们知道小学科学教学中的探究材料可以是信息材料也可以是实物材料。其中生活中的所见所闻、书籍、刊物、网络信息、媒体信息等等都属于是信息材料范畴，而实验室中的实验仪器、多媒体设备等实验材料属于是实物材料。在实际的小学科学教学中，科学仪器虽然能够吸引学生的注意力，但是学生对他们是陌生的，常常表现出紧张、严肃等，从某些角度而言，是限制了学生的实际操作和思维发展。小学科学教学内容与生活十分接近，小学新课程标准强调课堂教学的返璞归真，生活化教学，借以来增强学生的生活经验。鉴于此，笔者在探究活动中就探究选料一般从生活中选取。以生活为探究素材来增强学生深入探究的兴趣。如：在学习“食物包装上的信息”一课时，笔者以学生日常生活中最喜欢吃的食物包装为探究材料，如：雪糕、薯片、糖果、方便面等等，来引导学生观察事物包装袋显示的配料、营养成分、保存方法、食用方法等信息来分析、讨论此类食物对人体的利与弊。让学生通过探究来更好的选择食品，增强学生健康生活的意识，同时也让学生感受到学习科学知识的实用性，促使学生学习科学知识并运用科学知识。
　　三、材料的选择要具有纵深性
　　科学知识实践性、逻辑性较强，决定了科学探究过程中解决问题思维的独特性，通常一个科学思想或者方法在不同的科学内容中都有所体现，进而以此方法或者思想为基准纵深发展形成联系，构建成为知识结构体系，凸现科学的学科美。小学生年龄较小，分析问题、深入挖掘问题的能力还欠缺，需要教师以直观的探究活动来引导，这样以来就要求教师所选取的材料应具有一定的纵深性，进而让学生在实践掌握体会、感悟科学知识间的“相通性”，促使学生的学习向“自主学习”发展，深化科学教学。如：在学习“我们周围的材料”教学内容时，笔者选取铜片、铁片、铝片、玻璃片、石块、木材、纸片、布片为探究材料，来直观的让学生对这些材料进行观察。之后延伸探究内容，对这些材料进行变换，即：水槽、铁钉、电池、导线、磁铁等相应的活化的材料。让学生来探究这些材料的特点、硬度、磁性、沉浮、导电性等，引导学生对科学知识形成一个知识体系结构，强化学生对科学知识的体验，同时也有助于学生科学技能和素养的形成与提升。
　　《小学科学课程标准》指出：小学科学课程中科学探究是学生学习科学的重要方式。材料作为科学探究活动开展的基础内容应得到教师的关注和重视。在教学中，教师应选取学生感兴趣的、生活性的、具有探究价值的材料来激发学生探究的积极性。实践证明：合理的选材，才能够推动探究活动的有效开展。
　　【作者单位：绍兴县齐贤镇中心小学 浙江】