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摘 要：阅读能力是一个综合的语言理解和运用能力，是英语教学的重要内容和环节，培养和提高学生的英语阅读能力，对于学生进行更深入地学习和参与英语交流活动都十分重要。但在一般的英语教学过程中，学生阅读能力的培养和提高总是存在一些不可忽视的问题。本文从运用文化背景知识阅读、整体阅读、培养良好阅读习惯、提高阅读技巧等方面分析阐述。
关键词:文化背景；整体阅读；阅读技巧；阅读能力
阅读是一种语言交际过程，是以书面、文字、符号线索为基础的一种不出声的双向交际活动，通过广泛大量的阅读，我们可以获取信息，拓宽视野，扩大知识面，并从中得到语言艺术的享受。阅读能力的高低是衡量英语水平的重要标准之一。
阅读能力是一个综合的语言理解和运用能力，对阅读能力的培养是当今英语教学的重要目的之一，然而阅读能力的培养绝非一日之功， 它需要长期地，认真地积累知识， 但随着阅读范围的扩大，难度的加深，阅读速度不进反退，阅读能力难以提高，久而久之，就会对阅读产生畏难情绪。本文就如何培养和提高学生英语阅读综合能力的问题从四方面加以阐述。
一、培养学生运用文化背景知识阅读的能力
文化背景知识是学生理解文章所必须具备的外部世界知识。它对理解的影响大于语言知识。比如，有些文章中，尽管有生词和新的语法现象，但学生仍可流利地阅读，就是因为有足够文化背景知识作辅助。如何获得这些文化背景知识呢？对于低年级或者英语基础比较差的学生来说，可以阅读文学名著的简写英文本或者一些有关英语国家概况的中文本，从中了解英语国家的人文、地理、历史和传统习惯，以及人们的生活、思想和感情，熟悉他们的道德标准、价值观念等等。除了简易文学名著之外，只要难易恰当，其它内容的英语知识书籍，如报刊、杂志、广告、说明书、科普读物等同样可以作为我们的阅读材料。
在实际教学中，如何培养学生有意识地运用背景知识，教师可以采取不同的办法。如在讲解之前，先给出标题，然后给出一些选择项目，这些项目可能与文章内容有关，可能无关，让学生依据已有的背景知识判断文章中可能出现的内容。接下来再给出小标题，让学生对自己依据标题所作出的判断加以检验和限定。教师也可以从文章中选出一些反映文章内容的关键词汇，让学生根据这些词汇预测文章的内容。此外，图画、图表也是运用已有的背景知识的有效手段。如果学生不具备与文章相关的背景知识，教师就应提供这些知识或课前让学生自己查资料。同时帮助他们充分激活这些知识，有意识地运用在阅读活动中，这样可以达到事半功倍的效果。否则，势必会造成阅读障碍。
通过广泛地阅读，一方面丰富了学生文化知识，扩大知识面。同时文化背景知识的增加使学生对所读文章的理解就越深刻，阅读的速度也就越快。可见培养学生运用文化背景知识阅读的能力至关重要。
二、培养学生进行整体阅读能力
整体阅读是一种侧重把握文章基本内容，不拘泥于个别词句的阅读形式。这种阅读形式，在日常生活和工作中用的最普遍。我们浏览报刊杂志和其他各类材料，大多是以获取信息为目的，关注重点放在文章内容主旨上。有些学生阅读时，习惯于逐字逐句“精耕细作”，总想彻底弄清楚每个单词、每个句子后再往下进行。这种习惯虽能解除对个别单词或句子的困惑，但必将更大程度地影响学生对文章整体的理解。另外，这种习惯势必使阅读以分析为主，注意力集中于语言形式上，速度也就自然会放慢，影响阅读顺利进行和阅读能力的提高。所以，在教学中，教师要着重培养学生整体阅读的能力。
众所周知，文章是由词汇、句子和段落组成的。如果把单词比作几何上的“点”,句子比作“线”，那么段落即可谓“面”，文章即可谓“体”。教师可让学生在阅读时建立空间概念。有点到面，全方位立体式地把握文章的主旨和大意，切不可顾“点”失“面”，只顾单词的意思而忽略对段落和整体文章的理解。此外，教师在布置阅读任务时，可让学生带着上文的问题读下文，利用上文通读下文。上文与下文，语言与内容彼此配合呼应，养成通过阅读排除阅读障碍的习惯。在整体阅读教学中，教师还应教会学生抓住文章的主要信息，一般是：记叙文，抓事件；议论文，抓观点；说明文，抓要点。
三、提高学生的阅读技巧
要想使学生的阅读速度快，效率高，必须使他们掌握必要的阅读技巧。这也是课堂训练的重要内容。
1、养成泛读（Extensive Reading）的习惯。泛读，就是广泛涉猎不同领域的书籍，并且要读得快，理解和掌握书中主要内容。教师可给学生确定一个明确的读书定额。如：每天读50页，全年以300天计算，可以读100本中等厚度的书（每本150页）。
2、养成计时阅读(Timed Reading)的习惯。每天进行10—15分钟计时阅读练习，时间不宜太长，否则容易造成疲劳。主要目的是从时间上约束自己，迫使自己定时定量地达到阅读目的。开始可把标准定低点，如每分钟读100-120个单词，准确理解率力争达到70%。学生可先记下 “起读时间”（Starting time）,阅读完毕记下“读完时间”（Finishing Reading）,即可计算出本次阅读速度。随着时间的推移，可渐渐提高标准，并经常比较答题情况，从而测出自己的阅读速度和理解程度是否在不断提高。长期坚持，久而久之，必能收到明显效果。
3、养成掠读（Skimming）的习惯。即阅读时不要从头到尾，一字不漏地读下去而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中，要善于抓住文章中的关键词、句和主题局，不去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。教师要鼓励学生经常去图书馆，掠读些报纸、杂志、小说等他们感兴趣的材料，培养阅读兴趣。
4、养成寻读(Scanning)的习惯。即在浏览全文过程中，以最快速度用眼扫视文章，有意识、有目的地快速获取需要的信息或从中找到需要的某项细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。如查找一个人名、地名、某件事发生的年月或其他类似的材料。
5、在课堂上进行“成组视读”（Phrase Reading）训练。成组视读是指阅读时以意群为基础，一个意群就是一个视读单位，视读单位的长短是相对的，可少到一两个词，也可以长到十来个词组成的意群。刚开始训练时，可在文章上把一个个意群用斜线划出，随着训练的增加，目光的视幅将逐渐扩大，加宽，目光的移动不是从左到右而是从上到下，就像我们所说的“一目十行”。例如，下面的句子可以划分成五个意群，要让学生一眼看一个意群，而不是一个单词。Cars travel/on the right side/of the road /everywhere/in the United states.通过这些训练，可使学生克服逐词阅读习惯，不断扩大视野角度，养成成组视读的习惯，进而提高阅读速度。
6、训练学生掌握推测语句暗含意思(Infer the Meaning)的逻辑分析能力。阅读的过程就是推测、判断、证实和再推测、再判断的过程。所以，在阅读过程中，教师要训练学生运用自己的知识及逻辑能力，对文段的中心思想、作者的观点、语气、人物的性格、事实的原因及文段字里行间暗含的意思进行推测。如：以It was very hot.来表示It was summer.说Tom is fox意为Tom is cunning. 这就要求学生理解“言外之意”。此外，还要使学生竟可能多地理解英语比喻、夸张、委婉语、反语、昵称等的含义。
7、养成猜读(Guessing) 的习惯。即阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜测，判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。
阅读中势必遇见生词。如果时时停下来查阅词典，就会影响思维的连贯性和阅读速度。如何除掉这些“拦路虎”是使阅读顺利进行的关键。
（1）观察单词本身，利用构词法，如：合成、转化、派生。例：Their new machines are great timesavers. timesaver是由time(时间)和saver(节省…的装置)构成，整个单词的意思就是“节省时间的装置”。
（2）找出说明词义的定语（从句）、同位语（从句）、及名词性表语（从句）。
例：Jack is now a florist, who keeps a shop for selling flowers in our district.由定语从句得知，florist意为“花店主”
（３）注意标点符号
例：The worker was on the night shift—from midnight to 7a.m.破折号后的解释清楚地表明night shift是“夜班”
（４）充分利用上下文
判断一个单词的意思离不开句子，必须根据上下文提供的线索加以猜测。如：同义词线索，环境线索，用途线索，对比线索，说明线索，顺序线索等。
例：We are glad that we live near the sea because we love to eat flounder.这句话如果只看后半句，很难判断flounder的意思，而从前半句提供的处所The sea则可推出flounder是“一种鱼”或“水产品”
（５）利用常识猜测词义
前文已提到，学生的理解能力在很大程度上决定于他对文章背景知识的熟悉程度。对于词语的理解也是如此。所以，当学生遇到生词是，教师要让他们根据上下文提供的情景，结合已有的知识推测词语可能具有的含义。
例：in 1783 the treaty of peace between England and the United States of America was signed .
根据历史知识，我们知道美国在１８世纪后期取得了独立战争的胜利，英美双方宣布和平。因此，不难理解treaty of peace的意思是（和平）“条约”。 阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的。对一篇文章或一本书我们可以采用几种阅读方法交替使用。已达到最快获取信息的目的。
四、彻底纠正学生阅读中的不良习惯
在进行阅读时，教师要求学生注意力高度集中，排除一切杂念。要保持室内安静，任何一点响动都会影响学生的阅读的速度。发现学生有不良的阅读习惯，教师要及时纠正。如：有声阅读，有的学生阅读时，小声念出每一个单词，这种口中念念有词的阅读方式不仅大大减慢了阅读的速度，而且还会影响对内容的理解。有声阅读是影响阅读速度的一大恶习。遇到这种情况，教师要让学生采取默读的方式。这样速度比出声快得多，继而培养学生眼和脑快速扫描文章的阅读习惯。还有的学生在阅读中怕串行，习惯于下意识的用手指或笔导读。这显眼然会阻碍目光的快速移动。有时在阅读过程中不断地将目光移至刚刚过目的文字进行倒读，或停顿下来。也有的学生阅读时自觉不自觉地随目光移动而晃头晃脑。还有的停下来翻字典，查生词等等。所有这些不良阅读习惯都会分散学生注意力，教师应在课堂教学中及早地加以纠正。
综上所述，阅读综合能力的培养是通过大量的阅读训练，恰当的阅读方法,良好的阅读习惯等几方面努力来实现的。阅读综合能力的培养对外语学习的成败起着举足轻重的作用。因而，不断地探索提高阅读综合能力的方法有着极其深远的意义。
［参考文献］
［1］黄桂林.阅读教材中创造因素的挖掘和运用［j］.福建教育，2000，（9）
［2］胡春同，王才仁. 外语教育心理学.［M］.广西出版社，1996.
［3］李晓利英语阅读教学的功能性和时效性［J］语言教学与研究 2004，（6）
关键词:文化背景；整体阅读；阅读技巧；阅读能力
阅读是一种语言交际过程，是以书面、文字、符号线索为基础的一种不出声的双向交际活动，通过广泛大量的阅读，我们可以获取信息，拓宽视野，扩大知识面，并从中得到语言艺术的享受。阅读能力的高低是衡量英语水平的重要标准之一。
阅读能力是一个综合的语言理解和运用能力，对阅读能力的培养是当今英语教学的重要目的之一，然而阅读能力的培养绝非一日之功， 它需要长期地，认真地积累知识， 但随着阅读范围的扩大，难度的加深，阅读速度不进反退，阅读能力难以提高，久而久之，就会对阅读产生畏难情绪。本文就如何培养和提高学生英语阅读综合能力的问题从四方面加以阐述。
一、培养学生运用文化背景知识阅读的能力
文化背景知识是学生理解文章所必须具备的外部世界知识。它对理解的影响大于语言知识。比如，有些文章中，尽管有生词和新的语法现象，但学生仍可流利地阅读，就是因为有足够文化背景知识作辅助。如何获得这些文化背景知识呢？对于低年级或者英语基础比较差的学生来说，可以阅读文学名著的简写英文本或者一些有关英语国家概况的中文本，从中了解英语国家的人文、地理、历史和传统习惯，以及人们的生活、思想和感情，熟悉他们的道德标准、价值观念等等。除了简易文学名著之外，只要难易恰当，其它内容的英语知识书籍，如报刊、杂志、广告、说明书、科普读物等同样可以作为我们的阅读材料。
在实际教学中，如何培养学生有意识地运用背景知识，教师可以采取不同的办法。如在讲解之前，先给出标题，然后给出一些选择项目，这些项目可能与文章内容有关，可能无关，让学生依据已有的背景知识判断文章中可能出现的内容。接下来再给出小标题，让学生对自己依据标题所作出的判断加以检验和限定。教师也可以从文章中选出一些反映文章内容的关键词汇，让学生根据这些词汇预测文章的内容。此外，图画、图表也是运用已有的背景知识的有效手段。如果学生不具备与文章相关的背景知识，教师就应提供这些知识或课前让学生自己查资料。同时帮助他们充分激活这些知识，有意识地运用在阅读活动中，这样可以达到事半功倍的效果。否则，势必会造成阅读障碍。
通过广泛地阅读，一方面丰富了学生文化知识，扩大知识面。同时文化背景知识的增加使学生对所读文章的理解就越深刻，阅读的速度也就越快。可见培养学生运用文化背景知识阅读的能力至关重要。
二、培养学生进行整体阅读能力
整体阅读是一种侧重把握文章基本内容，不拘泥于个别词句的阅读形式。这种阅读形式，在日常生活和工作中用的最普遍。我们浏览报刊杂志和其他各类材料，大多是以获取信息为目的，关注重点放在文章内容主旨上。有些学生阅读时，习惯于逐字逐句“精耕细作”，总想彻底弄清楚每个单词、每个句子后再往下进行。这种习惯虽能解除对个别单词或句子的困惑，但必将更大程度地影响学生对文章整体的理解。另外，这种习惯势必使阅读以分析为主，注意力集中于语言形式上，速度也就自然会放慢，影响阅读顺利进行和阅读能力的提高。所以，在教学中，教师要着重培养学生整体阅读的能力。
众所周知，文章是由词汇、句子和段落组成的。如果把单词比作几何上的“点”,句子比作“线”，那么段落即可谓“面”，文章即可谓“体”。教师可让学生在阅读时建立空间概念。有点到面，全方位立体式地把握文章的主旨和大意，切不可顾“点”失“面”，只顾单词的意思而忽略对段落和整体文章的理解。此外，教师在布置阅读任务时，可让学生带着上文的问题读下文，利用上文通读下文。上文与下文，语言与内容彼此配合呼应，养成通过阅读排除阅读障碍的习惯。在整体阅读教学中，教师还应教会学生抓住文章的主要信息，一般是：记叙文，抓事件；议论文，抓观点；说明文，抓要点。
三、提高学生的阅读技巧
要想使学生的阅读速度快，效率高，必须使他们掌握必要的阅读技巧。这也是课堂训练的重要内容。
1、养成泛读（Extensive Reading）的习惯。泛读，就是广泛涉猎不同领域的书籍，并且要读得快，理解和掌握书中主要内容。教师可给学生确定一个明确的读书定额。如：每天读50页，全年以300天计算，可以读100本中等厚度的书（每本150页）。
2、养成计时阅读(Timed Reading)的习惯。每天进行10—15分钟计时阅读练习，时间不宜太长，否则容易造成疲劳。主要目的是从时间上约束自己，迫使自己定时定量地达到阅读目的。开始可把标准定低点，如每分钟读100-120个单词，准确理解率力争达到70%。学生可先记下 “起读时间”（Starting time）,阅读完毕记下“读完时间”（Finishing Reading）,即可计算出本次阅读速度。随着时间的推移，可渐渐提高标准，并经常比较答题情况，从而测出自己的阅读速度和理解程度是否在不断提高。长期坚持，久而久之，必能收到明显效果。
3、养成掠读（Skimming）的习惯。即阅读时不要从头到尾，一字不漏地读下去而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中，要善于抓住文章中的关键词、句和主题局，不去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。教师要鼓励学生经常去图书馆，掠读些报纸、杂志、小说等他们感兴趣的材料，培养阅读兴趣。
4、养成寻读(Scanning)的习惯。即在浏览全文过程中，以最快速度用眼扫视文章，有意识、有目的地快速获取需要的信息或从中找到需要的某项细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。如查找一个人名、地名、某件事发生的年月或其他类似的材料。
5、在课堂上进行“成组视读”（Phrase Reading）训练。成组视读是指阅读时以意群为基础，一个意群就是一个视读单位，视读单位的长短是相对的，可少到一两个词，也可以长到十来个词组成的意群。刚开始训练时，可在文章上把一个个意群用斜线划出，随着训练的增加，目光的视幅将逐渐扩大，加宽，目光的移动不是从左到右而是从上到下，就像我们所说的“一目十行”。例如，下面的句子可以划分成五个意群，要让学生一眼看一个意群，而不是一个单词。Cars travel/on the right side/of the road /everywhere/in the United states.通过这些训练，可使学生克服逐词阅读习惯，不断扩大视野角度，养成成组视读的习惯，进而提高阅读速度。
6、训练学生掌握推测语句暗含意思(Infer the Meaning)的逻辑分析能力。阅读的过程就是推测、判断、证实和再推测、再判断的过程。所以，在阅读过程中，教师要训练学生运用自己的知识及逻辑能力，对文段的中心思想、作者的观点、语气、人物的性格、事实的原因及文段字里行间暗含的意思进行推测。如：以It was very hot.来表示It was summer.说Tom is fox意为Tom is cunning. 这就要求学生理解“言外之意”。此外，还要使学生竟可能多地理解英语比喻、夸张、委婉语、反语、昵称等的含义。
7、养成猜读(Guessing) 的习惯。即阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜测，判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。
阅读中势必遇见生词。如果时时停下来查阅词典，就会影响思维的连贯性和阅读速度。如何除掉这些“拦路虎”是使阅读顺利进行的关键。
（1）观察单词本身，利用构词法，如：合成、转化、派生。例：Their new machines are great timesavers. timesaver是由time(时间)和saver(节省…的装置)构成，整个单词的意思就是“节省时间的装置”。
（2）找出说明词义的定语（从句）、同位语（从句）、及名词性表语（从句）。
例：Jack is now a florist, who keeps a shop for selling flowers in our district.由定语从句得知，florist意为“花店主”
（３）注意标点符号
例：The worker was on the night shift—from midnight to 7a.m.破折号后的解释清楚地表明night shift是“夜班”
（４）充分利用上下文
判断一个单词的意思离不开句子，必须根据上下文提供的线索加以猜测。如：同义词线索，环境线索，用途线索，对比线索，说明线索，顺序线索等。
例：We are glad that we live near the sea because we love to eat flounder.这句话如果只看后半句，很难判断flounder的意思，而从前半句提供的处所The sea则可推出flounder是“一种鱼”或“水产品”
（５）利用常识猜测词义
前文已提到，学生的理解能力在很大程度上决定于他对文章背景知识的熟悉程度。对于词语的理解也是如此。所以，当学生遇到生词是，教师要让他们根据上下文提供的情景，结合已有的知识推测词语可能具有的含义。
例：in 1783 the treaty of peace between England and the United States of America was signed .
根据历史知识，我们知道美国在１８世纪后期取得了独立战争的胜利，英美双方宣布和平。因此，不难理解treaty of peace的意思是（和平）“条约”。 阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的。对一篇文章或一本书我们可以采用几种阅读方法交替使用。已达到最快获取信息的目的。
四、彻底纠正学生阅读中的不良习惯
在进行阅读时，教师要求学生注意力高度集中，排除一切杂念。要保持室内安静，任何一点响动都会影响学生的阅读的速度。发现学生有不良的阅读习惯，教师要及时纠正。如：有声阅读，有的学生阅读时，小声念出每一个单词，这种口中念念有词的阅读方式不仅大大减慢了阅读的速度，而且还会影响对内容的理解。有声阅读是影响阅读速度的一大恶习。遇到这种情况，教师要让学生采取默读的方式。这样速度比出声快得多，继而培养学生眼和脑快速扫描文章的阅读习惯。还有的学生在阅读中怕串行，习惯于下意识的用手指或笔导读。这显眼然会阻碍目光的快速移动。有时在阅读过程中不断地将目光移至刚刚过目的文字进行倒读，或停顿下来。也有的学生阅读时自觉不自觉地随目光移动而晃头晃脑。还有的停下来翻字典，查生词等等。所有这些不良阅读习惯都会分散学生注意力，教师应在课堂教学中及早地加以纠正。
综上所述，阅读综合能力的培养是通过大量的阅读训练，恰当的阅读方法,良好的阅读习惯等几方面努力来实现的。阅读综合能力的培养对外语学习的成败起着举足轻重的作用。因而，不断地探索提高阅读综合能力的方法有着极其深远的意义。
［参考文献］
［1］黄桂林.阅读教材中创造因素的挖掘和运用［j］.福建教育，2000，（9）
［2］胡春同，王才仁. 外语教育心理学.［M］.广西出版社，1996.
［3］李晓利英语阅读教学的功能性和时效性［J］语言教学与研究 2004，（6）