论文部分内容阅读
【摘 要】纵观我国县域基层通用技术教学实况，相当一大部分农村中学在通用技术教学上面临着诸如观念认识浅薄、师资力量不足、教学设备缺乏等重重困难，这些都急需引起教育行政部门，校方、家长和学生的重视。本文立足当前农村通用技术教学现状和问题，从观念、政策、硬件、师资、方法等五个方面提出应对策略，以期使通用技术教学步入正轨，走向良性发展之路。
【关键词】农村中学；通用技术教学；应对策略
普通高中通用技术课程，以培养学生的技术素养、提高 “创新、设计”意识为重要目的，让学生手脑相结合，强调全体学生的全程参与。通用技术是多学科知识之间的联系和综合运用，以此为基础，通过合适的教育理念和教育方法，培养学生的创新能力和实践操作能力。但囿于观念、师资、教学设备等各种主客观原因，在通用技术课程的教学上面临重重困难，尤其是在我国当前县域基层农村中学的通用技术课教学中仍然存在很多问题。
一、我国当前农村中学通用技术教学存在的问题
（一）课程相关概念和认识比较浅薄
通用技术的开设，是应普通高中素质教育和时代发展的需要，本应引起各方的高度重视。但实际情况是当前农村中学高中教学仍以“高考”为唯一目的，学校、老师、家长和学生都围绕着高考打转，对于素质教育的实施积极性不高。在相当一部分农村地区，音体美课程只受到参加体考和艺考的学生和家长的重视，而非高考科目的信息技术和通用技术就乏人问津了，甚至于有些家长都不知道有通用技术这门课程。教育行政部门、学校、教师、学生和家长同心抓高考，以至于很多学生根本不愿花时间在这门课程上，有些人还认为通用技术就是一门可有可无的课程，它的开设影响了高考科目的学习。这些浅薄的观念严重影响了通用技术课程在中学阶段的发展，导致其在中学阶段慢慢地被边缘化。有调查显示，90%以上的学生对教师上不上、怎么上通用技术课漠不关心，学生也不会主动完成学习任务；部分学生上课不带课本、不认真听讲，还有学生在通用技术课堂上做其它课程的作业。熟不知，通用技术的基本理念既注重技术知识的传授、创新能力和设计能力的培养，也提倡学习方式的多样化及人文素养的形成，对学生的全方位发展至关重要，也在一定程度上有利于高考成绩的提高。
（二）师资力量和教学课时严重不足
目前不少农村中学只配备了 1名通用技术教师，个别学校配备了2名，而这些教师都有一个共同的特点：非科班出身、非专业的通用技术教师。这些转科而来的教师对通用技术课程本身的认识和理解不够，专业水平较低、教学手段有限。由于专业知识的缺乏，在通用技术的教学过程中，概念模糊，必修模块中的技术设计、技术实验、技术产品制作等专业性极强的知识难以讲解，设计图样不会绘制，更谈不上设计模型的制作了，这导致通用技术课变成了彻头彻尾的理论课。
教学课时不足是农村中学通用技术教学面临的又一普遍问题。由于各方的不够重视，通用技术在不少地方开设的目的仅仅是为了应付普通高中学业水平测试，据调查显示大部分农村中学仅在高二阶段开设一学年的必修课。授课内容紧扣普通高中学业水平测试。说白了就是前几年考了什么，上课就讲什么，学生就背什么。本应生动有趣的通用技术课，变成了教师划重点、学生背考题的无趣课、无聊课、无效课。
（三）教学硬件设备相当紧缺
鉴于通用技术课程在广大农村地区的备受冷落，大部分农村中学对通用技术教学设备的投入给予了彻底的忽视，很多农村中学的通用技术课堂教学仅限于“一本书，一张嘴，一支笔”。教师在课堂上除了使用《技术与设计1》、《技术与设计2》这两本教材，没有可用的教参、教具、学具与辅导资料。大多数学校有理化生实验室、体育器材室、音乐教室、美术教室、心理咨询室，就是没有专用的通用技术教室。通用技术本是一门综合性学科，它涉及到语文、数学、英语、物理、化学等各个学科的知识，还要融入经济、伦理、艺术、建筑、服装、电子等方面内容。但是教学设备的匮乏很难使学生发挥各学科的功能，严重制约着通用技术教学质量的提高，更难以达到综合素质提升、创新能力发展的目的。
二、应对策略初探
正如前文所述，在由于当前通用技术的非高考科目身份，它不仅没有引起各方的重视，还凸显了它的“四不重视”互动循环：其一是教育行政部门不重视；其二是学校与教师不重视；其三是学生不重视；其四是学生家长不重视。教育行政部门不重视是课程建设资金投入不足的根源，也使得学校怠于推进通用技术课程的开展；学校不重视导致教师积极性不高；教师和学生不重视则导致教学效能低下；家长不重视从另一方面加剧了其他三方的不重视。针对通用技术教学过程遇到的种种问题，如何真正实现高中通用技术教学的目标与价值，需要我们不断地思考、探索与实践。
（一）进一步转变观念提高认识
思想是行动的先导，首先要了解通用技术课程的目的和意义，才能从观念上重视它，才不会忽视它或者在实施中走样。主管部门、教师、家长、学生不够重视通用技术课，是因为对通用技术的认知不科学。加深认知，充分认识到通用技术的在推动青少年成长、中学教育创新发展的主要作用是解决问题的关键。因此各级教育行政部门要加大对通用技术课程的宣传力度和管理力度。要明确素质教育、创新教育才是我国教育发展的未来，要以学生全面发展为出发点，督促学校设置足够的课时，不使其沦为形式。校方要积极落实通用技术课程要求，改变传统教育理念，为高中素质教育的实施打好基础。在监督课程开设的同时，在教学资源上要加大投入，力求让学生真正地了解这门课程。而且要适当提高通用技术教师的待遇，正视这一群体的存在，对他们一视同仁。同时，通过大力度的宣传，争取社会对课程改革的支持和参与，使广大教育工作者充分认识到该课程在新课程改革中的地位和价值，加强通用技术教师上好该课的责任感和使命感。
（二）加强专业教师队伍建设
教师队伍的整体素质和专业素养，直接关系到学校教学的效能。针对当前农村中学通用技术教师队伍的现状，首要任务是加大培训力度，积极组织通用技术任教老师参加各级各类培训，到先进地区或学校实地听课和观摩，从课程理解、教学设计、教学过程把握、教学经验、动手实践等诸方面深入交流，切实提高通用技术教师的专业素养和对通用技术课程课标、知识构架和课程特点等的认识和理解。提高通用技术教师的实践操作能力，使通用技术课堂教学走上正轨。其次，要完善通用技术教师评价体系及职称评定体系以提高通用技术教师的地位。再次，由于通用技术课是新开设的一门课程， 师范院校还没有定向的培养通用技术专业的教师，因此在聘用教师时需综合考查教师的专业能力，并结合通用技术的教学特点选聘能胜任的人员担任。教育行政部门要建议有关师范院校设立通用技术教育专业，为高中输送通用技术教师的同时，为现有教师提供培训。另外，定期举行教师基本功大赛或实践操作比武，锻炼教师的操作技能，推动通用技術教学更好地发展。 （三）加大政策支持和财政投入力度
各地农村学校应积极争取上级部门的财政资金，拓展通用技术教学资源。首先要配备基本的辅导资料用于课堂教学。目前中学通用技术课使用的基本上是苏教版、地质版、粤教版教材，这些教材的教辅资料可以在新华书店或者网店中买到。学校教材的使用应立足于通用技术课程的基础目标和总目标，再根据学校学生的特点科学选择教材和教辅资料。一般规律是，教材要能满足学生活动和动手实验的需要。其次鼓励师生利用身边的物品自主设计并制作教具。通用技术这门课培养的就是创新能力和设计能力，教具的开发与利用恰好能激发学生的积极性和创造性。有了丰富的教学资源，才能让课堂活跃起来，不至于纸上谈兵。再次师生要充分利用学校现有的各种资源，包括理化生实验室、信息技术资源等。最后在现实状态下，可能不少县的财政还不足以支持每个农村中学建立一个专用的通用技术教室，但是可以借鉴发达地区的做法，整合资金建立一个通用技术实操基地，安排各校学生进行实操训练，实现资源共享。
（四）丰富通用技术实践课程
通用技术实践课程的主要目的是让学生有意识地认识技术、了解技术，进而激发他们创造新事物的欲望。通用技术不能仅仅在课堂上学习，学校应定期带领学生走进校园附近小工厂、小企业了解相关技术的应用和价值，比如农业种植、养殖、食用菌栽培、加工工艺等，引导学生提高对通用技术课程的重视程度，理解技术的价值，真正深化新课程改革的理念，提高学生的技术素养。
（五）激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。通用技术课程要求学生手脑结合，参与设计。虽然目前农村中学没有专用教室，但多媒体基本已经配备到各班级，教师可多搜集一些案例、视频、影片并精心制作成课件，用于吸引学生对这门课程的关注，激发、加强和保持学生学习的兴趣。一要开展丰富多彩的教学活动。例如创设问题情境；开展课堂讨论；设计合理的技术课题；举办通用技术设计大赛。二要灵活运用评价。老师的表扬和赏识是学生学习的动机之一，也是燃起学生热情的催化剂。三要紧密联系生活实际。在教学中应尽量选贴近学生生活的实例，让学生从生活中的所见所感直观地理解技术的发展与技术给生活带来的方便。
通用技术课程是高中新课改中的一门新课程，也是一门非常能体现课改精神的课程，对培养技术知识和技术素养相结合的劳动者具有重大意义。目前，广大农村地区学校的通用技术课程实施仍在起步摸索阶段，在实施中面临诸多问题，在教学上没有多少经验可借鉴，在实际教学中也存在不小困难。推进通用技术的发展只要从思想观念改变做起，集合各方力量培养专有人才，加大师资力量建设；争取财政支持，丰富教学资源，就能使通用技术课程的实施不断步入正轨，走上良性发展之路，真正体现通用技术课程的价值和意义。
参考文献：
[1]姜松祥.普通高中通用技术教学现状分析及学科建设构想[J].教育与教学研究，2014.28（3）：112-114.
[2]葛勤治.提高认识 落实措施 有效推進通用技术教学[J].实践.实训，2015.05：151-152.
[3]曾艺红.高中通用技术教学现状与解决策略浅析[J].理论与实践，2014.12：85.
[4]蒋春可.新课改背景下对通用技术教学有效性的思考[J].科技创新导报，2014.18：145-147.
[5]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程方案（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[6]基础教育课程资源研究中心.技术与设计[M].南京：江苏教育出版社，2004.
【关键词】农村中学；通用技术教学；应对策略
普通高中通用技术课程，以培养学生的技术素养、提高 “创新、设计”意识为重要目的，让学生手脑相结合，强调全体学生的全程参与。通用技术是多学科知识之间的联系和综合运用，以此为基础，通过合适的教育理念和教育方法，培养学生的创新能力和实践操作能力。但囿于观念、师资、教学设备等各种主客观原因，在通用技术课程的教学上面临重重困难，尤其是在我国当前县域基层农村中学的通用技术课教学中仍然存在很多问题。
一、我国当前农村中学通用技术教学存在的问题
（一）课程相关概念和认识比较浅薄
通用技术的开设，是应普通高中素质教育和时代发展的需要，本应引起各方的高度重视。但实际情况是当前农村中学高中教学仍以“高考”为唯一目的，学校、老师、家长和学生都围绕着高考打转，对于素质教育的实施积极性不高。在相当一部分农村地区，音体美课程只受到参加体考和艺考的学生和家长的重视，而非高考科目的信息技术和通用技术就乏人问津了，甚至于有些家长都不知道有通用技术这门课程。教育行政部门、学校、教师、学生和家长同心抓高考，以至于很多学生根本不愿花时间在这门课程上，有些人还认为通用技术就是一门可有可无的课程，它的开设影响了高考科目的学习。这些浅薄的观念严重影响了通用技术课程在中学阶段的发展，导致其在中学阶段慢慢地被边缘化。有调查显示，90%以上的学生对教师上不上、怎么上通用技术课漠不关心，学生也不会主动完成学习任务；部分学生上课不带课本、不认真听讲，还有学生在通用技术课堂上做其它课程的作业。熟不知，通用技术的基本理念既注重技术知识的传授、创新能力和设计能力的培养，也提倡学习方式的多样化及人文素养的形成，对学生的全方位发展至关重要，也在一定程度上有利于高考成绩的提高。
（二）师资力量和教学课时严重不足
目前不少农村中学只配备了 1名通用技术教师，个别学校配备了2名，而这些教师都有一个共同的特点：非科班出身、非专业的通用技术教师。这些转科而来的教师对通用技术课程本身的认识和理解不够，专业水平较低、教学手段有限。由于专业知识的缺乏，在通用技术的教学过程中，概念模糊，必修模块中的技术设计、技术实验、技术产品制作等专业性极强的知识难以讲解，设计图样不会绘制，更谈不上设计模型的制作了，这导致通用技术课变成了彻头彻尾的理论课。
教学课时不足是农村中学通用技术教学面临的又一普遍问题。由于各方的不够重视，通用技术在不少地方开设的目的仅仅是为了应付普通高中学业水平测试，据调查显示大部分农村中学仅在高二阶段开设一学年的必修课。授课内容紧扣普通高中学业水平测试。说白了就是前几年考了什么，上课就讲什么，学生就背什么。本应生动有趣的通用技术课，变成了教师划重点、学生背考题的无趣课、无聊课、无效课。
（三）教学硬件设备相当紧缺
鉴于通用技术课程在广大农村地区的备受冷落，大部分农村中学对通用技术教学设备的投入给予了彻底的忽视，很多农村中学的通用技术课堂教学仅限于“一本书，一张嘴，一支笔”。教师在课堂上除了使用《技术与设计1》、《技术与设计2》这两本教材，没有可用的教参、教具、学具与辅导资料。大多数学校有理化生实验室、体育器材室、音乐教室、美术教室、心理咨询室，就是没有专用的通用技术教室。通用技术本是一门综合性学科，它涉及到语文、数学、英语、物理、化学等各个学科的知识，还要融入经济、伦理、艺术、建筑、服装、电子等方面内容。但是教学设备的匮乏很难使学生发挥各学科的功能，严重制约着通用技术教学质量的提高，更难以达到综合素质提升、创新能力发展的目的。
二、应对策略初探
正如前文所述，在由于当前通用技术的非高考科目身份，它不仅没有引起各方的重视，还凸显了它的“四不重视”互动循环：其一是教育行政部门不重视；其二是学校与教师不重视；其三是学生不重视；其四是学生家长不重视。教育行政部门不重视是课程建设资金投入不足的根源，也使得学校怠于推进通用技术课程的开展；学校不重视导致教师积极性不高；教师和学生不重视则导致教学效能低下；家长不重视从另一方面加剧了其他三方的不重视。针对通用技术教学过程遇到的种种问题，如何真正实现高中通用技术教学的目标与价值，需要我们不断地思考、探索与实践。
（一）进一步转变观念提高认识
思想是行动的先导，首先要了解通用技术课程的目的和意义，才能从观念上重视它，才不会忽视它或者在实施中走样。主管部门、教师、家长、学生不够重视通用技术课，是因为对通用技术的认知不科学。加深认知，充分认识到通用技术的在推动青少年成长、中学教育创新发展的主要作用是解决问题的关键。因此各级教育行政部门要加大对通用技术课程的宣传力度和管理力度。要明确素质教育、创新教育才是我国教育发展的未来，要以学生全面发展为出发点，督促学校设置足够的课时，不使其沦为形式。校方要积极落实通用技术课程要求，改变传统教育理念，为高中素质教育的实施打好基础。在监督课程开设的同时，在教学资源上要加大投入，力求让学生真正地了解这门课程。而且要适当提高通用技术教师的待遇，正视这一群体的存在，对他们一视同仁。同时，通过大力度的宣传，争取社会对课程改革的支持和参与，使广大教育工作者充分认识到该课程在新课程改革中的地位和价值，加强通用技术教师上好该课的责任感和使命感。
（二）加强专业教师队伍建设
教师队伍的整体素质和专业素养，直接关系到学校教学的效能。针对当前农村中学通用技术教师队伍的现状，首要任务是加大培训力度，积极组织通用技术任教老师参加各级各类培训，到先进地区或学校实地听课和观摩，从课程理解、教学设计、教学过程把握、教学经验、动手实践等诸方面深入交流，切实提高通用技术教师的专业素养和对通用技术课程课标、知识构架和课程特点等的认识和理解。提高通用技术教师的实践操作能力，使通用技术课堂教学走上正轨。其次，要完善通用技术教师评价体系及职称评定体系以提高通用技术教师的地位。再次，由于通用技术课是新开设的一门课程， 师范院校还没有定向的培养通用技术专业的教师，因此在聘用教师时需综合考查教师的专业能力，并结合通用技术的教学特点选聘能胜任的人员担任。教育行政部门要建议有关师范院校设立通用技术教育专业，为高中输送通用技术教师的同时，为现有教师提供培训。另外，定期举行教师基本功大赛或实践操作比武，锻炼教师的操作技能，推动通用技術教学更好地发展。 （三）加大政策支持和财政投入力度
各地农村学校应积极争取上级部门的财政资金，拓展通用技术教学资源。首先要配备基本的辅导资料用于课堂教学。目前中学通用技术课使用的基本上是苏教版、地质版、粤教版教材，这些教材的教辅资料可以在新华书店或者网店中买到。学校教材的使用应立足于通用技术课程的基础目标和总目标，再根据学校学生的特点科学选择教材和教辅资料。一般规律是，教材要能满足学生活动和动手实验的需要。其次鼓励师生利用身边的物品自主设计并制作教具。通用技术这门课培养的就是创新能力和设计能力，教具的开发与利用恰好能激发学生的积极性和创造性。有了丰富的教学资源，才能让课堂活跃起来，不至于纸上谈兵。再次师生要充分利用学校现有的各种资源，包括理化生实验室、信息技术资源等。最后在现实状态下，可能不少县的财政还不足以支持每个农村中学建立一个专用的通用技术教室，但是可以借鉴发达地区的做法，整合资金建立一个通用技术实操基地，安排各校学生进行实操训练，实现资源共享。
（四）丰富通用技术实践课程
通用技术实践课程的主要目的是让学生有意识地认识技术、了解技术，进而激发他们创造新事物的欲望。通用技术不能仅仅在课堂上学习，学校应定期带领学生走进校园附近小工厂、小企业了解相关技术的应用和价值，比如农业种植、养殖、食用菌栽培、加工工艺等，引导学生提高对通用技术课程的重视程度，理解技术的价值，真正深化新课程改革的理念，提高学生的技术素养。
（五）激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。通用技术课程要求学生手脑结合，参与设计。虽然目前农村中学没有专用教室，但多媒体基本已经配备到各班级，教师可多搜集一些案例、视频、影片并精心制作成课件，用于吸引学生对这门课程的关注，激发、加强和保持学生学习的兴趣。一要开展丰富多彩的教学活动。例如创设问题情境；开展课堂讨论；设计合理的技术课题；举办通用技术设计大赛。二要灵活运用评价。老师的表扬和赏识是学生学习的动机之一，也是燃起学生热情的催化剂。三要紧密联系生活实际。在教学中应尽量选贴近学生生活的实例，让学生从生活中的所见所感直观地理解技术的发展与技术给生活带来的方便。
通用技术课程是高中新课改中的一门新课程，也是一门非常能体现课改精神的课程，对培养技术知识和技术素养相结合的劳动者具有重大意义。目前，广大农村地区学校的通用技术课程实施仍在起步摸索阶段，在实施中面临诸多问题，在教学上没有多少经验可借鉴，在实际教学中也存在不小困难。推进通用技术的发展只要从思想观念改变做起，集合各方力量培养专有人才，加大师资力量建设；争取财政支持，丰富教学资源，就能使通用技术课程的实施不断步入正轨，走上良性发展之路，真正体现通用技术课程的价值和意义。
参考文献：
[1]姜松祥.普通高中通用技术教学现状分析及学科建设构想[J].教育与教学研究，2014.28（3）：112-114.
[2]葛勤治.提高认识 落实措施 有效推進通用技术教学[J].实践.实训，2015.05：151-152.
[3]曾艺红.高中通用技术教学现状与解决策略浅析[J].理论与实践，2014.12：85.
[4]蒋春可.新课改背景下对通用技术教学有效性的思考[J].科技创新导报，2014.18：145-147.
[5]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程方案（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[6]基础教育课程资源研究中心.技术与设计[M].南京：江苏教育出版社，2004.