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【摘要】思维导图就是通过较为形象的图像对思维的路径进行描述。在初中语文作文教学中，教师可以指导学生运用思维导图解决写作问题，即“写什么—为什么写—如何写”。本文将从打开学生写作思维、丰富学生作文情感、润色学生写作语言三个方面，对如何在初中语文作文教学中应用思维导图的策略进行分析，希望能够使学生在思维导图的帮助下激发思维、激活感悟，写出高质量、有生气的作文。
【关键词】思维导图;初中语文;写作教学;质量提升
思维导图也被称为心智图，是具体方法的分歧思想。在初中语文作文教学中，思维导图是一种帮助学生梳理想法、提高记忆力及学习效率的工具。它总是从一个中心思想出发，根据相关的词语进行不断延伸后又回到一个共同中心。学生在写作时运用思维导图不仅能有效分解较为复杂的问题，还能在原来问题的基础上进行有效拓展，从而提高写作质量。初中阶段的学生形象思维较为成熟，而运用思维导图能帮助他们逐渐形成并发展理性逻辑思维，促使他们在动笔前明确“写什么—为什么写—如何写”的问题。因此，初中语文教师要重视思维导图在作文教学中的应用，帮助学生提升逻辑思维能力、提高写作水平。下面，笔者就从三个方面对初中语文作文教学中如何应用思维导图进行探讨。
一、巧借思维导图提取素材，打开学生写作思维
在初中语文作文教学中，有的学生因生活阅历或知识积累有限，在某个范围内无法确定写作的内容。因此，初中语文教师要想有序开展写作教学，就需要先帮助学生突破“写什么”这一问题，即写作时取材、选材的问题。结合多年的教学经验，笔者认为，要想彻底解决这一问题，教师需要重点关注学生的思维训练与文章写作两部分内容。首先，思维训练是由较为客观的事物逐渐上升到学生主观认知的训练;而文章写作就是让学生将自己的主观认知用语言文字进行描述。所以，学生写作时的思维对整个写作过程起着重要的作用。因此，初中语文教师要在作文教学中引导学生借助思维导图打开写作的思维，进而提取写作素材。综上所述，文章写作是学生抒发主观情感的一种途径，是一种极富个人色彩的精神活动[1]。
例如，教师可以以“紧扣主旨，精心选材”为教学主题，引导学生在写作过程中利用思维导图，围绕主题中心精准选材。在课堂伊始，教师先根据“紧扣主旨，精心选材”这一课题为学生展示思维导图（见图1）。
接下来，教师给学生传授一些构建思维导图的方式，让学生明白写作时思路设计的重要性，并掌握设计思路。七年级学生刚刚步入初中，往往会对如何表达思维走向存在这样或那样的疑问。因此，教师需要通过一个具有代表性的作文题让学生进行写作练习，让他们以典型例文为切入点，对思维导图的应用进行具体的练习。
例如，在七年级的作文教学中，笔者先让学生围绕“初入学校”这一主题绘制一个思维导图，再让学生围绕“初入学校”进行写作。学校作为学生生活的重要空间，是学生除了家以外最为熟悉的地方。但是，正是因为学生对学校太过熟悉，就会觉得这个主题没有什么内容可以写，从而不知从何下笔。所以，教师需要引导学生在脑海中绘制一幅思维导图，使学生在写作时利用思维导图不断进行“客观事物—主观认知—语言文字”的层级拓展。通过教师的思维导图的示范，学生对思维导图有了一定的了解，并开始利用思维导图围绕写作中心进行选材，从而解决“写什么”的问题，打开了写作思维。
二、巧借思维导图激活感悟，丰富学生的作文情感
生命现象不是既定的结论，而是我们思考的起点和终点。就事论事、就事论理的思想能够指导学生进行深入的思考。因此，思维导图能帮助学生构思所要叙述的内容，促使学生对所要描写的人、事、物进行较为深入的思考。教师借助思维导图，能够使学生对事物的意义与价值、事物的本质内容、人物的行为举止有更深层次的思考，从而引导他们对所需写作内容体现的精神内核进行探讨[2]。因此，在初中语文作文教学中，教师要注重对思维导图的应用，不断激活学生的感悟能力，丰富学生写作时的情感内涵。
例如，教师选择“本地特色美食节”作为写作的主题，让学生围绕“美食节”这一主题进行写作。具体来说，教师可以选取一篇优秀的文章让学生参考。比如，同样是以“本地特色美食节”为主题的优秀作文《让美食不再奔忙》，该文叙述了小作者一家参加美食节，对美食进行品尝的过程，然后得出“美食节真让人难忘”的感悟。“难忘”一词是学生对某件事、某个物品或某个人的真实情感，也是学生在生活经历中所能够得到的最初体验。作家鲁迅对“月夜吃罗汉豆”这件事情就有难忘的感悟。这种感悟是需要经过实践检验的，是在岁月中不断沉淀却不能复制的真实体验。但是，学生在实践的过程中，会因为自己的机械思维导致“难忘”一词变得敷衍又浅显，对事物、人物的感悟较为片面，使文章失去中心思想。因此，初中语文教师应在作文教学中落实思维导图的应用，让学生在写作时借助思维导图激活自身的感悟能力，从而不断丰富自身的情感，进而在写作时流露出真情实感。通过思维导图，学生能从不同的角度对所要写作的主题进行思考。比如，优秀作文《让美食不再奔忙》中，小作者是根据思维导图来进行创作的（见图2）。
文章将“一般美食节”与“特色美食节”进行了比较，对独特的口味及熟悉的味道进行了分析，从而围绕“美食节”进行具体的创作。文中从妈妈和舅妈的角度对美食进行了细致的分析，说明了人的身份不同，对美食的感触也大不相同，这就将文章的立意从美食描写延伸到了记忆中的美食与游子的乡愁。因此，教师在写作教学中，要引导学生合理运用思维导图，使学生从更全面、更立体的角度看待事物，对所要写作的主题有深刻的感悟，进而从自身的情感出发，将自己的真情实感融入文章中，使文章饱含丰富的情感，以解决“为什么写”的问题。
三、巧借思维导图培养语感，润色学生写作语言
写作过程中，最关键的就是解决“怎么写、如何写”这一问题。从写作技巧来说，学生需要具备谋篇布局、遣词造句的能力，这样才能使写出来的文章更深入人心。因此，教师在教学时可以将培养学生的遣词造句能力和写作语感作为教学重点，以提升学生的写作能力，使学生能自主润色作文中的语言。
例如，教师可以组织学生开展主题为“传承中华文化，共筑精神家园”的青少年爱国主义读书教育活动，当学生参加完活动后，教师可以让学生用文字写下心中最真实的感受。在教学时，教师可以结合优秀作文《聚拢您的微笑》讲解思维导图的具体运用。该作者在落笔前先对文章进行了整体分析，以时间为线索，叙写了自己在学校广播声的熏染下逐渐爱上传统文化的过程。这篇作文的标题新颖，盘活了文章的语言，并且作者在创作时，以“聚拢微笑”为主线，用“邂逅”“重逢”“铭记”等词贯穿全文，使文章的語言表述“摇曳多姿”。因此，要想让学生在写作时精准用词，教师可以利用思维导图来训练学生的遣词造句能力，使学生借助思维导图积累经验、养成习惯、形成语感，进而解决“如何写”的问题。
综上所述，思维导图是一种顺应大脑思维方式的教学方法。教师在初中语文作文教学中应用思维导图，能够帮助学生解决写作时思路不清晰的问题，有助于提升学生的逻辑思维能力，使他们快速确定写作主题、选择写作题材、丰富写作内容，并完善文章布局，提高语言表达的准确性。思维导图不仅能够活跃学生的思维，激发他们的写作欲望，还能够切实提高学生的写作能力。因此，初中语文教师要重视思维导图在作文教学中的作用，对学生的写作思维与灵感进行有效引导，使他们掌握在写作时运用思维导图的方法。
【参考文献】
薛迎锋.巧借思维导图打通高中语文作文教学路径[J].课程教育研究，2017（20）：82.
黄丹花.运用思维导图助力写作教学探研[J].成才之路，2019（21）：75.
【关键词】思维导图;初中语文;写作教学;质量提升
思维导图也被称为心智图，是具体方法的分歧思想。在初中语文作文教学中，思维导图是一种帮助学生梳理想法、提高记忆力及学习效率的工具。它总是从一个中心思想出发，根据相关的词语进行不断延伸后又回到一个共同中心。学生在写作时运用思维导图不仅能有效分解较为复杂的问题，还能在原来问题的基础上进行有效拓展，从而提高写作质量。初中阶段的学生形象思维较为成熟，而运用思维导图能帮助他们逐渐形成并发展理性逻辑思维，促使他们在动笔前明确“写什么—为什么写—如何写”的问题。因此，初中语文教师要重视思维导图在作文教学中的应用，帮助学生提升逻辑思维能力、提高写作水平。下面，笔者就从三个方面对初中语文作文教学中如何应用思维导图进行探讨。
一、巧借思维导图提取素材，打开学生写作思维
在初中语文作文教学中，有的学生因生活阅历或知识积累有限，在某个范围内无法确定写作的内容。因此，初中语文教师要想有序开展写作教学，就需要先帮助学生突破“写什么”这一问题，即写作时取材、选材的问题。结合多年的教学经验，笔者认为，要想彻底解决这一问题，教师需要重点关注学生的思维训练与文章写作两部分内容。首先，思维训练是由较为客观的事物逐渐上升到学生主观认知的训练;而文章写作就是让学生将自己的主观认知用语言文字进行描述。所以，学生写作时的思维对整个写作过程起着重要的作用。因此，初中语文教师要在作文教学中引导学生借助思维导图打开写作的思维，进而提取写作素材。综上所述，文章写作是学生抒发主观情感的一种途径，是一种极富个人色彩的精神活动[1]。
例如，教师可以以“紧扣主旨，精心选材”为教学主题，引导学生在写作过程中利用思维导图，围绕主题中心精准选材。在课堂伊始，教师先根据“紧扣主旨，精心选材”这一课题为学生展示思维导图（见图1）。
接下来，教师给学生传授一些构建思维导图的方式，让学生明白写作时思路设计的重要性，并掌握设计思路。七年级学生刚刚步入初中，往往会对如何表达思维走向存在这样或那样的疑问。因此，教师需要通过一个具有代表性的作文题让学生进行写作练习，让他们以典型例文为切入点，对思维导图的应用进行具体的练习。
例如，在七年级的作文教学中，笔者先让学生围绕“初入学校”这一主题绘制一个思维导图，再让学生围绕“初入学校”进行写作。学校作为学生生活的重要空间，是学生除了家以外最为熟悉的地方。但是，正是因为学生对学校太过熟悉，就会觉得这个主题没有什么内容可以写，从而不知从何下笔。所以，教师需要引导学生在脑海中绘制一幅思维导图，使学生在写作时利用思维导图不断进行“客观事物—主观认知—语言文字”的层级拓展。通过教师的思维导图的示范，学生对思维导图有了一定的了解，并开始利用思维导图围绕写作中心进行选材，从而解决“写什么”的问题，打开了写作思维。
二、巧借思维导图激活感悟，丰富学生的作文情感
生命现象不是既定的结论，而是我们思考的起点和终点。就事论事、就事论理的思想能够指导学生进行深入的思考。因此，思维导图能帮助学生构思所要叙述的内容，促使学生对所要描写的人、事、物进行较为深入的思考。教师借助思维导图，能够使学生对事物的意义与价值、事物的本质内容、人物的行为举止有更深层次的思考，从而引导他们对所需写作内容体现的精神内核进行探讨[2]。因此，在初中语文作文教学中，教师要注重对思维导图的应用，不断激活学生的感悟能力，丰富学生写作时的情感内涵。
例如，教师选择“本地特色美食节”作为写作的主题，让学生围绕“美食节”这一主题进行写作。具体来说，教师可以选取一篇优秀的文章让学生参考。比如，同样是以“本地特色美食节”为主题的优秀作文《让美食不再奔忙》，该文叙述了小作者一家参加美食节，对美食进行品尝的过程，然后得出“美食节真让人难忘”的感悟。“难忘”一词是学生对某件事、某个物品或某个人的真实情感，也是学生在生活经历中所能够得到的最初体验。作家鲁迅对“月夜吃罗汉豆”这件事情就有难忘的感悟。这种感悟是需要经过实践检验的，是在岁月中不断沉淀却不能复制的真实体验。但是，学生在实践的过程中，会因为自己的机械思维导致“难忘”一词变得敷衍又浅显，对事物、人物的感悟较为片面，使文章失去中心思想。因此，初中语文教师应在作文教学中落实思维导图的应用，让学生在写作时借助思维导图激活自身的感悟能力，从而不断丰富自身的情感，进而在写作时流露出真情实感。通过思维导图，学生能从不同的角度对所要写作的主题进行思考。比如，优秀作文《让美食不再奔忙》中，小作者是根据思维导图来进行创作的（见图2）。
文章将“一般美食节”与“特色美食节”进行了比较，对独特的口味及熟悉的味道进行了分析，从而围绕“美食节”进行具体的创作。文中从妈妈和舅妈的角度对美食进行了细致的分析，说明了人的身份不同，对美食的感触也大不相同，这就将文章的立意从美食描写延伸到了记忆中的美食与游子的乡愁。因此，教师在写作教学中，要引导学生合理运用思维导图，使学生从更全面、更立体的角度看待事物，对所要写作的主题有深刻的感悟，进而从自身的情感出发，将自己的真情实感融入文章中，使文章饱含丰富的情感，以解决“为什么写”的问题。
三、巧借思维导图培养语感，润色学生写作语言
写作过程中，最关键的就是解决“怎么写、如何写”这一问题。从写作技巧来说，学生需要具备谋篇布局、遣词造句的能力，这样才能使写出来的文章更深入人心。因此，教师在教学时可以将培养学生的遣词造句能力和写作语感作为教学重点，以提升学生的写作能力，使学生能自主润色作文中的语言。
例如，教师可以组织学生开展主题为“传承中华文化，共筑精神家园”的青少年爱国主义读书教育活动，当学生参加完活动后，教师可以让学生用文字写下心中最真实的感受。在教学时，教师可以结合优秀作文《聚拢您的微笑》讲解思维导图的具体运用。该作者在落笔前先对文章进行了整体分析，以时间为线索，叙写了自己在学校广播声的熏染下逐渐爱上传统文化的过程。这篇作文的标题新颖，盘活了文章的语言，并且作者在创作时，以“聚拢微笑”为主线，用“邂逅”“重逢”“铭记”等词贯穿全文，使文章的語言表述“摇曳多姿”。因此，要想让学生在写作时精准用词，教师可以利用思维导图来训练学生的遣词造句能力，使学生借助思维导图积累经验、养成习惯、形成语感，进而解决“如何写”的问题。
综上所述，思维导图是一种顺应大脑思维方式的教学方法。教师在初中语文作文教学中应用思维导图，能够帮助学生解决写作时思路不清晰的问题，有助于提升学生的逻辑思维能力，使他们快速确定写作主题、选择写作题材、丰富写作内容，并完善文章布局，提高语言表达的准确性。思维导图不仅能够活跃学生的思维，激发他们的写作欲望，还能够切实提高学生的写作能力。因此，初中语文教师要重视思维导图在作文教学中的作用，对学生的写作思维与灵感进行有效引导，使他们掌握在写作时运用思维导图的方法。
【参考文献】
薛迎锋.巧借思维导图打通高中语文作文教学路径[J].课程教育研究，2017（20）：82.
黄丹花.运用思维导图助力写作教学探研[J].成才之路，2019（21）：75.