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【摘 要】新的语文课程标准强调了应尊重学生在学习过程中的独特体验，要着重培养学生的语文实践能力，在最能突出学生语文综合能力的写作教学中又强调了应着重培养学生的作文评改能力。作文评改是习作指导的继续和延伸，是一个再认识，再表达的过程。因此，我们进行作文教学时应重视培养学生修改习作的能力，教给学生修改习作的方法和技巧。引导学生自评自改、互评互改，典型评改，优化训练方式，培养自改能力。在“评”和“改”中，教师要把握好教师的指导性、学生的主体性、分层次的赏识性、习作结果开放性的几个原则。真正把作文评改的权利还给学生，让学生成为作文评改的主人，使学生乐于并善于评改作文。
【关键词】新课程标准 学生 作文批改 主人 能力
新的语文课程标准强调了“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，要“着重培养学生的语文实践能力”，在最能突出学生语文综合能力的写作教学中又强调了应着重培养学生的作文评改能力。
然而当前，教师对学生的作文批改走入了一个误区。要么是“越俎代庖”，垄断修改权，对学生的作文改得“千疮百孔”“面目全非”，劳心劳力但并不一定能得到回报；要么是放任自流，评改可有可无，只给个分数，学生不知所以。还有的甚至打着“多读多写，功到自然成”的旗号，“每日一篇”，只写不改，学生写得“昏天暗地”，然而学生的习作水平仍是原地踏步。这种“学生写，老师改”的作文评改形式缺少主动，疏于互动，导致的后果是：学生只管埋头写作，不知道怎样评价作文；不知道怎样评价作文，就不知道怎样去修改作文；不知道怎样去修改作文，作文水平就很难有长进。如此便形成了一个恶性循环，长此以往，作文低效，学生不喜欢写作，对作文望而生畏也就出来了。
因此，在新课程标准的指导下，我们进行作文教学时更要重视培养学生修改习作的能力，教给学生修改习作的方法和技巧。在修改习作的训练过程中，优化训练方式，培养自改能力，使学生乐于并善于修改作文。
1、自写自改。叶圣陶非常重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”作者是习作的第一修改责任人。“文章不厌百回改”“ 好文章是改出来的”，评改中教师应先让学生明白修改作文的好处，让他们有改的热情和冲动。文章写好后，鼓励学生在作文本上反复修改，把自己的作文多念几遍，看念得顺不顺？准不准确？别不别扭？逻辑性强不？多念多改，让学生不是从外部、从教师的朱笔圈点中，而是从内部、从自身的揣摩研习中，懂得词语增减的好处，领会顺序调整的妙处，以及精妙构思的玄处。
2、互批互改。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。让学生自己寻找合作伙伴，互批互改。互评时，“小老师”们既要肯定习作中的优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。在作文的旁边注些眉批，于文章的后面写上中肯的评语，不必长篇大论，可以是对进步的地方给予肯定，也可以对存在问题提出希望，要求改进。最后据综合情况给习作打一个合理的分数。“当局者迷，旁观者清。”习作的作者就如当局者，当局者再也“改”不出来时，这时旁观者指出哪怕是小小的一个“点”，往往会令当局者豁然开朗，印象深刻。应该说，学生的互评互改遵循了新课标的“自主、合作、探究”的理念，在接触不同层次的文章，在帮助别人修改批改的过程中取长补短，增进了学生对文章的鉴赏能力，培养了学生容纳他人的胸怀，让学生感受到了互助合作的快乐。
总之，只要真正把作文评改的权利还给学生，让学生成为作文评改的主人，至于在实施过程中采用何种方式，可以据实际情况灵活运用。在修改习作的训练过程中，仍须注意以下几个原则：
1、教师的指导性原则。作文评改时要体现学生的自主意识，让学生在作文评改中有自主权，但教师的主导作用也不可忽视，“教是为了不教”。放手让学生评改作文，教师首先要做好指导，让学生有章可依，有法可循，这样学生评改起来才会得心应手，不会无从下手。教师的指导，督促，检查更能让学生认真对待，激发学生的审慎态度，从而进一步深化学生撰写作文和自改作文的技能。放手不等同于放任，必须要有适度的宏观调控，否则效果会适得其反。
2、学生的主体性原则。在学生自主作文评改中，教师要充分相信学生、充分放手，充分发挥学生主体的主观能动作用。也许刚开始的时候学生会不太适应，评改当中也会出现这样或那样的不尽人意的状况。但是做任何事情总有一个过程，万事开头难，万万不可一看学生不太适应，做得不够完美，就马上又亲自动手，包办代替。在作文教学的评改上，只有把评改的权利真正还给学生，让学生自己动手，在作文的评改上好好地去实践，通过实践，逐渐提升能力，这种能力才是学生自己的，是终身受益的。
3、习作结果的开放性原则。把作文的修改权让给学生，这种方法有新鲜感，易于学生接受。但要让学生由“要我改”变成“我要改”，让他们有改得热情和冲动，还得激发他们内在的需要。习作结果要开放，别让好文章沉睡。教师可为修改后有价值的习作搭建平台，如在班级办作文园地，开展作文竞赛，编班级周报，推荐投稿等，学生有了“发表意识”和“作品意识”后，充分享受了修改后的成就感，修改、完善、创新便会欲罢不能。只有发自内心的需要，而不是外在的附加，学生才能获得修改的勇气与力量，才会有修改的兴趣与坚持。
评改作文是习作指导的继续和延伸，是一个再认识，再表达的过程。教学生写作文不仅要教给学生的写作文法，还要教给学生评改作文的本领。培养自改作文的习惯是培养自改能力的基础。只有历练到成了习惯，才能在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲。如此习惯一旦形成，将会终身受用。对于一线语文老师来说，如果你的学生对着自己的作文，如痴如醉、忘乎所以地修改，作文教学还需要你费神指导吗？你还用担心你的学生写不好作文吗？
【参考文献】
[1]《2013年小学语文新课程标准》.
[2]管建刚.《我的作文教学革命》. 福建教育出版社.
【关键词】新课程标准 学生 作文批改 主人 能力
新的语文课程标准强调了“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，要“着重培养学生的语文实践能力”，在最能突出学生语文综合能力的写作教学中又强调了应着重培养学生的作文评改能力。
然而当前，教师对学生的作文批改走入了一个误区。要么是“越俎代庖”，垄断修改权，对学生的作文改得“千疮百孔”“面目全非”，劳心劳力但并不一定能得到回报；要么是放任自流，评改可有可无，只给个分数，学生不知所以。还有的甚至打着“多读多写，功到自然成”的旗号，“每日一篇”，只写不改，学生写得“昏天暗地”，然而学生的习作水平仍是原地踏步。这种“学生写，老师改”的作文评改形式缺少主动，疏于互动，导致的后果是：学生只管埋头写作，不知道怎样评价作文；不知道怎样评价作文，就不知道怎样去修改作文；不知道怎样去修改作文，作文水平就很难有长进。如此便形成了一个恶性循环，长此以往，作文低效，学生不喜欢写作，对作文望而生畏也就出来了。
因此，在新课程标准的指导下，我们进行作文教学时更要重视培养学生修改习作的能力，教给学生修改习作的方法和技巧。在修改习作的训练过程中，优化训练方式，培养自改能力，使学生乐于并善于修改作文。
1、自写自改。叶圣陶非常重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”作者是习作的第一修改责任人。“文章不厌百回改”“ 好文章是改出来的”，评改中教师应先让学生明白修改作文的好处，让他们有改的热情和冲动。文章写好后，鼓励学生在作文本上反复修改，把自己的作文多念几遍，看念得顺不顺？准不准确？别不别扭？逻辑性强不？多念多改，让学生不是从外部、从教师的朱笔圈点中，而是从内部、从自身的揣摩研习中，懂得词语增减的好处，领会顺序调整的妙处，以及精妙构思的玄处。
2、互批互改。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。让学生自己寻找合作伙伴，互批互改。互评时，“小老师”们既要肯定习作中的优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。在作文的旁边注些眉批，于文章的后面写上中肯的评语，不必长篇大论，可以是对进步的地方给予肯定，也可以对存在问题提出希望，要求改进。最后据综合情况给习作打一个合理的分数。“当局者迷，旁观者清。”习作的作者就如当局者，当局者再也“改”不出来时，这时旁观者指出哪怕是小小的一个“点”，往往会令当局者豁然开朗，印象深刻。应该说，学生的互评互改遵循了新课标的“自主、合作、探究”的理念，在接触不同层次的文章，在帮助别人修改批改的过程中取长补短，增进了学生对文章的鉴赏能力，培养了学生容纳他人的胸怀，让学生感受到了互助合作的快乐。
总之，只要真正把作文评改的权利还给学生，让学生成为作文评改的主人，至于在实施过程中采用何种方式，可以据实际情况灵活运用。在修改习作的训练过程中，仍须注意以下几个原则：
1、教师的指导性原则。作文评改时要体现学生的自主意识，让学生在作文评改中有自主权，但教师的主导作用也不可忽视，“教是为了不教”。放手让学生评改作文，教师首先要做好指导，让学生有章可依，有法可循，这样学生评改起来才会得心应手，不会无从下手。教师的指导，督促，检查更能让学生认真对待，激发学生的审慎态度，从而进一步深化学生撰写作文和自改作文的技能。放手不等同于放任，必须要有适度的宏观调控，否则效果会适得其反。
2、学生的主体性原则。在学生自主作文评改中，教师要充分相信学生、充分放手，充分发挥学生主体的主观能动作用。也许刚开始的时候学生会不太适应，评改当中也会出现这样或那样的不尽人意的状况。但是做任何事情总有一个过程，万事开头难，万万不可一看学生不太适应，做得不够完美，就马上又亲自动手，包办代替。在作文教学的评改上，只有把评改的权利真正还给学生，让学生自己动手，在作文的评改上好好地去实践，通过实践，逐渐提升能力，这种能力才是学生自己的，是终身受益的。
3、习作结果的开放性原则。把作文的修改权让给学生，这种方法有新鲜感，易于学生接受。但要让学生由“要我改”变成“我要改”，让他们有改得热情和冲动，还得激发他们内在的需要。习作结果要开放，别让好文章沉睡。教师可为修改后有价值的习作搭建平台，如在班级办作文园地，开展作文竞赛，编班级周报，推荐投稿等，学生有了“发表意识”和“作品意识”后，充分享受了修改后的成就感，修改、完善、创新便会欲罢不能。只有发自内心的需要，而不是外在的附加，学生才能获得修改的勇气与力量，才会有修改的兴趣与坚持。
评改作文是习作指导的继续和延伸，是一个再认识，再表达的过程。教学生写作文不仅要教给学生的写作文法，还要教给学生评改作文的本领。培养自改作文的习惯是培养自改能力的基础。只有历练到成了习惯，才能在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲。如此习惯一旦形成，将会终身受用。对于一线语文老师来说，如果你的学生对着自己的作文，如痴如醉、忘乎所以地修改，作文教学还需要你费神指导吗？你还用担心你的学生写不好作文吗？
【参考文献】
[1]《2013年小学语文新课程标准》.
[2]管建刚.《我的作文教学革命》. 福建教育出版社.