和以往一样，我在布置教室的时候又精心设计了那块激励孩子们奋进的园地——比一比，看谁红花多。就像家常菜一样，这是很多老师用来记录低段孩子表现的“光荣榜”。一年级的孩子对自己得到的每一朵“红花”都视为珍宝；天天来接领孩子的家长也会在它前面驻足良久。
　　小兵是个特殊的孩子，他从小在农村由奶奶一手带大，进入小学之前没上过幼儿园。他黝黑的脸上闪着一双大眼睛，一看就知道是个机灵的小家伙。转眼间，父母把他带到了车水马龙、高楼林立的城里，把他“关”在了这所美丽的校园里，让他面对整洁的教室，陌生的同学、老师，他显得那样无所适从。他不知道上课怎么听讲，不知道作业本上的名字怎么写，不知道下课玩什么，不知道怎么和小朋友相处……他只能在课堂上因不知所措而接受批评，只会在课间和小朋友因意见不合而打架。于是，他成了科任老师嘴里的学困生，同学们眼里的“打架王”。
　　每天的晨会课是我班规定的“瞻前”、“顾后”的时光。回顾前一天孩子们的表现，是孩子们最开心的时刻，因为那一刻，是老师给他们在“光荣榜”上锦上添花的时刻。带着这份喜悦或激励，他们在新的一天过得特别有劲。一个月过去了，其他孩子的“光荣榜”上多多少少都盛开了鲜花，多则二十几朵，少则八九朵，可小兵的位置上依然空空如也。当别的孩子一脸得意的时候，小兵却黯然神伤，耷拉着脑袋，呆呆地坐着。
　　看着小兵的“顽劣”，我不知所措；看着小兵的失望，我心急如焚。怎样才能尽快让小兵融入集体，融入校园生活呢？那一天，我终于看到了曙光：
　　那天是小兵所在的小组值日，七八个孩子有的搬凳子，有的抹桌子……只有小兵开心地在桌子间穿梭，不知在干什么。我看了走过去问他为什么不做值日。听到我的询问，灿烂的笑容瞬间凝固在他的脸上，他结结巴巴地说：“我……我不知道我要干什么？”我愕然，我自责，我竟然没有顾及到他来的时候识字量是“0”，竟然没有想到我只交代了一遍，这对于小兵来说可能只是“过耳一阵风”——他早忘了。我迅速走到“值日表”前，看清了小兵的值日任务，又走到他身边，亲切地告诉他该干什么。我又灵机一动，对他说：“老师先给你贴上一朵小红花，如果你把第一组打扫干净了，这朵小红花就是你的了！”
　　“真的？”小兵的眼睛睁得大大的，溢着满满的期待。
　　“老师说话算话！”
　　“好，我一定扫得最干净！”显然，小兵干得比城里的孩子好多了。
　　就这样，小兵得到了第一朵象征着他是好孩子的红花，那一天，他特别开心，那一天，每到下课他都会跑到“光荣榜”下看呀看呀，总也看不够。
　　那一天开始，我每天先给小兵贴上一朵小红花，然后给他一个目标：或是跟着老师学写自己的名字，尽力把名字写端正了；或是上课的时候，不做小动作，能举一次手；或是下课的时候，不和小朋友打架；或是排队的时候能回归队伍，不从队伍里“冒”出来……
　　渐渐地，小兵的光荣榜上红花越来越多，渐渐地，老师们不再抱怨我班有个“学困生”了，孩子们也不排斥他了。小兵的脸上常常挂着灿烂的笑脸，他说，他喜欢这个班。
　　用心栽花花自开。那盛开在“光荣榜”上的纸花不光是学生优秀表现的记载，更应该是老师心中的花。那花，是每一个灵动的孩子，每个孩子都是开在我心中的花。虽然有些花不会主动开放，但只要我给他春风化雨般的呵护，给他一方沃土，那么，是花就有开放的理由，是花就会有结果的机会。