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摘要：教学是教师教与学生学的统一。教师教学的根本目的是为了学生的学习，教师的教学不能代替学生的学习。长期以来，教师都采用传统的教学方法，缺乏合理的教学方法来指导学生，造成填鸭式教学，不仅浪费了教学时间，还造成了课业负担沉重。在新课程改革浪潮的推动下，教师的新方法、新理念不断涌现，教师和学生的个性得以张扬，课堂教学效果也跃上了一个新的台阶。
关键词：小学数学;教学方法：思维导图;信息技术;思考探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-225
由于课堂教学只有40分钟，提高课堂教学的效率非常重要。教学过程是教师教学生学的过程，如果这两个方面没有联系，不能相互作用，就很难提高课堂教学质量。随着新课程改革的不断深入，教师的教学观也在不断变化，接下来笔者将从思维导图、信息技术、思考探究三个方面进行详细地阐述。
1、思维导图教学法
随着教育水平的不断提高，越来越多的教师注重学生思维能力的培养，在小学数学教学过程中，为了更好地让学生理解数学知识点，教师们通常采用思维导图教学法帮助学生学习。思维导图可以很好地罗列出本章数学教材的知识点，提取相关关键词，再由学生进行相应的填充，这样一个思维导图就形成了。思维导图的出现可以帮助教师掌握学生对数学知识的理解程度，从而根据学生的学习反馈进行相应的教学设计。
以《图形与几何》这一课为例，在六年级之前学生已经学习了长方形、正方形、三角形等一系列平面图形，也学习了长方体、正方体、圆柱体等立体图形，这两者之间的关系大多数都跟概念、公式、计算相关，所以在学习这一课内容时，我会让学生绘制相应的思维导图，将所学的相关内容进行整合。如：正方形：四条边相等且四个角都是直角;正方体：六个完全相等的正方形围成的立体图形，随后让学生在概念旁写下相应的周长、面积、表面积公式。通过思维导图的这种学习模式，可以加深学生们对本课知识点的印象，还可以正确的区分新学知识点与所学知识点的关系。
2、信息技术教学法
在教学活动中，学生占据主要地位，因此，设计教学过程和环节必须充分考虑学生的心理特点和需求。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师，对学习没有兴趣，无异于一种奴役;没有兴趣，就没有智慧和灵感。此外，由于学生的年龄特点，传统数学教学方法单一，难以提高学生的数学创新素质。在教学中，教师可以利用多媒体教学技术来创造一些场景，使其具有生动的画面、简洁的讲解、悦耳的音乐、及时有效的反馈、枯燥的数学知识和生动的故事情境，贴近学生的生活情境，
以《图形的运动（三）》这一课为例，这一课主要是让学生掌握平移、旋转与对称图形，并且可以熟练使用平移、旋转与对称图形。在学习这一课时，我会向学生提出一个问题：“你们所理解的平移、旋转与对称是什么样子的呢？”随后给学生们自由发言的时间，让所有的学生都可以参与进来，随后，为了更好地让学生认识《图形的运动（三）》这一课的内容，我将这样设计教学环节，如：我会利用多媒体播放一些相关的动图，让学生根据动图所展示的内容进行回答（如：这个动图进行了平移运动），然后我会根据学生的回答讲述相关的数学知识点，这样有利于加深学生的印象。通过多媒体技术的加入，可以更好地吸引学生的注意力，让学生踊跃的参与到教学中来。
3、思考探究教学法
探究性教学模式是有效实现学生自主学习、培养学生独立思考能力的重要手段。教师通过探索创建多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，引导学生独立思考，解决问题，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中促使学生更好地理解和掌握知识，实现知识的有效转移，这样我们就可以有效地提高学生的独立思考和独立的探究性学习的能力。在实际教学过程中，教师要能够充分认识探究性学习的有益影响，在教学中充分尊重学生的主体，创新各种探究性教学方法，提高学生的探究能力。
以《比的意義》这一课为例，我将利用课下的时间准备多个不同的长方形，然后在正式上课时这样为学生们进行讲解：“这是一个长方形，它的长是20cm，宽是15cm，比较它们长和宽的关系，你能提出怎样的数学问题？”让学生自由发言，然后总结学生的问题，如：长比宽多多少厘米？宽比长少多少厘米？长是宽的多少倍？宽是长的几分之几？然后继续进行讲解：“其实呢这些问题都有一个明显的特征，就是它们都存在着数学关系，今天我们将进一步研究这种多重关系，它不仅可以用除法来表示，而且可以用一种新的数学方法来表示──‘比’来表示。”比较枯燥乏味的数学学生们更愿意通过他们感兴趣的东西来提高学习兴趣。利用学生日常生活中的事件，激发学生对学习的兴趣，以此来提高课堂的学习效率。
总之，教师应充分考虑学生的特点，结合小学数学学科的特点，有针对性地开展课堂教学，满足学生的学习需求，此外，教师应采取有利于激发学生学习兴趣的教学方法。提高课堂的效率是我们不懈追求的教学目标，教学过程是一个动态的、随机的、有时甚至是不可预测的，但教学本身是一个不断完善的过程，在未来的教学活动，教师需要积累成功的教学经验，让学生学习生活可以更有趣、更活跃。
参考文献
[1]崔慧敏. 新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[D].江西科技师范大学，2018.
[2]胡一姝. 构建小学数学高效课堂的教学策略研究[D].华中师范大学，2017.
关键词：小学数学;教学方法：思维导图;信息技术;思考探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-225
由于课堂教学只有40分钟，提高课堂教学的效率非常重要。教学过程是教师教学生学的过程，如果这两个方面没有联系，不能相互作用，就很难提高课堂教学质量。随着新课程改革的不断深入，教师的教学观也在不断变化，接下来笔者将从思维导图、信息技术、思考探究三个方面进行详细地阐述。
1、思维导图教学法
随着教育水平的不断提高，越来越多的教师注重学生思维能力的培养，在小学数学教学过程中，为了更好地让学生理解数学知识点，教师们通常采用思维导图教学法帮助学生学习。思维导图可以很好地罗列出本章数学教材的知识点，提取相关关键词，再由学生进行相应的填充，这样一个思维导图就形成了。思维导图的出现可以帮助教师掌握学生对数学知识的理解程度，从而根据学生的学习反馈进行相应的教学设计。
以《图形与几何》这一课为例，在六年级之前学生已经学习了长方形、正方形、三角形等一系列平面图形，也学习了长方体、正方体、圆柱体等立体图形，这两者之间的关系大多数都跟概念、公式、计算相关，所以在学习这一课内容时，我会让学生绘制相应的思维导图，将所学的相关内容进行整合。如：正方形：四条边相等且四个角都是直角;正方体：六个完全相等的正方形围成的立体图形，随后让学生在概念旁写下相应的周长、面积、表面积公式。通过思维导图的这种学习模式，可以加深学生们对本课知识点的印象，还可以正确的区分新学知识点与所学知识点的关系。
2、信息技术教学法
在教学活动中，学生占据主要地位，因此，设计教学过程和环节必须充分考虑学生的心理特点和需求。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师，对学习没有兴趣，无异于一种奴役;没有兴趣，就没有智慧和灵感。此外，由于学生的年龄特点，传统数学教学方法单一，难以提高学生的数学创新素质。在教学中，教师可以利用多媒体教学技术来创造一些场景，使其具有生动的画面、简洁的讲解、悦耳的音乐、及时有效的反馈、枯燥的数学知识和生动的故事情境，贴近学生的生活情境，
以《图形的运动（三）》这一课为例，这一课主要是让学生掌握平移、旋转与对称图形，并且可以熟练使用平移、旋转与对称图形。在学习这一课时，我会向学生提出一个问题：“你们所理解的平移、旋转与对称是什么样子的呢？”随后给学生们自由发言的时间，让所有的学生都可以参与进来，随后，为了更好地让学生认识《图形的运动（三）》这一课的内容，我将这样设计教学环节，如：我会利用多媒体播放一些相关的动图，让学生根据动图所展示的内容进行回答（如：这个动图进行了平移运动），然后我会根据学生的回答讲述相关的数学知识点，这样有利于加深学生的印象。通过多媒体技术的加入，可以更好地吸引学生的注意力，让学生踊跃的参与到教学中来。
3、思考探究教学法
探究性教学模式是有效实现学生自主学习、培养学生独立思考能力的重要手段。教师通过探索创建多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，引导学生独立思考，解决问题，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中促使学生更好地理解和掌握知识，实现知识的有效转移，这样我们就可以有效地提高学生的独立思考和独立的探究性学习的能力。在实际教学过程中，教师要能够充分认识探究性学习的有益影响，在教学中充分尊重学生的主体，创新各种探究性教学方法，提高学生的探究能力。
以《比的意義》这一课为例，我将利用课下的时间准备多个不同的长方形，然后在正式上课时这样为学生们进行讲解：“这是一个长方形，它的长是20cm，宽是15cm，比较它们长和宽的关系，你能提出怎样的数学问题？”让学生自由发言，然后总结学生的问题，如：长比宽多多少厘米？宽比长少多少厘米？长是宽的多少倍？宽是长的几分之几？然后继续进行讲解：“其实呢这些问题都有一个明显的特征，就是它们都存在着数学关系，今天我们将进一步研究这种多重关系，它不仅可以用除法来表示，而且可以用一种新的数学方法来表示──‘比’来表示。”比较枯燥乏味的数学学生们更愿意通过他们感兴趣的东西来提高学习兴趣。利用学生日常生活中的事件，激发学生对学习的兴趣，以此来提高课堂的学习效率。
总之，教师应充分考虑学生的特点，结合小学数学学科的特点，有针对性地开展课堂教学，满足学生的学习需求，此外，教师应采取有利于激发学生学习兴趣的教学方法。提高课堂的效率是我们不懈追求的教学目标，教学过程是一个动态的、随机的、有时甚至是不可预测的，但教学本身是一个不断完善的过程，在未来的教学活动，教师需要积累成功的教学经验，让学生学习生活可以更有趣、更活跃。
参考文献
[1]崔慧敏. 新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[D].江西科技师范大学，2018.
[2]胡一姝. 构建小学数学高效课堂的教学策略研究[D].华中师范大学，2017.