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[摘要]语文具有工具性和人文性的功能，学好语文的关键是探究有效地提高学生语文素养的途径。依照《新课程标准》寻求和探索新的教学方法，是有效地提高学生语文素养、学习综合素质的钥匙。
[关键词]语文学习；语文教学；教学方法；语文素养；综合素质
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)02-0003-01
语文《新课程标准》对于教师的要求使我们认识到了培养学生语文素养的必要性和重要性，阐述了语文素养的基本功和内涵包括的具体内容，语文具有工具性和人文性的功能，学好语文的关键是探究有效地提高学生语文素养的途径。语文的学习重在培养学生的语文素养，有效地提高学生的语文素养对于我们至关重要，它影响着我们的言行举止，使我们不断地成长、成熟、发展，使社会文明化程度不断上升，它具有无限的魅力和影响力，在这种文化力的影响下社会更加文明，世界更加和谐。
新课程赋予教育新的生命，带给教师新的契机，传统的教学手段和教学模式已经不符合新时代的要求，依照《新课程标准》寻求和探索新的教学方法，有效地提高学生的语文素养是语文学习、学生综合素质提高的钥匙。
一、朗读
朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章来，就是将书面语言转化为有声语言的活动，同时，也是提高学生语文水平的重要途径。“书读百遍，其义自见”，胸中能装有百十篇范文、几百首诗歌，就如涓涓细流汇成大海，融会贯通，为我所用。正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”自古以来，人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会诌”，是人人都知道的名言，而白居易则是读书以至“口舌成疮”方有大成；韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。 在教学实践中。我对朗读有切身的体会，假如不读，学生就无法熟悉文章；假如不读，学生就无从感悟文章；假如不读，学生就难以理解文章。一堂没有朗朗读书声的语文课是不可想象的，所以，我认为——不读，就不是语文课。汉语是我们的母语，汉语言文学是中华民族几千年来积淀下来的优秀文化的结晶，有着丰富的内涵和深邃的人文精神。语文教学就是母语教学。语文教学具有得天独厚的优势。我们语文课本所选篇目，大多文质兼美，适合朗读，所以，在课堂教学中重视朗读，抓好朗读，有着不可估量的作用。因为课堂上让学生反复朗读，可以使学生在朗读的同时领悟到语言之美。朗读是学习语言文字、驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径。朗读是一门艺术，可以提高人们的审美情趣。朗读可以激发人的情感美。朗读，可以激发人的联想和想象能力。总之，朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文课堂教学中不可缺少的内容，有其重要的作用。学生在朗读中逐步形成良好的语感，进而提高学生的语文素养。
二、提高语文素养，实施闲暇教育
语文学得好不好，主要是靠课外的语文学习实践是否得法。现在学生一年中的假期很多，在校时间也大大缩减，语文教师应特别注意观察了解学生当下的闲暇生活，努力使自己成为学生闲暇生活的引路人。
(一)教师应注意对学生进行课外阅读指导。激发学生对课外读物的兴趣。对于课外读物的兴趣，其意义不仅仅在于提高阅读和写作能力，更在于提高人的修养、品位，丰富充实人的闲暇生活，促进人的全面发展。
(二)让学生写自己的闲暇生活，说自己的闲暇生活，表达自己对闲暇生活的感受，在说和写中帮助学生提高在闲暇中的自我决断能力，树立正确的闲暇观念。
三、培养创新能力，提高语文素养
“语文教学活动其实质就是一种听说读写的对话实践活动。”对话是指人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳和彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作和相互激发共同创造的精神和意识。对话需要宽松自由的环境。需要“闲暇教育”。在课堂上不应该只有教师的独自，而还应该有师生对话、生生对话、教师与文本的对话以及学生与文本的对话。其中最本质、最重要的是学生与文本的对话。所以。不必把语文课堂看得过于神圣，把师道看得过于尊严，把课堂搞的太严肃、太正统、太过于程序化，容不得有自由的额度。其实，语文不是教师“教会”的。语文能力的养成是学生大量语文时间的结果。现代认知心理学，根据学习的结果和学习的过程两个维度，将语文学科知识分为陈述性知识和程序性知识两类，而最主要的不是陈述性的知识，而是程序性的知识。两种知识的掌握和运用有着不同的策略。程序性知识的习得速度慢，不可能一蹴而就，不能靠教师的“耳提面命”式的讲解，它的习得是在主体原有的知识背景、认知发展水平、动机水平下，通过自身主动地加以建构而获得。训练的策略和思维过程也会有所不同。教师过多的讲解和统一的、剐性的教学要求与教学过程越来越多地暴露出它的弊端。正因为如此，我们在语文课堂教学中尽量可能根据自己的兴趣爱好选择自己读写听说的内容，并用自己的心灵去观察、思考、表达。这样的读书学习，是在一种全新环境下，自由的呼吸，主体在一种完全开放的心灵背景下，找到新的视角、新的观念，从而激发了创造力，提高了学习效果，然后独立地运用自己的知识、智慧去发现问题、分析问题和解决问题。著名特级教师李镇西曾说过：“就我而言，感觉上得最好的语文课，是我给学生读小说、诗歌和报告文学等课外读物的时候或把看书的思想感情通过课文倾泻出来的时候；而在学生心目中。这样的语文课也是他们最盼望甚至最神往的——不必死记硬背‘我和白求恩同志只见过……’之类的‘名句’等等不一而足。还阅读本来面目，它是心灵与心灵的崇高的对话。”
总之，语文素养犹如一粒种子，它总会不屈不挠地成长为参天大树，犹如颗颗璀璨的星星，把光辉撒遍人间，犹如沙漠驼铃，总会带来生命的惊喜。热爱祖国，热爱祖国的语言，热爱语文，掌握提高语文素养的方法和途径，扎扎实实地训练自己拥有良好的语文素养是实施人生和践行人生宏图的尚方宝剑。
[关键词]语文学习；语文教学；教学方法；语文素养；综合素质
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)02-0003-01
语文《新课程标准》对于教师的要求使我们认识到了培养学生语文素养的必要性和重要性，阐述了语文素养的基本功和内涵包括的具体内容，语文具有工具性和人文性的功能，学好语文的关键是探究有效地提高学生语文素养的途径。语文的学习重在培养学生的语文素养，有效地提高学生的语文素养对于我们至关重要，它影响着我们的言行举止，使我们不断地成长、成熟、发展，使社会文明化程度不断上升，它具有无限的魅力和影响力，在这种文化力的影响下社会更加文明，世界更加和谐。
新课程赋予教育新的生命，带给教师新的契机，传统的教学手段和教学模式已经不符合新时代的要求，依照《新课程标准》寻求和探索新的教学方法，有效地提高学生的语文素养是语文学习、学生综合素质提高的钥匙。
一、朗读
朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章来，就是将书面语言转化为有声语言的活动，同时，也是提高学生语文水平的重要途径。“书读百遍，其义自见”，胸中能装有百十篇范文、几百首诗歌，就如涓涓细流汇成大海，融会贯通，为我所用。正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”自古以来，人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会诌”，是人人都知道的名言，而白居易则是读书以至“口舌成疮”方有大成；韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。 在教学实践中。我对朗读有切身的体会，假如不读，学生就无法熟悉文章；假如不读，学生就无从感悟文章；假如不读，学生就难以理解文章。一堂没有朗朗读书声的语文课是不可想象的，所以，我认为——不读，就不是语文课。汉语是我们的母语，汉语言文学是中华民族几千年来积淀下来的优秀文化的结晶，有着丰富的内涵和深邃的人文精神。语文教学就是母语教学。语文教学具有得天独厚的优势。我们语文课本所选篇目，大多文质兼美，适合朗读，所以，在课堂教学中重视朗读，抓好朗读，有着不可估量的作用。因为课堂上让学生反复朗读，可以使学生在朗读的同时领悟到语言之美。朗读是学习语言文字、驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径。朗读是一门艺术，可以提高人们的审美情趣。朗读可以激发人的情感美。朗读，可以激发人的联想和想象能力。总之，朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文课堂教学中不可缺少的内容，有其重要的作用。学生在朗读中逐步形成良好的语感，进而提高学生的语文素养。
二、提高语文素养，实施闲暇教育
语文学得好不好，主要是靠课外的语文学习实践是否得法。现在学生一年中的假期很多，在校时间也大大缩减，语文教师应特别注意观察了解学生当下的闲暇生活，努力使自己成为学生闲暇生活的引路人。
(一)教师应注意对学生进行课外阅读指导。激发学生对课外读物的兴趣。对于课外读物的兴趣，其意义不仅仅在于提高阅读和写作能力，更在于提高人的修养、品位，丰富充实人的闲暇生活，促进人的全面发展。
(二)让学生写自己的闲暇生活，说自己的闲暇生活，表达自己对闲暇生活的感受，在说和写中帮助学生提高在闲暇中的自我决断能力，树立正确的闲暇观念。
三、培养创新能力，提高语文素养
“语文教学活动其实质就是一种听说读写的对话实践活动。”对话是指人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳和彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作和相互激发共同创造的精神和意识。对话需要宽松自由的环境。需要“闲暇教育”。在课堂上不应该只有教师的独自，而还应该有师生对话、生生对话、教师与文本的对话以及学生与文本的对话。其中最本质、最重要的是学生与文本的对话。所以。不必把语文课堂看得过于神圣，把师道看得过于尊严，把课堂搞的太严肃、太正统、太过于程序化，容不得有自由的额度。其实，语文不是教师“教会”的。语文能力的养成是学生大量语文时间的结果。现代认知心理学，根据学习的结果和学习的过程两个维度，将语文学科知识分为陈述性知识和程序性知识两类，而最主要的不是陈述性的知识，而是程序性的知识。两种知识的掌握和运用有着不同的策略。程序性知识的习得速度慢，不可能一蹴而就，不能靠教师的“耳提面命”式的讲解，它的习得是在主体原有的知识背景、认知发展水平、动机水平下，通过自身主动地加以建构而获得。训练的策略和思维过程也会有所不同。教师过多的讲解和统一的、剐性的教学要求与教学过程越来越多地暴露出它的弊端。正因为如此，我们在语文课堂教学中尽量可能根据自己的兴趣爱好选择自己读写听说的内容，并用自己的心灵去观察、思考、表达。这样的读书学习，是在一种全新环境下，自由的呼吸，主体在一种完全开放的心灵背景下，找到新的视角、新的观念，从而激发了创造力，提高了学习效果，然后独立地运用自己的知识、智慧去发现问题、分析问题和解决问题。著名特级教师李镇西曾说过：“就我而言，感觉上得最好的语文课，是我给学生读小说、诗歌和报告文学等课外读物的时候或把看书的思想感情通过课文倾泻出来的时候；而在学生心目中。这样的语文课也是他们最盼望甚至最神往的——不必死记硬背‘我和白求恩同志只见过……’之类的‘名句’等等不一而足。还阅读本来面目，它是心灵与心灵的崇高的对话。”
总之，语文素养犹如一粒种子，它总会不屈不挠地成长为参天大树，犹如颗颗璀璨的星星，把光辉撒遍人间，犹如沙漠驼铃，总会带来生命的惊喜。热爱祖国，热爱祖国的语言，热爱语文，掌握提高语文素养的方法和途径，扎扎实实地训练自己拥有良好的语文素养是实施人生和践行人生宏图的尚方宝剑。